1、学科教学(物理)专业毕业论文 精品论文 利用物理学史培养高中生的非智力因素关键词：物理学史 高中物理 教学实践 认识能力 教学模式摘要：物理学是一门以实验为基础的自然科学，以掌握和领会最基本的物理知识、学科方法、科学态度、科学思想和科学精神等为目标，为学生智力开发、能力发展、个性形成以及后续学习奠定基础。物理学发展至今，知识体系相对较为完整。传统的高中教育为了片面地追求这种知识的完整性而过多地关注了“知识和技能”的培养，即“智力因素”的培养，忽视了物理的“非智力因素”的教育功能，最终导致了学生厌学情绪严重，对物理学有恐惧的心理。 物理是什么?物理是一门科学、物理是一种智慧、物理是一种文化。物理
2、教学的境界要达到求真(科学的境界)、向善(人文的境界)、臻美(艺术的境界)。物理教育包括“智力因素”和“非智力因素”的双重教育功能。正因如此，我国高中物理课程标准明确指出“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。传统应试教育中过多关注知识和技能的培养，缺乏在知识形成过程的情感体验，不利于养成科学的态度和科学价值观的形成。笔者通过教学实践认为在高中物理教学中渗透物理学史，可以有效地达到培养提高高中生“非智力因素”的目的。物理学史可以把人类社会积累的物理学知识转化为学生个体的知识；把前人从事物理智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力；把蕴含在物理知识载体中的观念、态度和精神转化为
3、学生的行为准则。 然而，由于我们所使用的教材中物理学史的内容较少，以及高考“指挥棒”的作用，至使物理学史不能充分地发挥其应有的教育价值。加上我国在高中物理教育阶段还没有一本与史相结合的物理教材，从而使得很多高中物理教师在教学具体实施过程中忽略了物理学史，或者不重视物理学史在教学中的渗透。 本文依据建构主义认知理论、人本主义认知理论和情境认知理论，全面论述在高中物理教学中引入物理学史的目的、意义和原则。论述物理学史与物理教学整合的模式。以高中物理教学为依托开展实践研究，设置实验班和对照班，综合使用文献分析法，问卷调查法，访谈法等。通过对学生进行调查问卷、对物教教师访谈交流、和课堂实践等手段进行实
4、践研究，总结和归纳与高中物理相关的物理学史内容，提出“史学形态探究”的教学模式，并通过具体案例说明在高中物理教学中引入物理学史的方式、方法、体现教学的多样性。 物理学史的教育功能越来越多地被广大教育工作者所认可，相信在我们的共同努力下，物理学史必将发挥其应有的作用。正文内容物理学是一门以实验为基础的自然科学，以掌握和领会最基本的物理知识、学科方法、科学态度、科学思想和科学精神等为目标，为学生智力开发、能力发展、个性形成以及后续学习奠定基础。物理学发展至今，知识体系相对较为完整。传统的高中教育为了片面地追求这种知识的完整性而过多地关注了“知识和技能”的培养，即“智力因素”的培养，忽视了物理的“非
5、智力因素”的教育功能，最终导致了学生厌学情绪严重，对物理学有恐惧的心理。 物理是什么?物理是一门科学、物理是一种智慧、物理是一种文化。物理教学的境界要达到求真(科学的境界)、向善(人文的境界)、臻美(艺术的境界)。物理教育包括“智力因素”和“非智力因素”的双重教育功能。正因如此，我国高中物理课程标准明确指出“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。传统应试教育中过多关注知识和技能的培养，缺乏在知识形成过程的情感体验，不利于养成科学的态度和科学价值观的形成。笔者通过教学实践认为在高中物理教学中渗透物理学史，可以有效地达到培养提高高中生“非智力因素”的目的。物理学史可以把人类社会积
6、累的物理学知识转化为学生个体的知识；把前人从事物理智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力；把蕴含在物理知识载体中的观念、态度和精神转化为学生的行为准则。 然而，由于我们所使用的教材中物理学史的内容较少，以及高考“指挥棒”的作用，至使物理学史不能充分地发挥其应有的教育价值。加上我国在高中物理教育阶段还没有一本与史相结合的物理教材，从而使得很多高中物理教师在教学具体实施过程中忽略了物理学史，或者不重视物理学史在教学中的渗透。 本文依据建构主义认知理论、人本主义认知理论和情境认知理论，全面论述在高中物理教学中引入物理学史的目的、意义和原则。论述物理学史与物理教学整合的模式。以高中物理教学为依托开展
