1、1以人为本 实施开放式教学评价农村小学科学开放式教学评价的实践与思考摘要成功的教育就是通过教育教学活动，激发学生的创造性思维，培养学生卓越的创造力，使他们能够应付未来社会的挑战。作 为实施素质教育重要手段的科学教学，在学生创新思维模式形成中发挥不可替代的作用。本文针对科学新课程体现“以人为本”的思想原则，提出了新课程改革下的开放式教学评价模式，并对如何在科学课中实施开放式教学评价进行了初步的阐述。开放式教学在科学教育中的应用，必将使科学教育发挥其在培养学生创新能力方面的巨大功效。关键词以人为本 开放式教学 教学评价 2002 年秋季，我区荣幸地乘上了新课程这一高速列车-国家基础教育课程改革实验
2、区。作为一名教育工作者有机会与众多的同仁共同切磋基础教育课程改革的若干话题感到非常荣幸，其中之一便是教育领域不可逾越、倍受关注的开放式教学评价问题。面对新课程，面对新的开放式教学评价，我的内心既荡漾着实现教育理想的激情，也充满着教学评价现状的担忧，更承受着开放式教学评价呼唤高素质的课程实施者、呼唤宽松的教育环境的压力有人说，教师将在课程改革的舞台上演出一个崭新的剧本，将步入崭新的课堂生活方式，将采用以人为本的开放式教学评价方式。还有人预言：新世纪中国课程改革中的教师，将是 21 世纪中国社会最具变化的职业。面对新课程，面对现在所教的小学科学 ，我不禁扪心自问：你准备好了吗？走进新课程接触小学科
3、学已经四年多了，我与我校小学科学教研组的同仁们在新的开放式教学评价领域里进行了初步实践，在分享着小学科学开放式教学评价带给我们喜悦的同时也给了我一些思考。实践：新课标中明确指出：最新的学科开放式教学评价的发展趋势主要表现在两个方面，一是从过去只关注学生的学习结果到关注学生学习的全过程；二是评价的2形式方法从单一的考试发展到了多元评价。我校从 2002 年 9 月起，响应时代号召，结合学校情况和学生实际，在整个小学三六年级进行科学学科评价改革的尝试，通过评价改革，教师较好地了解学生实际的学习和发展状况，思路清方法对步骤好，课堂气氛轻松和谐，教学过程流畅自然，较适合学生的发展，学生兴趣浓厚，自得其
4、乐，大家本能关心的“成绩”和“名次”可以从多种途径争取提高，达到改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨（即提高每个学生的科学素养）的目的。归纳起来，我们主要从科学学科的内容和特点出发，在开放式教学评价的主体、内容、方法等方面进行了探索。表现形式见附表。小学科学课学生学习、活动评价表200 200 学年度第 学期学校 年级 姓名 等 级优秀 良好 及格 不及格类别 评价项目 评价内容10 分 8 分 6 分 4 分合 计科学学习的兴趣动手实践的积极性科学探究同伴间的合作与交流科学课前材料的准备注意倾听别人的意见情感态度与价值观敢于实践、大胆创新平时科研制作成果实验成绩平时作业第一单元科学知识检测成
5、绩。 。 。 。 。 。科学学习的兴趣动手实践的积极性科学探究同伴间的合作与交流科学课前材料的准备注意倾听别人的意见情感态度与价值观敢于实践、大胆创新平时科研制作成果实验成绩平时作业期末科学知识检测成绩科学学习的兴趣动手实践的积极性科学探究同伴间的合作与交流总评 情感态度 科学课前材料的准备3注意倾听别人的意见与价值观敢于实践、大胆创新平时科研制作成果实验成绩平时作业科学知识检测成绩总评成绩=期末成绩40%+单元成绩总和/单元总数60%具体运作从以下三个方面来理解：一、评价主体多元化。科学课对学生的的评价应该是多元的、全过程的，苏科版科学教材每个单元都设计了“单元学习评价”的内容，在单元总结课
