1、基于小组合作下初中科学自主学习能力培养的策略与实践 问题的背景 课程改革把学生学习方式的转变作为改革的重点之一，改变忽视学生的主动性、能动性和独立性，使学生被动接受知识，课堂教学高耗低效的现象。课堂教学要坚决抛弃陈旧的“灌输式”课堂教学模式，着力于学生主体精神和创新精神的培养，着眼于学生的可持续发展，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力。如何更有效的促进学生自主学习？大家一直在为之探索与实践。现在很多学校在进行的课堂教学改革中，探求以“小组合作学习”的模式来推动学生自主学习，本文结合自己在科学教学中基于小组合作培养和促进学生自主学习能力的策略作初步探讨。 理论依据 自主学习是指学生自我积极主动
2、地获取知识的一种学习方式，在教学过程中学生始终处于主体地位和积极状态，它既是一种学习方式，也是教师激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能的教学方法。其中融合了多种教育理念，主要的理论基础有以下几个方面。 1.生本教育理论。生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。生本教育的深层意义，其实就是以生命为本。生本教育强调学生是教育的真正主体，生本教育作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能，人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。 2.建构主义学习
3、理论。建构主义是一种让学习者根据自身的知识基础和经验背景，在与周围环境相互作用的基础上，建构自己的知识体系和认知结构的理论。建构主义学习理论的核心是“以学生为中心”，它强调学生是认识的主体，是思维的主体，它关注的是学生主动积极地建构知识，而不是被动地“接受”知识。自主学习就是要让学生在主题学习和解决问题的过程中，积极主动的获取基础知识，达到用知识去分析和解决问题的目的，进而重新建构自己的认知结构，有利于进一步的学习。 3.合作学习理论。合作学习理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。合作学习的优越性体现
4、在：首先合作学习能够促进学生学习上互相帮助、共同进步。合作学习能激励学生个体发挥出自己的最高水平，在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。 策略与实践 1.营造愉悦氛围，激发兴趣，调动个体主动参与的内需力 现代心理学研究表明：学生的学习，不只是一个单纯的认知过程，学习的本身就包括情感、兴趣两个方面。教学中注意到情感、兴趣等非智力因素，就能有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探求知识的原动
5、力，为培养学生的自主、创新精神提供可靠的保证。如果能激发整个小组成员的学习兴趣及热情，则更会起到促进个体积极参与学习的作用。 （1）以情营造自主学习的愉悦氛围 “亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐其教”。在课堂教学过程中，教师要时刻注意与学生进行情感传递，教师的语言、动作、神态要亲切，要尽可能地创设民主、宽松的学习氛围，使学生想学、愿学、乐学。同时教师要注意使自己在小组内学生之间的学习情感联系中发挥作用，使自己成为学生间的情感润滑剂，在小组内营造一种同学间愉悦的学习氛围。让学生在相互间人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，产生自主学习的动力，尽情释放自己潜在的
6、创造能量，愉快、主动地参与到学习中去。 （2）以趣激发学生自主参与的积极性 心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。因此，教师要抓住科学学科的特点，根据教学的内容和学生的心理特征，从学生已有知识经验和生活实际出发，多渠道来调动学生自主探索的积极性。特别是对小组内大家都感兴趣的学习内容，老师要善于抓住及利用，注意引导大家积极参与并深入探求。 2.用“简单、根本、开放”的前置作业作为学生自主探求的外推力 教师在课前设计布置“简单、根本、开放”的前置作业。“简单”是指班里绝大部分学生在已有知识的基础上或通过新课的预习能
7、完成。而“根本”则是指前置作业要体现本学科的思想。“开放”是指能为学生提供多元化思考的空间，作业内容要开放，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，题材广泛、思路开阔，作业形式要开放，决不能是机械的抄写、填空，应该多种形式相结合。 这样的前置作业，学生们都会主动参与，当学生充分地进行了前置探究后，他们就有在组内和组间展示的资本，会让学生在展示中体会到成功的快感，激起进一步参与学习的热情。 3.通过师生、生生互动合作，构建自主学习的调控机制 根据学生的心理特点，采用激励、控制等有效机制，变被动接受为主动接受；变学生单向地从老师或书本的信息交流为多维的师生、生生及多媒体的教学信息交流。形成师生、生
8、生多方共同参与，多向互惠学习的教学结构。如下图： 该结构强调教师诱导启发，寥寥数语，学生自主思考，各抒己见。给学生充足的空间与时间，放手让学生去自学、尝试、探究、归纳、总结，自己去发现问题，找出解决问题的途径和方法，然后通过师生、生生的交流得到提高。其方式是学生拟定目标自学独立尝试探求；组内及组间交流学习习得思考接受问题；质疑问难师生、生生讨论解答；师生、生生共议学法师生、生生多方探索研究。其操作程序如下图： （1）拟定个人及小组目标，自学探讨，整体感知 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
9、”在教学伊始，先由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。这一阶段的教学流程如下： 师拟提纲，引导自学。教师将教学目标或教学重点列成提纲或呈现为几个问题提供给学生，让学生明确自学方法和要求，激发学生的学习动机，让学生按提纲的主线去自学并积极思考，在自学中了解知识，初步感知，在阅读中发现问题、找出问题。 引生拟标（学习目标），自主学习。教师引导学生拟出明确的学习目标，将教师的教学目标转为学生的学习目标，变“要我学”为“我要学”，使学生自主地把握学习方向。这样有利于学生根据自己的认知基础，对学习方法、学习过程进行自我选择、调控，使学生学得更为主动。 （2）引导组内、组间讨论，小组合作
10、，互利互惠 讨论可拓宽学生的参与面，是调动全体学生自我探索的有效手段。它有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，有利于学生个性品质的发展，小组合作学习的形式更有利于学生的讨论。教师必须精心设计能引起每个学生思索的问题，给足探讨的时间，让学生从多角度思考，在小组讨论中交流，在合作中完善。 （3）提供多方参与的机会，充分表现，展示自我 在合作学习中，要避免学生的参与度不均衡问题，避免只是部分学生参与，一部分学生成为听众、看客，得不到独立思考，得不到发表个人意见的现象。实际上学生都好表现自己，爱受表扬，这是初中学生的天性。因此在教学中还应根据教学目标，创造机会，让
11、更多学生表现、施展，增强他们的主体参与意识，让大家都多一点享受成功的喜悦。所以，教师要精心设计合作学习的内容，问题结论要富有层次性及开放性，能在最大限度上激励学生间合作的内心需要。 总而言之，教师要摆正自己在教学中的位置，努力提高调控的艺术，恰到好处地启发、点拨、激励，真心诚意地把学生当作学习的主人，把教学过程变成在教师指导下让学生自主的学习过程，培养学生自主探求的精神，促进全体学生的共同发展。 4.多元评价，在评价中促进共同发展 学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自的优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。 在小组合作学习的基础上，合理的评价机制将小组成员个人的评价与小组集体的评价相结合，除对个人及小组的学习结果进行恰当的评价外，还要对学习过程中个人的合作态度、合作技能、参与程度等进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。评价的形式不局限于教师的评价，更有同伴的评价，组间的评价等。从而使学生个体的情感、态度、能力在原有基础上得到提升，学生在不断碰撞、融合中，得到合理的启迪和情感的交流，使学生更加关注合作学习的过程，从而促进学生共同发展。 （作者单位：浙江省建德市新安江第三初级中学）第 7 页 共 7 页