7、实践研究，设置实验班和对照班，综合使用文献分析法，问卷调查法，访谈法等。通过对学生进行调查问卷、对物教教师访谈交流、和课堂实践等手段进行实践研究，总结和归纳与高中物理相关的物理学史内容，提出“史学形态探究”的教学模式，并通过具体案例说明在高中物理教学中引入物理学史的方式、方法、体现教学的多样性。 物理学史的教育功能越来越多地被广大教育工作者所认可，相信在我们的共同努力下，物理学史必将发挥其应有的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，以掌握和领会最基本的物理知识、学科方法、科学态度、科学思想和科学精神等为目标，为学生智力开发、能力发展、个性形成以及后续学习奠定基础。物理学发展至今，知识体系相
8、对较为完整。传统的高中教育为了片面地追求这种知识的完整性而过多地关注了“知识和技能”的培养，即“智力因素”的培养，忽视了物理的“非智力因素”的教育功能，最终导致了学生厌学情绪严重，对物理学有恐惧的心理。 物理是什么?物理是一门科学、物理是一种智慧、物理是一种文化。物理教学的境界要达到求真(科学的境界)、向善(人文的境界)、臻美(艺术的境界)。物理教育包括“智力因素”和“非智力因素”的双重教育功能。正因如此，我国高中物理课程标准明确指出“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。传统应试教育中过多关注知识和技能的培养，缺乏在知识形成过程的情感体验，不利于养成科学的态度和科学价值观的
9、形成。笔者通过教学实践认为在高中物理教学中渗透物理学史，可以有效地达到培养提高高中生“非智力因素”的目的。物理学史可以把人类社会积累的物理学知识转化为学生个体的知识；把前人从事物理智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力；把蕴含在物理知识载体中的观念、态度和精神转化为学生的行为准则。 然而，由于我们所使用的教材中物理学史的内容较少，以及高考“指挥棒”的作用，至使物理学史不能充分地发挥其应有的教育价值。加上我国在高中物理教育阶段还没有一本与史相结合的物理教材，从而使得很多高中物理教师在教学具体实施过程中忽略了物理学史，或者不重视物理学史在教学中的渗透。 本文依据建构主义认知理论、人本主义认知理论
10、和情境认知理论，全面论述在高中物理教学中引入物理学史的目的、意义和原则。论述物理学史与物理教学整合的模式。以高中物理教学为依托开展实践研究，设置实验班和对照班，综合使用文献分析法，问卷调查法，访谈法等。通过对学生进行调查问卷、对物教教师访谈交流、和课堂实践等手段进行实践研究，总结和归纳与高中物理相关的物理学史内容，提出“史学形态探究”的教学模式，并通过具体案例说明在高中物理教学中引入物理学史的方式、方法、体现教学的多样性。 物理学史的教育功能越来越多地被广大教育工作者所认可，相信在我们的共同努力下，物理学史必将发挥其应有的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，以掌握和领会最基本的物理知识、
11、学科方法、科学态度、科学思想和科学精神等为目标，为学生智力开发、能力发展、个性形成以及后续学习奠定基础。物理学发展至今，知识体系相对较为完整。传统的高中教育为了片面地追求这种知识的完整性而过多地关注了“知识和技能”的培养，即“智力因素”的培养，忽视了物理的“非智力因素”的教育功能，最终导致了学生厌学情绪严重，对物理学有恐惧的心理。 物理是什么?物理是一门科学、物理是一种智慧、物理是一种文化。物理教学的境界要达到求真(科学的境界)、向善(人文的境界)、臻美(艺术的境界)。物理教育包括“智力因素”和“非智力因素”的双重教育功能。正因如此，我国高中物理课程标准明确指出“知识与技能，过程与方法，情感、
12、态度与价值观”的三维目标。传统应试教育中过多关注知识和技能的培养，缺乏在知识形成过程的情感体验，不利于养成科学的态度和科学价值观的形成。笔者通过教学实践认为在高中物理教学中渗透物理学史，可以有效地达到培养提高高中生“非智力因素”的目的。物理学史可以把人类社会积累的物理学知识转化为学生个体的知识；把前人从事物理智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力；把蕴含在物理知识载体中的观念、态度和精神转化为学生的行为准则。 然而，由于我们所使用的教材中物理学史的内容较少，以及高考“指挥棒”的作用，至使物理学史不能充分地发挥其应有的教育价值。加上我国在高中物理教育阶段还没有一本与史相结合的物理教材，从而使得
