1、英语语言文学专业优秀论文 任务型教学法在大学英语教学中的应用关键词：任务型教学 大学英语 传统 PPP 教学法摘要：任务型教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近 20 年来交际教学思想的一种发展形态。2001 年 5 月，国家教育部颁布了新的英语课程标准 。新标准把“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。鉴于英语教学的整体规划，我们要做到大学英语教学基本要求与中小学英语课程标准协调起来(戴炜栋，2001)。因此，一直以来受传统教学模式影响的大学英语教学改革势在必行。夏纪梅(200
2、1)建议大学英语应用任务教学法，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。显然，任务型教学被视为改革我国传统教学的一剂良方。然而，我国外语教学界关于任务型教学的理论与实践探讨才刚刚开始，广大一线的大学英语教师对任务型教学了解多少?能否准确把握并有效运用?在我国独特的外语教学条件下，任务型教学的可行性如何?作者拟就这些问题以及如何在大学英语课堂中具体操作任务型教学进行了研究。作者首先对任务型教学做了比较全面的介绍，研究了 Winis 的经典理论以及任务型教学在中国的现状，分析了任务的定义、类型、结构和任务型教学的理论基础。任务型教学有社
3、会建构主义理论的支持：从心理学的角度来看，人本主义倡导学生进行意义学习，主张包括认知和情感在内的全人教育；从语言学的角度看， 任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。本文的重点是就如何在大学英语课堂中开展任务型教学进行研究，作者采用了调查问卷法，从对调查问卷的统计中可以看出学生对这种新的教学方式的认识和对于如何开展活动学生自己的一种倾向性理解。为了对比任务型教学和传统教学，某老师在两个班中进行了为期半年的课堂教学实验。一个班采用任务型课堂教学，另一个班级采用传统 PPP 教学法。在学习态度、课堂气氛、以及这两种教学方法对大学英语学习者情感态度的影响进行了比较。
4、通过实验，发现了任务型教学法在实际课堂操作过程中所遇到的一些具体问题，并有针对性地提出了一些解决问题的对策。本文最后是作者对大学英语课堂中完成任务教学的再思考，特别提出了老师在组织学生完成任务设计时要把握的原则、在任务完成的过程中正确处理语言准确性和流利性之间的关系以及完成任务时正确的纠错策略等问题。正文内容任务型教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近 20 年来交际教学思想的一种发展形态。2001 年 5 月，国家教育部颁布了新的英语课程标准 。新标准把“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力
5、”写入教学建议。鉴于英语教学的整体规划，我们要做到大学英语教学基本要求与中小学英语课程标准协调起来(戴炜栋，2001)。因此，一直以来受传统教学模式影响的大学英语教学改革势在必行。夏纪梅(2001)建议大学英语应用任务教学法，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。显然，任务型教学被视为改革我国传统教学的一剂良方。然而，我国外语教学界关于任务型教学的理论与实践探讨才刚刚开始，广大一线的大学英语教师对任务型教学了解多少?能否准确把握并有效运用?在我国独特的外语教学条件下，任务型教学的可行性如何?作者拟就这些问题以及如何在大学英语课堂中
6、具体操作任务型教学进行了研究。 作者首先对任务型教学做了比较全面的介绍，研究了 Winis 的经典理论以及任务型教学在中国的现状，分析了任务的定义、类型、结构和任务型教学的理论基础。任务型教学有社会建构主义理论的支持：从心理学的角度来看，人本主义倡导学生进行意义学习，主张包括认知和情感在内的全人教育；从语言学的角度看， 任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。本文的重点是就如何在大学英语课堂中开展任务型教学进行研究，作者采用了调查问卷法，从对调查问卷的统计中可以看出学生对这种新的教学方式的认识和对于如何开展活动学生自己的一种倾向性理解。为了对比任务型教学和传统
