1、1如何听课评课黄埔同仁学校 江涛听课、评课是教学研究的有效手段，是提高教学质量的有效保障，是提高教师业务水平的有效途径。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。一、怎样去听课尽管课的类型有多种多样，如竞赛式的交流课、研究式的示范课、预约式的汇报课、随堂式的推门课 但我觉得不论什么性质、类型的课，听课者应该按下面三个步骤来听课。1、课前充分准备，明确目的对竞赛式的交流课，研究式的示范课，预约式的汇报课，听课者听课前应做好如下几个方面的准备：熟悉课程标准，了解教材的编排体系；明确这节课教学的三维目标；了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；并对所教的内容应在头脑中设
2、计课堂教学的初步方案，粗线条勾勒大体的教学框架，为评课者提供一个参照体系；要根据听课目的（汇报课、研讨课、指导性、检查性）确定侧重点，针对教师业务层次和水平进行评议、指导以及提出不同要求，确定侧重点。对随堂式的推门课，听课者要有一定的理论准备和专业素养。2、听课中要认真观察和详细记录，积极推敲听课是复杂的脑力劳动，需要听课者多钟感官和大脑思维的积极参与。所以听课的过程中，应做到以下三个方面：首先，要听看结合，详细记录。听课，听什么，记什么，新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本” ，课堂教学以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，
3、尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。因此，听课者的重点应放在主导者（教师）的导和学习主体者（学生）的参与度及发展状况。A、看教师的教，主要关注以下四个方面：*组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，2核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现实时调整教学计划；。*调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；*教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整
4、教学计划，重组教学机构，激活课堂教学；*练习设计，看教师能否以及学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固知识、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定梯度的练习题，任学生自由选择。B、看学生的学，主要看学生学习中的四种状态：*参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大；*交往状态，看课堂上是否有多项信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围，交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；*认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题
5、，发表自己的见解，看学生提出的问题是否具有价值，探索问题是否积极主动，是否具有独创性；*情绪状态，看学生是否有适度飞紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。其次，要集中精力，认真分析在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放” 。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体认知与评价。听课时要全身心的投入，积极思维，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指听课者的思维要先于教学进程，遵循教育教学进行多种合理推测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案以及以往经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻
6、找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。3最后，要剖析问题，归纳小结对于课堂教学中发现的优缺点，听课者应根据教育教学理论和课程标准给予过程性评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据什么教学原理等，同时指出缺点与不足，怎样改可能效果更好，依据什么等，并将这些环节点评及时纳入听课记录。3、听课后要思考和整理听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流） ，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路，知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的资料。
7、课后要对记录进行整理，要思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行：如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；新课程的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学活动中，并内化为教师自觉的教学行为等。如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。总而言之，教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果是课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。所以听课过程中应注意观察学生的学习状态，通过的师生互动、生生互动等活动观察学生良好的学习习惯是否养成，教师平时的训练是否有效，学生的接受程度的高低，是启而不发，或启而难发，还是一启而愤发。学生在学习活动过程中，如果思维
8、得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。二、教师如何评课1、评课应围绕以下内容（不要面面俱到，要有侧重点）一堂好课的评价标准即：（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；（2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；（3）幼小的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解；（5）有效的教学必须4关注学习者对自己对自己以及他人学习的反思；（6）有效的教学应使学生获得对该学科的积极体验与情感。据此，评价课堂教学
9、应主要考察以下六个方面的指标：（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生能力、是否调动了学生的学习积极性等。（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。（5）评教学过程
10、。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。2、评课应遵循的原则（1）实事求是的原则评课前要充分听取上课老师的意见，听他们讲这节课的教学设想、安排、目标、效果，让他们充分的抒己见，谈看法，了解了这些情况后，才对这节课本着公正、实事求是的态度进行恰当评价，切不可敷衍了事，要杜绝听课评价中出现“蜻蜓点水，不痛不痒” 、 “不说好，不说坏，免得惹人怪”的现象，应打破评课时的虚拟评议，只讲赞歌，不讲缺
11、点，打破发言只有三五人，评议只有三言两语的冷冷清清的局面。（2）零距离的原则评课应该创造一种轻松、愉悦的研讨气氛，应该让评价者和被评价者意识到评课是对评价者与被评价者在反思学习中学习和成长的机会，所以评课者5（特别是学校行政领导） ，评课时应把自己与被评价者放在同等的位置上，不要居高临下，不要以说教者的身份出现，而要以学术探讨、研究、商量的态度与教师交谈，点评的过程中注意引导被评价者反思自己的教学行为，才能使他们感觉评课是为了共同成长，而不是找茬子，跟他们过不去。（3）针对性原则一节好课，也不能尽善尽美。评课中不应该面面俱到，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓
12、住课堂教学中的主要问题进行评论。问题要集中明确，既充分肯定特色，也大胆提出改进。如这节课的目的是探讨如何让在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题忽略提即可，切不可冲淡中心。（4）激励性原则评课最终目的使然，执教者听了评课后能明白自己的长处与缺点，明白自己努力的方向，对以后的教学更有信心、更有勇气，而不是让他对自己的教学失去信心，甚至怀疑自己的教学。因此，在具体操作时，A、要用发展的眼光进行评课每一位教师都是发展的个体,他们都在成长,因此我们评课要用发展的眼光,相信教师们是会不断进步的。要肯
13、定执教者的优点和长处，对于其存在的不足,应该给出明确的如何做的信息，不能只破不立,更应该让执教者有解释和申辩的机会。要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的教学水平。B、注意评价语言的使用评价语言可以分为概括性语言和专项性语言。一般概括性语言多用于写“特色” ，而专项性语言一般用于提“建议” 。评课时对于其“特色”和“建议” ，一般情况是“特色”多于“建议” ，除了个别较差的课外。对于评语的使用最好选老师们易于接受的、教以人为本的，例如，
14、提建议时多用：如果能、还可以、最好能、 就更好、可适当的 、 须加强等词语，相信更能6激发老师们的自信和教学潜能。总而言之，评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。不同老师同一时期或同一老师不同时期应有不同的评法。例如可以分为生长期（指刚毕业工作 3 年） ；成长期(指不断进步中) ；成熟期(指已形成特色),对于其不同时期的课应有不同的要求、不同的评价。对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般的问题可以讲的概括一点，对于青年教师要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时对同一位教师上不同课型的课，也应有不同的评价标准。例如：讲读课、自读课、复习课、讲评课都各有其标准，我们必须根据其不同标准，给予不同的评价。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，既灵活机动，又能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
