1、1关于中小学衔接问题的调查与对策调查发现，有生感到中学不如小学生活有意义；有学生认为中学的学业负担重、心理压力大；有学生认为进入中学后成绩下降了；有学生认为同学之间的关系已不如小学。同时也有学生更喜欢中学的学习环境；有学生更喜欢中学的学习内容；有的学生更喜欢中学教师的课。我认为是以下五个方面的问题影响了小学与初中的衔接：一、教师教学方法、手段、能力的差异对学科教学的影响。在教学方法中，小学教师强调的是通俗易懂、形象生动、有趣性及让学生更多地参与，让学生在教师所创设的教学环境中，从感染到融合，再到知识的掌握，每课一个主题，内容相对简单，因此教师可以把教学过程设计得比较宽松。中学教师由于每课时应讲
2、述的内容较多，偏重于强调课堂教学的系统、完整，在教材处理上侧重于重、难点的掌握与突破，课堂教学环境不再轻松。这样就使一些进入初中后不能很快适应新教学内容、教学方法的学生迅速落伍，这也是目前初中学生分化普遍提前的重要原因。现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解（解决“是什么” “怎么样”等问题） ，思维难度不大。相对来说，小学课堂容量较小，教师教学节奏较缓，教学活动较多，教学手段相对丰富，擅长创设情境，激趣教学，学生可在课堂反复的训练、强化中加深对知识的掌握程度。但有些教师课堂上较为拖沓的节奏和单一的信息刺激，也容易使部分求知欲特别旺盛的学生失去学习的兴趣
3、；还有部分教师教学上的短视，教学方法的呆板，陈旧，或注重工匠式的教学，或过分强调标准答案，让学生死记硬背，或动辄罚抄几十遍，久而久之，也就会钝化学生的思维，倦怠学生的学习，缺失了一种良好习惯和能力的培养。使部分学生难以适应中学灵活多变的学习生活。而现行中学语文教材往往内容较深，着眼于读写能力的提高，阅读写作训练大大增强，知识点增多（每单元有训练要点，每课又各有难点和重点） ，除有大量需记忆的内容外，更侧重分析与理解，思维难度逐渐加大，而且教师还不断地以发散的方式增加一些新知识，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面。教学内容较为紧凑，教师课上重复少，进度加快，密度加大，少知识性的教学，多
4、能力性的培养，大部分教师善于激发学生学会思考和探索，积极为学生创设自主学习、合作学习的平台。注重学生学习方法与学习习惯的培养。由于课堂容量大，教学进度快，就要求学生要有高度的自觉性，能认真、全面地加以预习与复习，独立、自主地完成老师布置的作业，并适当进行拓展。这样，方可保证成绩的稳定。学习数学并对数学产生兴趣与学生年龄特点有关。小学生认知的特点是：学习数学的心智活动离不开具体事物的支持。从具体、直观、形象入手，逐步从形象思维过渡到逻辑、抽象思维，从而内化成自己的认识。所以小学教师经常从看得见、摸得着的现实数字问题开始，利用摆、量、剪、拼等操作直观的学具进行教学。例如：教学和倍、和差以及分数除法
5、应用题时，教师绘出线段图，帮助学生逐步抽象出解题方法，再进行一系列的强化的训练，从而达到巩固知识的效果。小学每节课的容量很少，教科书上一般都是一节课一个例题，教师上课目标单一，采用多讲多练，学生是通过反复操练、机械记忆来学习知识的。进入中学后，记忆和思维就不能继续停留在机械记忆和直观思维上，而应逐步发展理解记忆和抽象思维能力。例如，几何证明的教学，对于文字题要求学生自画出图形，并写出已知、求证，这就要求学生有较好地理解能力和动2手操作能力。而大部分学生习惯于小学做题时有现成的图形，从而由于中小学教学方法不同，影响学生对数学学习的兴趣。几何证明的教学重在分析，要教会学生“由因导果”和“执果索因”
6、的推理方法，为更好地开发学生的发散性思维，在教学过程中还要鼓励学生一题多解，教师也要发挥一题多变的作用，使知识体系融会贯通。这样就打破了小学数学单一的计算以及结果单一的局面，使中小学数学不能很好地衔接，从而使部分学生开始排斥数学。由于中学学科门类增多，学科内容也随之扩大和深化，要求学生掌握许多抽象的科学概念、公式、定理、规律等基本知识，课内容量增大，学生练习时间减少，从而使中小学教学有很大差别。如：不少初一学生课前从不预习，课后也不复习，课堂上不记笔记，课后也不质疑。老师布置预习，他问你“预习什么” ，老师让其回家复习，他问你“怎么复习” ，老师提醒其记笔记，他就抄下板书，老师让其多记要点，他
7、却记些书上有的，自己懂的，不很重要的内容。临近考试，学生纷纷要求课任老师给他们一份复习提纲，告诉他们复习重点，后因希望落空就叫苦不迭，大多数同学只做了些老师布置的练习题，课本这最需看的东西则丢弃一边。平时课堂上老师分析卷子，很多学生不愿听老师分析答案产生的过程，只急于知道答案，要求老师只讲答案即可。他们预习时不质疑，听课时不质疑，做练习册（附有答案）时也不质疑，甚至明知答案有问题仍照抄不误。二、班主任管理工作对学生能力培养产生的影响。小学班主任的管理对象是幼稚无知、天真无邪的小孩子。他们年龄小，认知水平低，注意品质差，贪玩，依赖性很强，自理能力弱，自立意识淡，多数独生子女，娇生惯养，自我意识、