13、很多高中物理教师在教学具体实施过程中忽略了物理学史，或者不重视物理学史在教学中的渗透。 本文依据建构主义认知理论、人本主义认知理论和情境认知理论，全面论述在高中物理教学中引入物理学史的目的、意义和原则。论述物理学史与物理教学整合的模式。以高中物理教学为依托开展实践研究，设置实验班和对照班，综合使用文献分析法，问卷调查法，访谈法等。通过对学生进行调查问卷、对物教教师访谈交流、和课堂实践等手段进行实践研究，总结和归纳与高中物理相关的物理学史内容，提出“史学形态探究”的教学模式，并通过具体案例说明在高中物理教学中引入物理学史的方式、方法、体现教学的多样性。 物理学史的教育功能越来越多地被广大教育工作
14、者所认可，相信在我们的共同努力下，物理学史必将发挥其应有的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，以掌握和领会最基本的物理知识、学科方法、科学态度、科学思想和科学精神等为目标，为学生智力开发、能力发展、个性形成以及后续学习奠定基础。物理学发展至今，知识体系相对较为完整。传统的高中教育为了片面地追求这种知识的完整性而过多地关注了“知识和技能”的培养，即“智力因素”的培养，忽视了物理的“非智力因素”的教育功能，最终导致了学生厌学情绪严重，对物理学有恐惧的心理。 物理是什么?物理是一门科学、物理是一种智慧、物理是一种文化。物理教学的境界要达到求真(科学的境界)、向善(人文的境界)、臻美(艺术的境界
15、)。物理教育包括“智力因素”和“非智力因素”的双重教育功能。正因如此，我国高中物理课程标准明确指出“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。传统应试教育中过多关注知识和技能的培养，缺乏在知识形成过程的情感体验，不利于养成科学的态度和科学价值观的形成。笔者通过教学实践认为在高中物理教学中渗透物理学史，可以有效地达到培养提高高中生“非智力因素”的目的。物理学史可以把人类社会积累的物理学知识转化为学生个体的知识；把前人从事物理智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力；把蕴含在物理知识载体中的观念、态度和精神转化为学生的行为准则。 然而，由于我们所使用的教材中物理学史的内容较少，以及高
16、考“指挥棒”的作用，至使物理学史不能充分地发挥其应有的教育价值。加上我国在高中物理教育阶段还没有一本与史相结合的物理教材，从而使得很多高中物理教师在教学具体实施过程中忽略了物理学史，或者不重视物理学史在教学中的渗透。 本文依据建构主义认知理论、人本主义认知理论和情境认知理论，全面论述在高中物理教学中引入物理学史的目的、意义和原则。论述物理学史与物理教学整合的模式。以高中物理教学为依托开展实践研究，设置实验班和对照班，综合使用文献分析法，问卷调查法，访谈法等。通过对学生进行调查问卷、对物教教师访谈交流、和课堂实践等手段进行实践研究，总结和归纳与高中物理相关的物理学史内容，提出“史学形态探究”的教
17、学模式，并通过具体案例说明在高中物理教学中引入物理学史的方式、方法、体现教学的多样性。 物理学史的教育功能越来越多地被广大教育工作者所认可，相信在我们的共同努力下，物理学史必将发挥其应有的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，以掌握和领会最基本的物理知识、学科方法、科学态度、科学思想和科学精神等为目标，为学生智力开发、能力发展、个性形成以及后续学习奠定基础。物理学发展至今，知识体系相对较为完整。传统的高中教育为了片面地追求这种知识的完整性而过多地关注了“知识和技能”的培养，即“智力因素”的培养，忽视了物理的“非智力因素”的教育功能，最终导致了学生厌学情绪严重，对物理学有恐惧的心理。 物理是
18、什么?物理是一门科学、物理是一种智慧、物理是一种文化。物理教学的境界要达到求真(科学的境界)、向善(人文的境界)、臻美(艺术的境界)。物理教育包括“智力因素”和“非智力因素”的双重教育功能。正因如此，我国高中物理课程标准明确指出“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。传统应试教育中过多关注知识和技能的培养，缺乏在知识形成过程的情感体验，不利于养成科学的态度和科学价值观的形成。笔者通过教学实践认为在高中物理教学中渗透物理学史，可以有效地达到培养提高高中生“非智力因素”的目的。物理学史可以把人类社会积累的物理学知识转化为学生个体的知识；把前人从事物理智力活动的思想、方法转化为学生
