1、基于分层分类引导下的高校校园文化活动体系建设思考 【摘要】按照分层分类的指导思想，精准、精细地做好校园文化的组织策划工作，可以更好地实现以文化人的育人目标，实现校园文化活动的精品化和品牌化建设。 【关键词】分层分类 校园文化 以文化人 【基金项目】本文为桂林理工大学辅导员专项研究课题基于分层分类引导下的高校校园文化活动育人功能研究（项目编号：GUT15FC12）；桂林理工大学校园文化活动品牌化建设立项项目新生才艺培育及展示系列活动（项目编号：GUTWHB006）研究成果。 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0015-02 校园文化活动是校园
2、文化的重要展示载体和育人的有效渠道，同时也是激发学生创新精神和社会责任感的“隐形课堂”。随着学生的需求日益多样和社会文化环境的影响，需要按照分层分类的指导思想，精准、精细地做好校园文化的组织策划工作，切实使校园文化活动起到“以文化人”的作用。 一、当前高校校园文化活动存在的主要问题 1.注重宏大场面，忽视个性需求 很多高校开展校园文化活动的理念还停留在大场面、广场式，学生只是作为听众在台下，场面的宏大确实能起到一定的群体感染作用，但随着网络新媒体传播方式的冲击，很多学生在现场是“身在心不在”，在喧嚣的活动背后，并没有真正解决学生的“文化饥渴”，学生的个性化的文化活动需求并没有得到实现。 2.缺
3、乏统筹规划、育人导向不明确 合理的规划、有效的布局、周密的设计，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，是校园文化活动有序、有质、有效开展的关键环节，也是学校实现全程育人、全员育人、全方位育人的重要途径。而当前大多数学校缺乏活动的顶层设计与约束机制，整个学校校园文化活动整体规划与部分学生组织在具体实施过程中出现偏离，导致学生活动多、滥、泛，主题不突出、目标不明确，吸引力不强、参与率不高、辐射力不广，使得校园文化的育人导向功能流于形式。 3.内容形式单一、活动效果不佳 在当前不少高校，校园文化活动开展存在失衡现象。歌舞赛事多，学术探讨少；安长守固多，科技创新少；华而不实多、贴近专业少；盲目跟风多、慎
4、思笃行少；被迫凑数多，喜闻乐见少；大多重视一时效果而忽视思想引领的长效机制，活动的参与面、受益面与影响力不甚理想，活动个性不足、共性有余，整个校园文化活动的开展缺少融教育性、思想性、知识性、艺术性于一体的创新型校园文化活动。 二、高校校园文化活动分层分类引导的内涵及意义 分层分类引导，是指把校园文化活动以不同层次、不同类别、不同表现形式进行梳理归类，通过精细化、体系化的统筹，增强校园文化活动开展的时效性和针对性，提升学生参与活动的积极性与主动性，针对不同的学生群体开展不同的活动，充分尊重活动主体的共性需求和个性满足，充分尊重个体发展的特殊性和群体发展的差异性，形成科学合理、系统规范的校园文化活
5、动创新性育人工作新格局。 1.分层分类开展校园文化活动可以实现校园文化的精细化设计和品牌化运作 校园文化活动种类繁多，学生的需求也千差万别。这就需要通过分层分类的校园文化活动设计，将学校的育人目标与学生的需求之间实现精准对接。这样就可以避免重复性的活动，通过对校园文化活动的精细化设计，实现校园文化活动的品牌建设。 2.分层分类开展校园文化活动可以增强校园文化的吸引力和感召力 很多教师感叹现在的学生对校园文化活动的参与积极性不高，很多是迫于考勤才去活动现场。试想，这样的活动的育人效果可想而知。通过分层分类活动可以针对学生文化需求的“痛点”开展活动，遵循“贴近学生、贴近实际、贴近生活”的原则，紧密