7、教学，某老师在两个班中进行了为期半年的课堂教学实验。一个班采用任务型课堂教学，另一个班级采用传统 PPP 教学法。在学习态度、课堂气氛、以及这两种教学方法对大学英语学习者情感态度的影响进行了比较。通过实验，发现了任务型教学法在实际课堂操作过程中所遇到的一些具体问题，并有针对性地提出了一些解决问题的对策。本文最后是作者对大学英语课堂中完成任务教学的再思考，特别提出了老师在组织学生完成任务设计时要把握的原则、在任务完成的过程中正确处理语言准确性和流利性之间的关系以及完成任务时正确的纠错策略等问题。任务型教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化
8、为具体实践意义的课堂教学方式，是近 20 年来交际教学思想的一种发展形态。2001 年 5 月，国家教育部颁布了新的英语课程标准 。新标准把“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。鉴于英语教学的整体规划，我们要做到大学英语教学基本要求与中小学英语课程标准协调起来(戴炜栋，2001)。因此，一直以来受传统教学模式影响的大学英语教学改革势在必行。夏纪梅(2001)建议大学英语应用任务教学法，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。显然，任务型教学被视为改革我国传统教学的一剂良方。然而，我国外语教学界关于任务型教学
9、的理论与实践探讨才刚刚开始，广大一线的大学英语教师对任务型教学了解多少?能否准确把握并有效运用?在我国独特的外语教学条件下，任务型教学的可行性如何?作者拟就这些问题以及如何在大学英语课堂中具体操作任务型教学进行了研究。 作者首先对任务型教学做了比较全面的介绍，研究了 Winis 的经典理论以及任务型教学在中国的现状，分析了任务的定义、类型、结构和任务型教学的理论基础。任务型教学有社会建构主义理论的支持：从心理学的角度来看，人本主义倡导学生进行意义学习，主张包括认知和情感在内的全人教育；从语言学的角度看， 任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。本文的重点是就如
10、何在大学英语课堂中开展任务型教学进行研究，作者采用了调查问卷法，从对调查问卷的统计中可以看出学生对这种新的教学方式的认识和对于如何开展活动学生自己的一种倾向性理解。为了对比任务型教学和传统教学，某老师在两个班中进行了为期半年的课堂教学实验。一个班采用任务型课堂教学，另一个班级采用传统 PPP 教学法。在学习态度、课堂气氛、以及这两种教学方法对大学英语学习者情感态度的影响进行了比较。通过实验，发现了任务型教学法在实际课堂操作过程中所遇到的一些具体问题，并有针对性地提出了一些解决问题的对策。本文最后是作者对大学英语课堂中完成任务教学的再思考，特别提出了老师在组织学生完成任务设计时要把握的原则、在任
11、务完成的过程中正确处理语言准确性和流利性之间的关系以及完成任务时正确的纠错策略等问题。任务型教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近 20 年来交际教学思想的一种发展形态。2001 年 5 月，国家教育部颁布了新的英语课程标准 。新标准把“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。鉴于英语教学的整体规划，我们要做到大学英语教学基本要求与中小学英语课程标准协调起来(戴炜栋，2001)。因此，一直以来受传统教学模式影响的大学英语教学改革势在必行。夏纪梅(2001)建议大学英语应用任务教学法
12、，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。显然，任务型教学被视为改革我国传统教学的一剂良方。然而，我国外语教学界关于任务型教学的理论与实践探讨才刚刚开始，广大一线的大学英语教师对任务型教学了解多少?能否准确把握并有效运用?在我国独特的外语教学条件下，任务型教学的可行性如何?作者拟就这些问题以及如何在大学英语课堂中具体操作任务型教学进行了研究。 作者首先对任务型教学做了比较全面的介绍，研究了 Winis 的经典理论以及任务型教学在中国的现状，分析了任务的定义、类型、结构和任务型教学的理论基础。任务型教学有社会建构主义理论的支持：从心理