19、的认识能力；把蕴含在物理知识载体中的观念、态度和精神转化为学生的行为准则。 然而，由于我们所使用的教材中物理学史的内容较少，以及高考“指挥棒”的作用，至使物理学史不能充分地发挥其应有的教育价值。加上我国在高中物理教育阶段还没有一本与史相结合的物理教材，从而使得很多高中物理教师在教学具体实施过程中忽略了物理学史，或者不重视物理学史在教学中的渗透。 本文依据建构主义认知理论、人本主义认知理论和情境认知理论，全面论述在高中物理教学中引入物理学史的目的、意义和原则。论述物理学史与物理教学整合的模式。以高中物理教学为依托开展实践研究，设置实验班和对照班，综合使用文献分析法，问卷调查法，访谈法等。通过对学
20、生进行调查问卷、对物教教师访谈交流、和课堂实践等手段进行实践研究，总结和归纳与高中物理相关的物理学史内容，提出“史学形态探究”的教学模式，并通过具体案例说明在高中物理教学中引入物理学史的方式、方法、体现教学的多样性。 物理学史的教育功能越来越多地被广大教育工作者所认可，相信在我们的共同努力下，物理学史必将发挥其应有的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，以掌握和领会最基本的物理知识、学科方法、科学态度、科学思想和科学精神等为目标，为学生智力开发、能力发展、个性形成以及后续学习奠定基础。物理学发展至今，知识体系相对较为完整。传统的高中教育为了片面地追求这种知识的完整性而过多地关注了“知识和技
21、能”的培养，即“智力因素”的培养，忽视了物理的“非智力因素”的教育功能，最终导致了学生厌学情绪严重，对物理学有恐惧的心理。 物理是什么?物理是一门科学、物理是一种智慧、物理是一种文化。物理教学的境界要达到求真(科学的境界)、向善(人文的境界)、臻美(艺术的境界)。物理教育包括“智力因素”和“非智力因素”的双重教育功能。正因如此，我国高中物理课程标准明确指出“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。传统应试教育中过多关注知识和技能的培养，缺乏在知识形成过程的情感体验，不利于养成科学的态度和科学价值观的形成。笔者通过教学实践认为在高中物理教学中渗透物理学史，可以有效地达到培养提高高
22、中生“非智力因素”的目的。物理学史可以把人类社会积累的物理学知识转化为学生个体的知识；把前人从事物理智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力；把蕴含在物理知识载体中的观念、态度和精神转化为学生的行为准则。 然而，由于我们所使用的教材中物理学史的内容较少，以及高考“指挥棒”的作用，至使物理学史不能充分地发挥其应有的教育价值。加上我国在高中物理教育阶段还没有一本与史相结合的物理教材，从而使得很多高中物理教师在教学具体实施过程中忽略了物理学史，或者不重视物理学史在教学中的渗透。 本文依据建构主义认知理论、人本主义认知理论和情境认知理论，全面论述在高中物理教学中引入物理学史的目的、意义和原则。论述物理
23、学史与物理教学整合的模式。以高中物理教学为依托开展实践研究，设置实验班和对照班，综合使用文献分析法，问卷调查法，访谈法等。通过对学生进行调查问卷、对物教教师访谈交流、和课堂实践等手段进行实践研究，总结和归纳与高中物理相关的物理学史内容，提出“史学形态探究”的教学模式，并通过具体案例说明在高中物理教学中引入物理学史的方式、方法、体现教学的多样性。 物理学史的教育功能越来越多地被广大教育工作者所认可，相信在我们的共同努力下，物理学史必将发挥其应有的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，以掌握和领会最基本的物理知识、学科方法、科学态度、科学思想和科学精神等为目标，为学生智力开发、能力发展、个性形
24、成以及后续学习奠定基础。物理学发展至今，知识体系相对较为完整。传统的高中教育为了片面地追求这种知识的完整性而过多地关注了“知识和技能”的培养，即“智力因素”的培养，忽视了物理的“非智力因素”的教育功能，最终导致了学生厌学情绪严重，对物理学有恐惧的心理。 物理是什么?物理是一门科学、物理是一种智慧、物理是一种文化。物理教学的境界要达到求真(科学的境界)、向善(人文的境界)、臻美(艺术的境界)。物理教育包括“智力因素”和“非智力因素”的双重教育功能。正因如此，我国高中物理课程标准明确指出“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。传统应试教育中过多关注知识和技能的培养，缺乏在知识形成