6、结合学生的兴趣、爱好，因势利导、潜移默化的开展文化活动，如此一来，学生自然会对校园文化活动“趋之若鹜”。 3.分层分类开展校园文化活动可以实现以文化人和全员育人 校园文化活动开展不仅仅是活动本身要有内容，更主要的是承载着育人内涵。不能为了活动而举办活动。要充分发挥校园文化活动的春风化雨的育人作用，实现思想引领、价值引导和认知强化。另一方面，校园文化活动的组织不仅仅是某个部门的事情，而是全校各个部门共同的责任，通过分层分类，强化各部门的职责，可以起到责任约束的作用，实现全员育人。 三、分层分类引导下的高校校园文化活动体系设计路径 对校园文化活动实行分级、分类管理与培育，建立层次多样、立体多维的活
7、动结构，做到大型活动届次化，精品化；中型活动院系化、特色化；小型活动经常化、普及化。积极开展各类文化艺术体育活动，做到学校有特色、学院有亮点、学生有专长的校园文化育人目标。 1.基于不同层次的校园文化活动 不同层次的校园文化活动可按横向展开和纵向拓展两个脉络实施。横向展开主要针对组织形式，可分为校、院、班、团（社团）四级联动活动机制，构建“一校一品、一院一品、一班一品、一团一品”。校级活动具有示范性，力求精品化，院级活动具有学科特点，实现特色化、班级活动具有覆盖性，体现普及化，社团活动具有开放性，满足会员需求。 纵向拓展则体现了年级特点，既有低年级普及性的大众活动，也有高年级精尖小众活动。大一
8、年级，培养兴趣，全面参与，通过活动了解大学生活，适应大学生活；大二年级通过专业文化艺术等实践育人活动及赛事，增强学生对学校和专业的认同感，确定自己的兴趣点；大三年级引导学生有选择性的参加适合自己的校园文化活动，激发学生潜在能量；大四年级重点开展就业创业相关培训活动，树立正确的就业观、择业观。 2.基于不同类别的校园文化活动 针对文科、理科、艺术类等学生的专业属性、思维风格、行为特点、成长规律等综合因素，量身打造具有学科背景、专业特性、文化特征的校园文化活动。如文科类学生感性，通过举办辩论赛等活动，增强逻辑思维能力和理性推理能力；理科类学生理性，通过开展人文艺术类知识讲座、高雅艺术进校园等系列活
9、动，提升人文素养和文化修养，增强个人软实力；艺术类学生随性，思维活跃、富有创造力、自我意识突出、文化基础薄弱，通过演讲比赛、新闻时事评论、课外学术科技作品竞赛等，提高思辨能力、拓宽知识面。充分发挥第二课对第一课堂的补充与调节，补给学科专业外的知识与能力，增强知识的互补性、健全知识结构，促进学生全面发展。充分发挥学院在大学生校园文化活动分层分类引导的话语权与主动权，加强活动设计、积极引导，围绕学科特点系统设计和开展特色活动。 3.基于不同表现形式的校园文化活动 按照校园文化活动表现形式可分为隐性校园文化活动和显性校园文化活动，显性活动与隐性活动是“有形”与“无形”对话，显性活动包括主题教育，体育
10、赛事、人文讲座、综艺晚会等目的明确、手段规范、效果显著的校园文活动；隐性活动包括思想引领、文化建设、实践育人等目的含蓄、形式多样、氛围愉悦的校园文化活动。显性活动重指导、隐性活动靠熏陶，显性活动引领自主学习，隐性活动促进能力提升，两者范畴对应，作用互补。 参考文献： 1候F翡，高校校园文化活动品牌培育探究J.广西青年干部学院学报，2013（6）。 2陈杨健，新常态下大学校园文化的传播模型、困境与出路J.昆明理工大学学报（社会科学版），2016（2）。 作者简介： 贾璐（1987-），女，陕西宝鸡人，现任桂林理工大学校园文化部部长，广西师范大学级音乐学院2014级舞蹈表演与理论研究方向在读研究生，研究方向：舞蹈表演与教育。第 6 页 共 6 页
