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类型关注小学音乐走“体验”之路.doc

  • 上传人:cjc2202537
  • 文档编号:1519934
  • 上传时间:2018-07-24
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    1、关注小学音乐走“体验”之路摘要:学生是具有能动性的社会“生活体” ,有着巨大的学习潜能,只待教师的开启。教师的教学任务不仅要传授知识技能,而且要引导学生在共同的学习活动中去展示自我、发展潜能、培养情感。本文从一个新的角度去研究音乐课堂教学,落实音乐课堂教学素质化要求,再次确立音乐学习走“体验”之路的研究课题,让每一位学生在轻松愉悦的学习氛围中感受到音乐课堂不再是蒙受“压力”的课堂。关键词:音乐课堂 体验学习正文:如何优化音乐课堂教学,激发学生自动参与学习活动,提高音乐课堂教学效率和质量,促进每个学生全面素质的提高,这是摆在我们面前的共同课题。古今中外一些教育家有的过分强调以“教师为中心” ,有

    2、的则过分强调以“学生为中心” 。现实的教学中又常常存在着教师和学生“双被动”问题,学生还是接受知识技能的“容器” ,成为被动的学习者,音乐课堂教学素质化难以落实。学生是具有能动性的社会“生活体” ,有着巨大的学习潜能,只待教师的开启。教师的教学任务不仅要传授知识技能,而且要引导学生在共同的学习活动中去展示自我、发展潜能、培养情感。这就是课堂的“体验” 。“体验”一词在我们当今教育的改革中并不陌生,它是指学生在学习过程中对教材内容内化后,在特定的教育情景中内心反省、内在反应或内在感受。体验学习就是在全新教育理念指导下的,符合学生心理认知、成长规律,符合新课改思想要求的有效学习方式。新课程标准指出

    3、:“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、猜测、交流、反思等活动中逐步体会音乐知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受音乐的力量。 ”不难看出这段话的核心是要让学生实现音乐学习的亲历性,使音乐学习成为学生智能成长的过程。基于以上认识,我们试图改变陈旧的教学观念和教学方法,从一个新的角度去研究音乐课堂教学,落实音乐课堂教学素质化要求,从而确立音乐课堂学习的体验的研究课题。一、对音乐课堂学习体验的内涵理解王旭教授在音乐教育论坛一书中指出:音乐教学“关键在于体验” 。确实音乐课堂教学犹如水渠,只有“活”的体验才会学有所乐,才会出成果。因此,要

    4、提高音乐课堂教学的效率,高质量地培养学生的音乐素养与活动能力,就要让音乐课教学的体验过程“活”起来,使整个音乐课堂充满活力。而教法、学生、教师是音乐课堂教学的三大要素,这就决定了只有拥有了“活”的教法,“活”的学生和“活”的教师,音乐课堂才能真正鲜活起来。现代教学认为:教学中的主体是学生和教师,客体是学习材料,师生共为主体,是认知活动的决定因素。只有在主体交往中,个体之间才能相互启发、相互补充,从而调动个体与集体的学习相互性和创造性,有效地促进外在的知识技能结构向学生内在的认识结构转化。现代哲学认为:世界充满着矛盾,也正因为充满矛盾,世界在不断地发展变化。课堂教学也和世界一样充满着矛盾,教育必

    5、须充分重视和利用矛盾及其冲突,灵活诱发学生提出问题,探讨问题和解决问题,强调对立双方的相互作用,相互补充和相互转化,从而使学生基本素质得到最优发展。心理学研究认为:人的主体结构是一个完整的动态系统,它由认知系统和情感系统组成。认知系统的功能主要是主体承担对知识技能的接收、贮存和转化任务,起反映作用。情感系统的功能主要是承担对学生行为的启动、调节、维持、定向的任务,起动力作用。因而在”激活”学生和发展学生认知系统的同时,必须重视情感系统,才能使学生具备完整的主体性,也才能使师生成为活生生的主体。二、具体策略如何更有效保持学生的互动参与体验意识并形成习惯,从而提高音乐教学的效果呢?本人在平时的教学