25、过程的情感体验，不利于养成科学的态度和科学价值观的形成。笔者通过教学实践认为在高中物理教学中渗透物理学史，可以有效地达到培养提高高中生“非智力因素”的目的。物理学史可以把人类社会积累的物理学知识转化为学生个体的知识；把前人从事物理智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力；把蕴含在物理知识载体中的观念、态度和精神转化为学生的行为准则。 然而，由于我们所使用的教材中物理学史的内容较少，以及高考“指挥棒”的作用，至使物理学史不能充分地发挥其应有的教育价值。加上我国在高中物理教育阶段还没有一本与史相结合的物理教材，从而使得很多高中物理教师在教学具体实施过程中忽略了物理学史，或者不重视物理学史在教学中的
26、渗透。 本文依据建构主义认知理论、人本主义认知理论和情境认知理论，全面论述在高中物理教学中引入物理学史的目的、意义和原则。论述物理学史与物理教学整合的模式。以高中物理教学为依托开展实践研究，设置实验班和对照班，综合使用文献分析法，问卷调查法，访谈法等。通过对学生进行调查问卷、对物教教师访谈交流、和课堂实践等手段进行实践研究，总结和归纳与高中物理相关的物理学史内容，提出“史学形态探究”的教学模式，并通过具体案例说明在高中物理教学中引入物理学史的方式、方法、体现教学的多样性。 物理学史的教育功能越来越多地被广大教育工作者所认可，相信在我们的共同努力下，物理学史必将发挥其应有的作用。物理学是一门以实
27、验为基础的自然科学，以掌握和领会最基本的物理知识、学科方法、科学态度、科学思想和科学精神等为目标，为学生智力开发、能力发展、个性形成以及后续学习奠定基础。物理学发展至今，知识体系相对较为完整。传统的高中教育为了片面地追求这种知识的完整性而过多地关注了“知识和技能”的培养，即“智力因素”的培养，忽视了物理的“非智力因素”的教育功能，最终导致了学生厌学情绪严重，对物理学有恐惧的心理。 物理是什么?物理是一门科学、物理是一种智慧、物理是一种文化。物理教学的境界要达到求真(科学的境界)、向善(人文的境界)、臻美(艺术的境界)。物理教育包括“智力因素”和“非智力因素”的双重教育功能。正因如此，我国高中物
28、理课程标准明确指出“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。传统应试教育中过多关注知识和技能的培养，缺乏在知识形成过程的情感体验，不利于养成科学的态度和科学价值观的形成。笔者通过教学实践认为在高中物理教学中渗透物理学史，可以有效地达到培养提高高中生“非智力因素”的目的。物理学史可以把人类社会积累的物理学知识转化为学生个体的知识；把前人从事物理智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力；把蕴含在物理知识载体中的观念、态度和精神转化为学生的行为准则。 然而，由于我们所使用的教材中物理学史的内容较少，以及高考“指挥棒”的作用，至使物理学史不能充分地发挥其应有的教育价值。加上我国在高中物
29、理教育阶段还没有一本与史相结合的物理教材，从而使得很多高中物理教师在教学具体实施过程中忽略了物理学史，或者不重视物理学史在教学中的渗透。 本文依据建构主义认知理论、人本主义认知理论和情境认知理论，全面论述在高中物理教学中引入物理学史的目的、意义和原则。论述物理学史与物理教学整合的模式。以高中物理教学为依托开展实践研究，设置实验班和对照班，综合使用文献分析法，问卷调查法，访谈法等。通过对学生进行调查问卷、对物教教师访谈交流、和课堂实践等手段进行实践研究，总结和归纳与高中物理相关的物理学史内容，提出“史学形态探究”的教学模式，并通过具体案例说明在高中物理教学中引入物理学史的方式、方法、体现教学的多
30、样性。 物理学史的教育功能越来越多地被广大教育工作者所认可，相信在我们的共同努力下，物理学史必将发挥其应有的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，以掌握和领会最基本的物理知识、学科方法、科学态度、科学思想和科学精神等为目标，为学生智力开发、能力发展、个性形成以及后续学习奠定基础。物理学发展至今，知识体系相对较为完整。传统的高中教育为了片面地追求这种知识的完整性而过多地关注了“知识和技能”的培养，即“智力因素”的培养，忽视了物理的“非智力因素”的教育功能，最终导致了学生厌学情绪严重，对物理学有恐惧的心理。 物理是什么?物理是一门科学、物理是一种智慧、物理是一种文化。物理教学的境界要达到求真(