6、上，让学生自评、小组评，老师再给学生一个评价。这样重视过程性评价使学生学会了反思，学会了评价自己和别人，找出自己学习的成果和差距，激励学生不断进步。科学课可以评价学生的过程能力，可以评价学生的探究能力，可以评价学生的态度等。科学课的评价方式可以用面试，可以让评价学生的科学日记，也可以为学生建成长档案。同时我们的课堂教学也要努力为教师评价学生、学生评价同伴、学生自我评价提供了机会。如：在观察小动物这一单元的教学活动中，学生对有关小动物的形态、习性、食性、种类等科学知识掌握的程度由教师进行评价；学生观察小动物的身体结构、爬行部位等活动能力由教师及学生小组长共同评价；学生对本单元内容的情感、态度由学
7、生自评或互评；在活动过程中表现的行为习惯由教师或学生小组长评价，同时也借鉴学生家长的评价意见。如果本单元遇上有关课程专家、上级教育部门领导或本校教研小组成员亲临指导，则要综合他们提出的修改意见和合理化建议，全面地、科学地、客观地进行评价。当上述评价发生困难，或出现问题，或发现教师评价不合理提意见时，教师应想方设法及时恰当处理，进行总体把关，最后计出每个学生每单元的各项得分，及时记录在案，留待学期结束时总评每个学生该学科总成绩时使用，同时又作为随时了解学生日常学习状况的依据参考使用。二、评价内容全面化。即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度等
8、多方面的水平与潜能，促进学生全面发展。根据新课标要求和教材内容安排，我们把评价内容分为三大部分：41、科学探究。重点评价学生动手动脑“做“科学的能力，即主要评价学生观察、操作、实践、制作、创造的能力。内容上紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求，比如：学生在活动过程中口述仪器名称、使用仪器、熟练操作、独立完成、填写活动报告、比较事物异同、发散思维、答案别致立意新颖等的能力。同时还要结合平时的作业和平时检测。2、情感态度与价值观。主要评价学生对待科学学习与探究活动中的态度。比如：学生对待科学学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否纯正，学习是否认真，课前准备是否认真；对身边的各种自然现象与问题是否有兴
9、趣，是否充满了想知道的欲望；在科学探究活动中是否尊重事实，尊重证据，实事求是，是不是乐于与其他同学合作和交流，能否倾听别人的意见，改进自己的学习与探究；在日常生活中是否积极参与各种社会性科技与科普活动，并表现出责任感；是否敢于实践、勇于创新等。3科学知识。主要评价平时科研制作成果、实验成绩、平时作业、检测成绩等。比如：了解土壤的成份，知道气体、液体、固体的主要区别，掌握植物种植的过程和方法，探究植物的生长周期和认识植物的 6 种器官等。三、评价方法多样化。这是评价主体多元化与内容全面化所决定的，灵活多样，一举多得的评价方法，可以促进应试教育向素质教育全面转轨。除了传统的书面测验、考试，我们还创
10、造开发了各种评价方法，有现场观察、提问、描述、答辩、面谈、随访、专题作业、作品制作、行为记录、活动报告等等。结果可以采用分数（0 - 100 分） 、评语（好、较好、一般 、差）或者等级（优秀、良好、及格、不及格或A、B、C、D）评定。比如采用分数计算法：1 “科学探究”评价的方法主要采用现场动手实践、课堂提问和小组合作。占总分数的 30 分。28-30 分为优秀、22-27 分良好、18-21 分为及格、18 分以下为不及格。2 “情感态度与价值观”评价的方法主要是表现性评价，应该以观察记录、面谈、随访为主。占总分数的 30 分。28-30 分为优秀、22-27 分良好、18-21 分为及格