    6、中做了以下一些尝试:(一)创设情境,体验引导创设最佳的音乐情境,是取得良好教学效果的前提,而教师的体验引导则是课堂教学顺利进行的保证。音乐老师可以不漂亮,但一定要活泼大方;音乐老师不一定热情奔放,但一个赞许的眼神就能让学生久久陶醉。而学生心目中的音乐老师应该是能歌善舞,亲切可爱的。因此,老师在音乐课上要以体验的情绪感染学生,以一个关爱的眼神,一句真诚的话语,深深地打动学生,拉近师生的距离。作为音乐教师,要想让学生在课堂上始终保持饱满的热情和强烈的求知欲,除了有体验的心境,还必须丢弃单一乏味的教学方法,精心创设最佳的音乐情境。所谓创设情境,就是用形象生动的语言把景物、事件具体地描绘出来,通过学生

    7、的想象和联想,产生身临其境的感觉而获得生动鲜明的形象感受,以加深学生对音乐作品的理解,从而取得良好的教学效果。可以设计为做游戏、音乐剧、播放 CAI 课件、投影等,都是孩子们喜闻乐见的形式。比如二年级课本中的小雪花一课,可以把课堂变成一个冬天的操场,学习的内容是一个大雪人,把知识点设计成雪人身体的每一个部分,知识学会了才能进一步堆雪人。歌曲的节奏练习、歌词教学、演唱力度的指导以及律动都是在老师和学生一起堆雪人这个游戏中完成的。学生学得既高兴又轻松,知识掌握得既快又牢固。(二)音画结合,体验感悟苏霍姆林斯基曾说:“世界是通过形象进入人的意识的,儿童年龄小,经验有限,生活中的形象再现得越明显、越具

    8、体,对他们的思想影响就越强烈。 ”现代信息技术因其视听结合、声像一体,形象性强,信息量大,资源宽广等优势,以前所未有的发展趋势进入了音乐课堂,使课堂教学内容有了全新的感觉,为学生的思维搭设了阶梯,帮助学生更加理解音乐、感受音乐。比如:我在教守株待兔这首歌时,由于学生所学字词有限,首先我选择用多媒体播放根据歌曲改编的音乐剧守株待兔 ,伴随音乐剧,学生们看到农夫因为一次偶然捡到兔子后,就天天守在田边不干农活,感受到了农夫的懒惰,加深了对歌曲内容的理解,然后再教唱此歌,学生们很快进入了歌曲的意境之中,学得非常认真,有的同学还能伴着音乐进行模仿,课堂气氛十分活跃,收到了良好的教学效果。音乐是一门实践性

    9、非常强的学科,无论是在培养学生的技能方面还是审美方面,只有引导学生积极参与音乐实践活动才能达到音乐教学的目的。就象学游泳一样,必须让孩子下水,如果只是在岸上把游泳的技术要领背得滚瓜烂熟,招式模仿的有模有样,不下水, “旱鸭子” 也永远不可能变成“浪里白条“。让学生积极的参与,在体验的心情中让学生接触并体验音乐活动,使学生不仅能在身心方面协调成长,陶冶了心灵,也能让他们的各种能力得到确实的发展。在教学小蜻蜓这一课时,活泼可爱的一年级小朋友在唱完歌曲后纷纷表示他们好喜欢那个捕蚊的小英雄啊,以后一定不再捕杀益虫。于是我就让小朋友们再找一找生活中常见的益虫,说说他们的英雄事迹。孩子们说得可多了,我把他

    10、们说的益虫分组分类,小组合作进行歌词的创编,然后我再请同学修改补充,大家一起唱一唱,同学之间互相取长补短,用歌声倾吐自己的心声,这样既起到了思想教育的作用,又让学生的创造思维得到了锻炼;再如,在教学洗手绢这一课时,好多孩子很自豪地告诉我“我会洗手绢的” , “那除了洗手绢,你还会干哪些家务事呢?”我不失时机地引导。 “我会扫地” “我会擦窗子” “我会洗衣服”“你能唱出来吗?” “能”学生齐刷刷的回答,于是在一番“操练”之后,学生纷纷上台表演,连平时胆小内向的几位学生受到影响也勇敢站起来表演了,课堂气氛相当地活跃。奥尔夫认为:在音乐教育中,音乐只是手段,教育人才是目的。在教学中一定要结合学生已