31、科学的境界)、向善(人文的境界)、臻美(艺术的境界)。物理教育包括“智力因素”和“非智力因素”的双重教育功能。正因如此，我国高中物理课程标准明确指出“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。传统应试教育中过多关注知识和技能的培养，缺乏在知识形成过程的情感体验，不利于养成科学的态度和科学价值观的形成。笔者通过教学实践认为在高中物理教学中渗透物理学史，可以有效地达到培养提高高中生“非智力因素”的目的。物理学史可以把人类社会积累的物理学知识转化为学生个体的知识；把前人从事物理智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力；把蕴含在物理知识载体中的观念、态度和精神转化为学生的行为准则。 然而
32、，由于我们所使用的教材中物理学史的内容较少，以及高考“指挥棒”的作用，至使物理学史不能充分地发挥其应有的教育价值。加上我国在高中物理教育阶段还没有一本与史相结合的物理教材，从而使得很多高中物理教师在教学具体实施过程中忽略了物理学史，或者不重视物理学史在教学中的渗透。 本文依据建构主义认知理论、人本主义认知理论和情境认知理论，全面论述在高中物理教学中引入物理学史的目的、意义和原则。论述物理学史与物理教学整合的模式。以高中物理教学为依托开展实践研究，设置实验班和对照班，综合使用文献分析法，问卷调查法，访谈法等。通过对学生进行调查问卷、对物教教师访谈交流、和课堂实践等手段进行实践研究，总结和归纳与高
33、中物理相关的物理学史内容，提出“史学形态探究”的教学模式，并通过具体案例说明在高中物理教学中引入物理学史的方式、方法、体现教学的多样性。 物理学史的教育功能越来越多地被广大教育工作者所认可，相信在我们的共同努力下，物理学史必将发挥其应有的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，以掌握和领会最基本的物理知识、学科方法、科学态度、科学思想和科学精神等为目标，为学生智力开发、能力发展、个性形成以及后续学习奠定基础。物理学发展至今，知识体系相对较为完整。传统的高中教育为了片面地追求这种知识的完整性而过多地关注了“知识和技能”的培养，即“智力因素”的培养，忽视了物理的“非智力因素”的教育功能，最终导致
34、了学生厌学情绪严重，对物理学有恐惧的心理。 物理是什么?物理是一门科学、物理是一种智慧、物理是一种文化。物理教学的境界要达到求真(科学的境界)、向善(人文的境界)、臻美(艺术的境界)。物理教育包括“智力因素”和“非智力因素”的双重教育功能。正因如此，我国高中物理课程标准明确指出“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。传统应试教育中过多关注知识和技能的培养，缺乏在知识形成过程的情感体验，不利于养成科学的态度和科学价值观的形成。笔者通过教学实践认为在高中物理教学中渗透物理学史，可以有效地达到培养提高高中生“非智力因素”的目的。物理学史可以把人类社会积累的物理学知识转化为学生个体的
35、知识；把前人从事物理智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力；把蕴含在物理知识载体中的观念、态度和精神转化为学生的行为准则。 然而，由于我们所使用的教材中物理学史的内容较少，以及高考“指挥棒”的作用，至使物理学史不能充分地发挥其应有的教育价值。加上我国在高中物理教育阶段还没有一本与史相结合的物理教材，从而使得很多高中物理教师在教学具体实施过程中忽略了物理学史，或者不重视物理学史在教学中的渗透。 本文依据建构主义认知理论、人本主义认知理论和情境认知理论，全面论述在高中物理教学中引入物理学史的目的、意义和原则。论述物理学史与物理教学整合的模式。以高中物理教学为依托开展实践研究，设置实验班和对照班，
36、综合使用文献分析法，问卷调查法，访谈法等。通过对学生进行调查问卷、对物教教师访谈交流、和课堂实践等手段进行实践研究，总结和归纳与高中物理相关的物理学史内容，提出“史学形态探究”的教学模式，并通过具体案例说明在高中物理教学中引入物理学史的方式、方法、体现教学的多样性。 物理学史的教育功能越来越多地被广大教育工作者所认可，相信在我们的共同努力下，物理学史必将发挥其应有的作用。特别提醒 ：正文内容由 PDF 文件转码生成，如您电脑未有相应转换码，则无法显示正文内容，请您下载相应软件，下载地址为 http:/ 。如还不能显示，可以联系我 q q 1627550258 ，提供原格式文档。“垐垯櫃 换烫梯
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