11、、18 分以下为不及格。3 “科学知识” 评价的方法主要采用课堂提问、作业分析以及必要的测验和平时的制作成果。占总分数的 40 分。36-40 分为优秀、30-35 分为良好、24-29 分5为及格、24 分以下为不及格。结合前面“评价主体多元化”的内容，按上述评价方法，对全体学生达到教学目标的情况作出评价，分别评价出学生各项的得分，最后合计出每个学生每项的等级；然后再根据每项得分与等级合算出每个单元的得分与等级。 （85 分以上为优秀、70-84 分为良好、60-69 分为及格、60 分以下为不及格。总评成绩是按成绩评价表内的公式计算得出。思考：1.在评价的功能上，要注重每个学生在原有基础上
12、的发展与提高。 小学科学学科开放式教学评价在功能上必须突破传统上那种甄别与选拔的倾向，建立一种旨在促进富有个性差异的每一位学生的全面发展与提高的学科开放式教学评价。新型的评价最终是为了让每位学生在现有基础上谋求实实在在的最大可能的发展，关注学生学会更多的学习策略和自我表现的机会提供，关注学生自我认识、自我教育、自我体验与自我进步。 2.在评价的取向上，要注重学生主体学习过程的多元化体验。 小学科学学科开放式教学评价非常强调将学生视为学习行为的真正主体，是学习过程的思考者、活动者、体验者、合作者和建构者。而且，相当尊重每个学生的个别差异与个性特点，注重学习过程中主体价值的多元化与个性化。为此，在
13、学习评价上必须超越传统上那种忽略中间过程却只注重目标取向的结果性评价（又称“暗箱式评价” ） ，致力于构建一种将教学过程与教学情境融为一体的“场合驱动评价” 。这种全新的评价方式，强调的是以学生主体为取向，能体现出学生实质性参与学习活动过程，注重不同学生在科学知识、探究能力、情感态度价值观等方面实现多元化体验，并最终实现个性的全面发展与人格的主动完善。 3.在评价的技术上，要注重量化与质性评定的整合。 由于学生在开放式教学评价的过程中，所涉及的不仅仅是最后记住了多少知识，更重要的是在学习过程浸透着情感的投入、态度的转变、方法的习得、情绪的体验等,这就要求在开放式教学评价中得以充分的体现和确切的
14、评定。为此，光靠量化的方式或精确的数学方法来分析资料，仅将学生各方面的进步简化成几个僵硬数字的类似做法，会将教育的复杂性和学习状况的丰富性都泯灭其中，为之也必然将丢失教育中最有意义、最根本的东西。可以说，开放式教学评价技术上6超越单纯的“量的研究” ，而走向“量的研究”与“质的研究”两者的整合，是小学科学开放式教学评价的基本方略与总体趋势。我们所说的“整合” ，是指在质性评定的同时，并不简单地舍弃量化评定。 4.在评价的内容上，要注重学习情境和问题设计的真实性与情景性。 小学科学开放式教学评价非常强调学习与儿童现实生活联系的重要性，客观真实的问题解决的探索性与开放性，以及学习情景中丰富的体验性
15、。为此，与探究性学习内容相适应，在学科开放式教学评价的内容上，也必定不能仅局限于传统上注重对某些虚拟、孤立的问题或测验条目的简单作答，而更应该在真实的学习情境中观察或辨别学生的整体反应，哪怕是评价问题的设计也应具有足够的真实性和情景性，以便真正考察到学生对现实生活的领悟能力、解释能力、创造能力以及解决现实问题的能力，减少因揣度他人心理或迎合社会认同感或无理由的猜测等等偶然因素而获得高分的可能性。 综上所述，要做好科学学科的开放式教学评价，需要我们学科教师做大量的工作，作为教师的我们要看到科学开放式教学评价发展的新趋势，尽量地在教学过程中朝着这个方向去努力。我校改革科学学科开放式教学评价的实践，尚处于实验探索之初，其中一定存在着许多不足之处，需要花时间继续实践、完善与丰富，才能更上一层楼！20075