    11、有的经验,通过最自然、最有效的途径,以极其自然巧妙的方式将学生引进音乐的殿堂,引导学生积极参与,激发学生学习音乐的浓厚兴趣,使他们对音乐着迷。(三)发挥想象,体验创新想像是人的一种潜能,也是创造的基础,而音乐能够培养人的想像力。近年来,随着社会的不断进步,人们越来越重视教学的发展作用。在向学生传授知识、技能的同时,还特别注意学生智力的发展,把培养发展学生的创新意识和创新能力放在了极为重要的地位。我认为,创新在音乐课上显得尤为重要,一堂循规蹈矩的音乐课会让人感到压抑,死气沉沉,提不起精神来。小学阶段,创新教育的主旨是培养创新意识和创新精神,是教师引导学生自主地体验地去发现一些新知识、新方法、新事

    12、物。要使学生的想象力得以发挥,创新才能得到培养和发挥,就必须脱离传统教学模式的束缚,改变传统的教学方法。在新歌教学时,利用游戏认识音乐符号;利用节奏读歌谱打破过去教师教一句学生唱一句的旧模式,即练习了节奏又熟悉的歌谱;利用讲故事进行音乐分析及理解;还充分发挥器乐班的优势让乐器进入课堂,利用已学音乐知识即兴吹奏,以先奏后唱等形式进行歌曲教学,做到唱、奏、演融为一体,丰富课堂的表现形式,发展学生的创造性思维,增强学生学唱的自信,激发他们的学习兴趣。小学生正处于好动的年龄,根据这一特点,可以把歌曲的内容编成简单优美的动作,让学、唱、记同步进行,同时还要鼓励学生自编自演,让学生边听边用动作来表现音乐形

    13、象,充分发挥他们的想象力和创造力。我在引导学生学习金孔雀轻轻跳时,就先让学生欣赏傣族孔雀舞,感知舞蹈特点,再随伴奏音乐师生一起配乐舞蹈,感知歌曲的音乐风格特点,让体态语言唤起人的本能,触发他们的自由联想,这样更有助于学生的创造意识,提高学生学习的兴趣和理解音乐的能力。在这种欢乐和谐的氛围中充分展示学生的表演创新能力。(四)激发兴趣,体验互动“兴趣是最好的老师。 ”新课程标准指出:“从学生熟悉的生活与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机”尤其是中学生年龄小,有意注意的时间短,持久性差,往往影响到学习的效果,为此,我们要千方百计地设计具有童趣性和亲近性的音乐事例,

    14、让学生感兴趣使其成为一个学习的热情者和主动者。例如,我在给五年级学生讲解枯燥无味的音乐知识,音符和休止符时,讲到时值比例时,恰好与数学的意义相结合,我形象的把一个成熟的大西瓜放在桌上,同学都争着大眼看,一定要想吃一口又甜又起沙的大西瓜。我问:“大西瓜与咱们将要学的音符时值有什么联系?如何划分?”小组互相讨论,交流意见和看法。即把大西瓜分成四等份,以一等份四分音符“5”(一拍)看成单位“1”。二分音符“5-”(二拍),全音符“5- - -”(四拍),然后把西瓜分给每小组,看如果再切分结果将如何?,这样有趣味的课堂教学既加深了音符时值,学生又复习了数学知识。在这样的启发下,学生既记牢知识点又开发了

    15、智力。再如,讲解“休止符”这个常用概念时,我又对同学们说“0”虽然不能唱出,不是一个音符,但是这种符号起着“此时无声胜有声”的艺术效果,就如我们每个人的讲话不带标点符号,致使无法换气。通过这幽默风趣讲解与表达使学生领悟了所讲解的知识,又增添了学生学习的乐趣。所以,在音乐教学中应努力创设使学生轻松愉快,情趣高昂的愉悦氛围,使学生对新知识产生浓厚的学习兴趣。体验式教学是在音乐课上的一系列教与学活动中,通过给学生创设丰富的课堂情境,让学生亲自参与,教会学生怎样去体验地学习,使他们上课的时候精神饱满,注意力集中,积极思维,并在体验的学习中获得知识,发展智力、锻炼能力。活跃的课堂气氛、体验的教学过程,是每位音乐教师所向往和追求的,让我们共同努力、共同探索吧!参考文献:【1】2006 年高等教育出版社音乐教学科学化探索第 5 期【2】2006 年江西教育出版社出版小学教学研究第 3 期【3】2007 年国家教育部音乐总局主办学校音乐第 7 期

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