1、学生习作滑滑板修改建议学习专题六的重要收获是：三年级是小学生习作的起步阶段，要根据课程标准提出习作要求，千万不能拔高。所以对于滑滑板这篇习作，首先我要肯定学生能够把事情基本说清楚，时间、地点、人物表述的很明确。但存在的主要问题还是“怎么写”的问题，很显然，对于事情的经过，该生写的过于简略。教师应极力创设氛围，引导学生静下心来，好好的回忆一下，滑滑板的过程中他和弟弟都说了些什么，做了些什么。既然是比赛，规则是什么，比赛时心情如何，赛后胜利者怎样，失败者又是什么表现，请学生在自己的头脑中过电影，然后再把事情的经过努力写清楚、完整。小学低年级习作指导策略之我见作文教学一直是语文老师最感头疼的事，作文
2、也常常使学生对学习语文失去信心。而在我们班，写作文是孩子们最乐意做的事。他们怀着浓厚的兴趣观察着周围的世界，体验着自己的情感，用笔来诉说自己的见闻感受。尽管他们创作的还不算精品，尽管还有着这样那样的缺点，可他们都很自信，觉得自己特棒，对作文有一种特殊的投入和感情。他们最喜欢听的故事是自己编写的童话，最激动人心的是作文发下来的时候，因为老师会准时当众宣读优秀作文，他们可以感受到自己的成功，仿佛就成了真正的作家。到底孩子们是怎样爱上作文的呢？在这里我想回顾一下和孩子们一起走过的道路。 2008 年 9 月，我和这个班的孩子走到了一起。多年的语文教学使我明白，习作必须从小抓起，系统训练。我希望孩子们
3、早日拿起笔，加入写作的行列。 为了让他们爱上写作，我常常在沉思。低年级孩子做的是一些简单的学习和游戏活动，也从事一些简单的劳动和人际交往活动。他们爱游玩，爱看动画片，爱阅读童话故事，喜欢参加各种自我服务活动和户外游戏。他们的思维具有直观性和形象性，主要借助于想象和幻想来理解他们生活的世界。说是写的基础和保证，我一直坚信只要孩子们能说，就一定能写。所以我十分重视说话教学，我常常和孩子们一起来表演，把丰富的想象世界变成生动有趣的情节。我希望通过发展孩子们的口头表达，进而让他们试着进行文字表达。孩子们的身心在说、演、做中得到了愉悦，语言和个性自然就会发展。孩子们你争我抢，在一个又一个激动人心的课本剧
4、中主动地表达着自己的情感，反映着自己的主观和客观世界。轻松愉快的说话情境最大地激发了孩子们表达的欲望。我告诉孩子们，把自己表演的内容写下来，就是一篇了不起的作文。孩子们试着做了，觉得作文是一件很容易的事情，很轻松地写出了很长很长的作文，因为还有许多生字他们不会写，所以作文中常常是一片错别字和拼音，但是在我心中他们多了不起啊！每次写话，孩子们总会很轻而易举地得到我的各种奖励，有时是一张作文冠军的奖状，有时是一份小小的纪念品。保护孩子们的写作积极性，批改作文也是一个重要的环节。随着作文次数的增加，孩子们所得的奖分也逐渐增多，从前后的对比中，他们获得了一种进步与成功的体验。当翻到文章结尾处老师画的笑
5、眯眯的小人头时，看到“你真棒！”、“进步真大”的评语时，他们的脸上总是洋溢着灿烂的笑容。尽管他们的作文不一定都好，但从老师的评语中，都一样感觉到自己真行。得到老师的高度评价，由此而产生一种对作文的喜爱。随着自信心的不断增长，不知不觉就愿意去写。就算是碰到一些很一般的作文，我也决不会去写一些否定性的评语，孩子幼时的写作容不得一点打击，容不下一次否定，只能鼓励、加油。孩子们可能还不知道，每次的作文冠军总会冒出新面孔，其实这是秘密。作文能力强的孩子获得成功体验的机会很多，兴趣自然就高；当碰到作文偏弱的孩子偶尔写出的佳作，我总是在不断地“拔高”，让每人都有机会获得成功感。试想一下，如果每次作文冠军都是
6、几张老面孔，鼓励的只是几个人，而更多的孩子会有信心吗？我觉得批改时不要作太多的修改，修改太多只能让学生对自己的写作水平产生怀疑，这与老师的愿望背道而驰。作文发下来，我总会让孩子们有时间去修改，然后交换作文，互相朗读。因为孩子的作文也是一种宝贵的教学资源。最大程度地提供展示的机会，是激发孩子们写作热情的最大动力。从一年级第二学期试着写话开始，我常把一些优秀作品打印出来，或者贴在教室的墙上，或者送往报社，或者送去参赛，以此来张扬孩子们求上进的欲望。记得郭凯心的写话作品发表在当代小学生上，在学生中引起了很大的哄动。一年级就能写文章做小作家，那有多了不起啊！孩子们由心动到行动，个个跃跃欲试。我经常鼓动
7、他们，你也可以尝试啊，你也可以做作家啊！一次次的激发，一次次的展示，最大限度地挖掘了孩子们的写作潜能。去年暑假，蓝皓东到北京观光，写了篇非常难得的北京之旅，我被他这种精神所感动，也为有这样的学生而自豪。何进行作文教学指导，非常值得每一位语文老师去钻研，去深思。我总认为，作文指导必须考虑学生的知识状况和年龄特征，让学生主动而高兴地写出自己满意的文章就行。也许这篇文章一无是处，离老师的目标相隔遥远，这又何妨呢？孩子的知识水平本来就不高，写作能力才蹒跚起步，我们应尊重这个事实，不要去拔高，不要去否定。只要孩子能高兴地去写，很投入地去作，已经是一种最大的成功。关于写作内容，我觉得勉勉强强地让学生去写他所不熟悉的事物，还不如不写，否则得到的只能是被动和气馁。生活是多彩的，作文是自由的，如果孩子成为了作文的主人，诺贝尔文学奖便指日可待。因此对于教材规定的写作内容，老师可以选择和取舍。作文指导没有定法，不要相信任何一种先进的作文模式。只有选择的方法适合孩子，这种选择才是明智的。作文指导不必面面俱到，考虑学生最为重要。在编写有关动物的童话故事时，我只提出了要求，没有做任何指导，因为我知道低年级的孩子都爱看童话故事，从小就在童话中长大。结果孩子们一样写得饶有兴趣，一样写得非常精彩。