13、学的角度来看，人本主义倡导学生进行意义学习，主张包括认知和情感在内的全人教育；从语言学的角度看， 任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。本文的重点是就如何在大学英语课堂中开展任务型教学进行研究，作者采用了调查问卷法，从对调查问卷的统计中可以看出学生对这种新的教学方式的认识和对于如何开展活动学生自己的一种倾向性理解。为了对比任务型教学和传统教学，某老师在两个班中进行了为期半年的课堂教学实验。一个班采用任务型课堂教学，另一个班级采用传统 PPP 教学法。在学习态度、课堂气氛、以及这两种教学方法对大学英语学习者情感态度的影响进行了比较。通过实验，发现了任务型教学法
14、在实际课堂操作过程中所遇到的一些具体问题，并有针对性地提出了一些解决问题的对策。本文最后是作者对大学英语课堂中完成任务教学的再思考，特别提出了老师在组织学生完成任务设计时要把握的原则、在任务完成的过程中正确处理语言准确性和流利性之间的关系以及完成任务时正确的纠错策略等问题。任务型教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近 20 年来交际教学思想的一种发展形态。2001 年 5 月，国家教育部颁布了新的英语课程标准 。新标准把“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。鉴于英语教学的整体规
15、划，我们要做到大学英语教学基本要求与中小学英语课程标准协调起来(戴炜栋，2001)。因此，一直以来受传统教学模式影响的大学英语教学改革势在必行。夏纪梅(2001)建议大学英语应用任务教学法，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。显然，任务型教学被视为改革我国传统教学的一剂良方。然而，我国外语教学界关于任务型教学的理论与实践探讨才刚刚开始，广大一线的大学英语教师对任务型教学了解多少?能否准确把握并有效运用?在我国独特的外语教学条件下，任务型教学的可行性如何?作者拟就这些问题以及如何在大学英语课堂中具体操作任务型教学进行了研究。 作者
16、首先对任务型教学做了比较全面的介绍，研究了 Winis 的经典理论以及任务型教学在中国的现状，分析了任务的定义、类型、结构和任务型教学的理论基础。任务型教学有社会建构主义理论的支持：从心理学的角度来看，人本主义倡导学生进行意义学习，主张包括认知和情感在内的全人教育；从语言学的角度看， 任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。本文的重点是就如何在大学英语课堂中开展任务型教学进行研究，作者采用了调查问卷法，从对调查问卷的统计中可以看出学生对这种新的教学方式的认识和对于如何开展活动学生自己的一种倾向性理解。为了对比任务型教学和传统教学，某老师在两个班中进行了为期半年
17、的课堂教学实验。一个班采用任务型课堂教学，另一个班级采用传统 PPP 教学法。在学习态度、课堂气氛、以及这两种教学方法对大学英语学习者情感态度的影响进行了比较。通过实验，发现了任务型教学法在实际课堂操作过程中所遇到的一些具体问题，并有针对性地提出了一些解决问题的对策。本文最后是作者对大学英语课堂中完成任务教学的再思考，特别提出了老师在组织学生完成任务设计时要把握的原则、在任务完成的过程中正确处理语言准确性和流利性之间的关系以及完成任务时正确的纠错策略等问题。任务型教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近
18、20 年来交际教学思想的一种发展形态。2001 年 5 月，国家教育部颁布了新的英语课程标准 。新标准把“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。鉴于英语教学的整体规划，我们要做到大学英语教学基本要求与中小学英语课程标准协调起来(戴炜栋，2001)。因此，一直以来受传统教学模式影响的大学英语教学改革势在必行。夏纪梅(2001)建议大学英语应用任务教学法，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。显然，任务型教学被视为改革我国传统教学的一剂良方。然而，我国外语教学界关于任务型教学的理论与实践探讨才刚刚开始，广大一线
19、的大学英语教师对任务型教学了解多少?能否准确把握并有效运用?在我国独特的外语教学条件下，任务型教学的可行性如何?作者拟就这些问题以及如何在大学英语课堂中具体操作任务型教学进行了研究。 作者首先对任务型教学做了比较全面的介绍，研究了 Winis 的经典理论以及任务型教学在中国的现状，分析了任务的定义、类型、结构和任务型教学的理论基础。任务型教学有社会建构主义理论的支持：从心理学的角度来看，人本主义倡导学生进行意义学习，主张包括认知和情感在内的全人教育；从语言学的角度看， 任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。本文的重点是就如何在大学英语课堂中开展任务型教学进行