8、学习兴趣、良好的生活习惯、正确的道德观念均尚待培养，他们热爱父母，尊敬甚至崇拜老师，他们自身保护能力差，需要老师给予更多的关怀。中学班主任的管理对象则是似懂非懂、充满幻想的孩子。他们经过五六年的小学学习，已有一定的认知水平，他们的注意品质逐渐改善，已具备一定的学习能力，他们中的许多人认为自己已经长大，不愿再过多的依赖父母，迷信老师的话，他们开始转而崇拜明星，崇尚自我，他们理想高远，但学习往往凭兴趣，或“爱其师，信其道” ，学习情绪不稳定，他们有一定的道德观念，强烈渴望理解、信任、自由、自主。小学班主任通过有效的管理，既使学生获得一定的知识，又要培养学生的学习科学文化的兴趣，养成良好的生活习惯、
9、学习习惯、培养学习能力；初中班主任则要在保证学生获得更多的知识的同时，发展学生的学习兴趣，保持良好的生活习惯、学习习惯，发展学习能力，尤其是自学能力，培养创新精神。正是由于班主任管理上的差异，导致一些自理、自学能力差的学生难以迅速适应中小学的变化而落伍，并最终成为后进生。三、学生心理过渡上存在差异产生的影响。从小学进入初中学生的独立性迅速发展，自我意识逐步形成，性意识开始觉醒，情绪和情感变得丰富，初步具有了自律行为和自律能力，开始了对人生理想的探索与追求。心理学家将这一时期称作“精神断乳期”或“心理断乳期” 。他们不再听命于家长和教师，更多地用自已的头脑思考问题，凭自己的力量做事，会变得“越来
10、越不听话，越来越难以管教了” ，这时如不能很好地加以引导，学生在心理上就很容易产生分化，以致产生不良的后果。学生进入初中以来，表面看，仍然以学习为主导活动，但是与小学时期比3较起来，却有许多不同之处。在学习内容方面：初中的学习科目比起小学来有了很大的分化，学科的分类比以前显著增加了。不但学科增加了，而且每一学科的内容比以前扩大和加深了，初中不但在学习内容方面有变化，学习的形式也有了新的变化。由于课程内容的增多和加深，学生必须学会主动地安排自己的学习计划，学生必须具有很大的独立性、自觉性。进入初中后，考试量多且频繁，都会使刚进入初一的新生很不适应。会使学生在短暂的兴奋过后，对初中生活感到厌倦，对
11、自己的能力产生怀疑，对教师不信任。可能会使一部分在小学时期出色的学生学习成绩突然下降、性格产生变化、或是变得内向、沉默寡言或是激动易怒。在这种情况下，教师应采取适当的措施，帮助学生尽快地适应初中生活，让学生写周记不失为一个好办法。在周记本上学生可以尽情地抒发自己的感慨，宣泄自己的烦恼。教师也可以通过周记尽快地熟悉学生，及时了解学生的思想，解决学生的困难，给他们送去鼓励与信任。四、教材体系的问题而导致的差异。从教材的体系看，中小学语文教材都按一定的序列把语文知识、语文能力训练、智力开发、思想教育等内容尽量予以科学的安排，并各有侧重，做到合理有序、螺旋上升。但由于中小学教育、教学的长期分离，其教材
12、也都自成体系，缺少相互的衔接，致使小学学过的知识中学再加以重复，因而势必在人力、物力和时间上造成浪费，而且也会降低学生学习的兴趣和积极性，影响教学效果，有些内容则由于跳跃性太强，缺少合理的过渡，又使学生难以迅速掌握，以致丧失信心，最终弃之不学。从小学数学以“数字计算”为主要研究对象到初一数学以“符号” 、 “字母”为主要研究对象，是认识上的一个飞跃。学生已习惯于计算过程和结果中的确切的数，对于字母也可以参加运算甚至于可以作为最终结果不可理解，学生往往认为字母 a 是正数，a 是负数，更不能理解的是 a 可正、可负、可零，这在小学从未碰到过的模棱两可的答案。小学教材中计算周周长和圆面积，在没有说
13、明近似计算的情况下，可以直接用 3.14 代替 进行计算，这使学生误认为 3.14，这样圆周长3.14直径，圆面积3.14半径 2。中学教材中，出现了代数式的概念，所以 和 3.14 有着本质的区别，只有要求近似计算时，才能把 用 3.14 代替，否则是错误的。由于学生先入为主，所以初中教师很难纠正。小学教材中已经出现了解一些简单的方程，是通过加、减、乘、除的逆运算来求得 x 的，其中出现了 4x5 这样的方程。小学要求用除数等于被除数除以商就简单地解决了。其实在初中，也会遇到类似方程，它属于分式方程，在求得方程的解之后还要检验分母是否为零。综上所述，我们认为要做好中小学衔接工作，应首先解决以下几个问题：缩小中小学在管理理念、班主任管理、教学手段和方法上的差异。加强中小学之间的协作与沟通，减少在管理理念上的差异，让学生随着年级的升高逐步增加自理能力。减少小学高段与初一教学上的差异，让学生能平稳过渡。适当调整教材体系上的不足。中学教师应熟悉小学的教材，小学教师也应熟悉中学的教材，以利于在教学中加强针对性弥补不足。加强学生培养上的政策连续性。小学初中的交接不应只限于名单、档案材料、成绩的交接，而应将学生的生理、心理、特长、个性发展情况等也列入交接内容，以利于中学的培养。加强小学高段与初中起始年级教师沟通以融合做法以利学生从环境、条件、方法、心理、知识等方面的衔接。