20、研究，作者采用了调查问卷法，从对调查问卷的统计中可以看出学生对这种新的教学方式的认识和对于如何开展活动学生自己的一种倾向性理解。为了对比任务型教学和传统教学，某老师在两个班中进行了为期半年的课堂教学实验。一个班采用任务型课堂教学，另一个班级采用传统 PPP 教学法。在学习态度、课堂气氛、以及这两种教学方法对大学英语学习者情感态度的影响进行了比较。通过实验，发现了任务型教学法在实际课堂操作过程中所遇到的一些具体问题，并有针对性地提出了一些解决问题的对策。本文最后是作者对大学英语课堂中完成任务教学的再思考，特别提出了老师在组织学生完成任务设计时要把握的原则、在任务完成的过程中正确处理语言准确性和流
21、利性之间的关系以及完成任务时正确的纠错策略等问题。任务型教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近 20 年来交际教学思想的一种发展形态。2001 年 5 月，国家教育部颁布了新的英语课程标准 。新标准把“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。鉴于英语教学的整体规划，我们要做到大学英语教学基本要求与中小学英语课程标准协调起来(戴炜栋，2001)。因此，一直以来受传统教学模式影响的大学英语教学改革势在必行。夏纪梅(2001)建议大学英语应用任务教学法，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入
22、课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。显然，任务型教学被视为改革我国传统教学的一剂良方。然而，我国外语教学界关于任务型教学的理论与实践探讨才刚刚开始，广大一线的大学英语教师对任务型教学了解多少?能否准确把握并有效运用?在我国独特的外语教学条件下，任务型教学的可行性如何?作者拟就这些问题以及如何在大学英语课堂中具体操作任务型教学进行了研究。 作者首先对任务型教学做了比较全面的介绍，研究了 Winis 的经典理论以及任务型教学在中国的现状，分析了任务的定义、类型、结构和任务型教学的理论基础。任务型教学有社会建构主义理论的支持：从心理学的角度来看，人本主义倡导学生进行意
23、义学习，主张包括认知和情感在内的全人教育；从语言学的角度看， 任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。本文的重点是就如何在大学英语课堂中开展任务型教学进行研究，作者采用了调查问卷法，从对调查问卷的统计中可以看出学生对这种新的教学方式的认识和对于如何开展活动学生自己的一种倾向性理解。为了对比任务型教学和传统教学，某老师在两个班中进行了为期半年的课堂教学实验。一个班采用任务型课堂教学，另一个班级采用传统 PPP 教学法。在学习态度、课堂气氛、以及这两种教学方法对大学英语学习者情感态度的影响进行了比较。通过实验，发现了任务型教学法在实际课堂操作过程中所遇到的一些具体
24、问题，并有针对性地提出了一些解决问题的对策。本文最后是作者对大学英语课堂中完成任务教学的再思考，特别提出了老师在组织学生完成任务设计时要把握的原则、在任务完成的过程中正确处理语言准确性和流利性之间的关系以及完成任务时正确的纠错策略等问题。任务型教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近 20 年来交际教学思想的一种发展形态。2001 年 5 月，国家教育部颁布了新的英语课程标准 。新标准把“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。鉴于英语教学的整体规划，我们要做到大学英语教学基本要求与
25、中小学英语课程标准协调起来(戴炜栋，2001)。因此，一直以来受传统教学模式影响的大学英语教学改革势在必行。夏纪梅(2001)建议大学英语应用任务教学法，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。显然，任务型教学被视为改革我国传统教学的一剂良方。然而，我国外语教学界关于任务型教学的理论与实践探讨才刚刚开始，广大一线的大学英语教师对任务型教学了解多少?能否准确把握并有效运用?在我国独特的外语教学条件下，任务型教学的可行性如何?作者拟就这些问题以及如何在大学英语课堂中具体操作任务型教学进行了研究。 作者首先对任务型教学做了比较全面的介绍，
26、研究了 Winis 的经典理论以及任务型教学在中国的现状，分析了任务的定义、类型、结构和任务型教学的理论基础。任务型教学有社会建构主义理论的支持：从心理学的角度来看，人本主义倡导学生进行意义学习，主张包括认知和情感在内的全人教育；从语言学的角度看， 任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。本文的重点是就如何在大学英语课堂中开展任务型教学进行研究，作者采用了调查问卷法，从对调查问卷的统计中可以看出学生对这种新的教学方式的认识和对于如何开展活动学生自己的一种倾向性理解。为了对比任务型教学和传统教学，某老师在两个班中进行了为期半年的课堂教学实验。一个班采用任务型课堂
27、教学，另一个班级采用传统 PPP 教学法。在学习态度、课堂气氛、以及这两种教学方法对大学英语学习者情感态度的影响进行了比较。通过实验，发现了任务型教学法在实际课堂操作过程中所遇到的一些具体问题，并有针对性地提出了一些解决问题的对策。本文最后是作者对大学英语课堂中完成任务教学的再思考，特别提出了老师在组织学生完成任务设计时要把握的原则、在任务完成的过程中正确处理语言准确性和流利性之间的关系以及完成任务时正确的纠错策略等问题。任务型教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近 20 年来交际教学思想的一种发展形态
28、。2001 年 5 月，国家教育部颁布了新的英语课程标准 。新标准把“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。鉴于英语教学的整体规划，我们要做到大学英语教学基本要求与中小学英语课程标准协调起来(戴炜栋，2001)。因此，一直以来受传统教学模式影响的大学英语教学改革势在必行。夏纪梅(2001)建议大学英语应用任务教学法，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。显然，任务型教学被视为改革我国传统教学的一剂良方。然而，我国外语教学界关于任务型教学的理论与实践探讨才刚刚开始，广大一线的大学英语教师对任务型教学了解多少?
29、能否准确把握并有效运用?在我国独特的外语教学条件下，任务型教学的可行性如何?作者拟就这些问题以及如何在大学英语课堂中具体操作任务型教学进行了研究。 作者首先对任务型教学做了比较全面的介绍，研究了 Winis 的经典理论以及任务型教学在中国的现状，分析了任务的定义、类型、结构和任务型教学的理论基础。任务型教学有社会建构主义理论的支持：从心理学的角度来看，人本主义倡导学生进行意义学习，主张包括认知和情感在内的全人教育；从语言学的角度看， 任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。本文的重点是就如何在大学英语课堂中开展任务型教学进行研究，作者采用了调查问卷法，从对调查
30、问卷的统计中可以看出学生对这种新的教学方式的认识和对于如何开展活动学生自己的一种倾向性理解。为了对比任务型教学和传统教学，某老师在两个班中进行了为期半年的课堂教学实验。一个班采用任务型课堂教学，另一个班级采用传统 PPP 教学法。在学习态度、课堂气氛、以及这两种教学方法对大学英语学习者情感态度的影响进行了比较。通过实验，发现了任务型教学法在实际课堂操作过程中所遇到的一些具体问题，并有针对性地提出了一些解决问题的对策。本文最后是作者对大学英语课堂中完成任务教学的再思考，特别提出了老师在组织学生完成任务设计时要把握的原则、在任务完成的过程中正确处理语言准确性和流利性之间的关系以及完成任务时正确的纠
31、错策略等问题。任务型教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近 20 年来交际教学思想的一种发展形态。2001 年 5 月，国家教育部颁布了新的英语课程标准 。新标准把“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。鉴于英语教学的整体规划，我们要做到大学英语教学基本要求与中小学英语课程标准协调起来(戴炜栋，2001)。因此，一直以来受传统教学模式影响的大学英语教学改革势在必行。夏纪梅(2001)建议大学英语应用任务教学法，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人
32、才资源，发展生存能力和工作能力。显然，任务型教学被视为改革我国传统教学的一剂良方。然而，我国外语教学界关于任务型教学的理论与实践探讨才刚刚开始，广大一线的大学英语教师对任务型教学了解多少?能否准确把握并有效运用?在我国独特的外语教学条件下，任务型教学的可行性如何?作者拟就这些问题以及如何在大学英语课堂中具体操作任务型教学进行了研究。 作者首先对任务型教学做了比较全面的介绍，研究了 Winis 的经典理论以及任务型教学在中国的现状，分析了任务的定义、类型、结构和任务型教学的理论基础。任务型教学有社会建构主义理论的支持：从心理学的角度来看，人本主义倡导学生进行意义学习，主张包括认知和情感在内的全人
33、教育；从语言学的角度看， 任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。本文的重点是就如何在大学英语课堂中开展任务型教学进行研究，作者采用了调查问卷法，从对调查问卷的统计中可以看出学生对这种新的教学方式的认识和对于如何开展活动学生自己的一种倾向性理解。为了对比任务型教学和传统教学，某老师在两个班中进行了为期半年的课堂教学实验。一个班采用任务型课堂教学，另一个班级采用传统 PPP 教学法。在学习态度、课堂气氛、以及这两种教学方法对大学英语学习者情感态度的影响进行了比较。通过实验，发现了任务型教学法在实际课堂操作过程中所遇到的一些具体问题，并有针对性地提出了一些解决问题
34、的对策。本文最后是作者对大学英语课堂中完成任务教学的再思考，特别提出了老师在组织学生完成任务设计时要把握的原则、在任务完成的过程中正确处理语言准确性和流利性之间的关系以及完成任务时正确的纠错策略等问题。任务型教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近 20 年来交际教学思想的一种发展形态。2001 年 5 月，国家教育部颁布了新的英语课程标准 。新标准把“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。鉴于英语教学的整体规划，我们要做到大学英语教学基本要求与中小学英语课程标准协调起来(戴炜栋，
35、2001)。因此，一直以来受传统教学模式影响的大学英语教学改革势在必行。夏纪梅(2001)建议大学英语应用任务教学法，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。显然，任务型教学被视为改革我国传统教学的一剂良方。然而，我国外语教学界关于任务型教学的理论与实践探讨才刚刚开始，广大一线的大学英语教师对任务型教学了解多少?能否准确把握并有效运用?在我国独特的外语教学条件下，任务型教学的可行性如何?作者拟就这些问题以及如何在大学英语课堂中具体操作任务型教学进行了研究。 作者首先对任务型教学做了比较全面的介绍，研究了 Winis 的经典理论以及任
36、务型教学在中国的现状，分析了任务的定义、类型、结构和任务型教学的理论基础。任务型教学有社会建构主义理论的支持：从心理学的角度来看，人本主义倡导学生进行意义学习，主张包括认知和情感在内的全人教育；从语言学的角度看， 任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。本文的重点是就如何在大学英语课堂中开展任务型教学进行研究，作者采用了调查问卷法，从对调查问卷的统计中可以看出学生对这种新的教学方式的认识和对于如何开展活动学生自己的一种倾向性理解。为了对比任务型教学和传统教学，某老师在两个班中进行了为期半年的课堂教学实验。一个班采用任务型课堂教学，另一个班级采用传统 PPP 教
37、学法。在学习态度、课堂气氛、以及这两种教学方法对大学英语学习者情感态度的影响进行了比较。通过实验，发现了任务型教学法在实际课堂操作过程中所遇到的一些具体问题，并有针对性地提出了一些解决问题的对策。本文最后是作者对大学英语课堂中完成任务教学的再思考，特别提出了老师在组织学生完成任务设计时要把握的原则、在任务完成的过程中正确处理语言准确性和流利性之间的关系以及完成任务时正确的纠错策略等问题。特别提醒 ：正文内容由 PDF 文件转码生成，如您电脑未有相应转换码，则无法显示正文内容，请您下载相应软件，下载地址为 http:/ 。如还不能显示，可以联系我 q q 1627550258 ，提供原格式文档。
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