1、在“以学为主,当堂达标”的英语教学中转化学困生的实验研究 【摘 要】 英语学困生是每一位英语教师共同面对的一个难题，制约着学生整体英语素质的提高。如何消除学困生的心理障碍，树立学困生学习英语的信心，已成为了每位英语教师必须认真对待和研究的问题。笔者调查分析了所任教班级学困生产生心理障碍的原因，结合自身的教学实践和实际情况，进行了“以学为主，当堂达标”的英语课堂教学模式的探究实验，在学困生转化方面取得了显著效果。 【关键词】 以学为主；当堂达标；学困生；心理障碍；转化 【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-03 一、问题的提出 随着信息技术飞
2、速发展，英语越来越受到人们的重视，培养大批英语人才，适应时代的需求，是摆在所有英语教师面前的一大重任。但是，在实际的英语教学中，我们总会遇到基础相对薄弱，英语素质差较差的学生。他们在初学英语时热情高涨，充满了浓厚的兴趣，随着知识的积累，难度的加深，以及兴趣的减弱，一些学生成绩一步步地落后掉队。到了初二年级，分化现象尤其突出，如何抑制两极分化成了初二年级英语教师的头等难题。到了初三年级，英语教师面对众多的英语后进生，真是弃之不忍，教之无策。由此而形成的学困生群体是我们提高英语教学质量的一大障碍。在由“应试教育”向素质教育转轨的今天，如何转化学困生，增强学困生学习英语的信心，脱困乐学，全面提高英语
3、教学质量，既是摆在所有英语教师面前的艰巨任务，也是教育教学改革的一个重要课题。 众所周知，要转化英语学困生，只靠老师在课堂上的满堂灌及以课后的加班辅导是费时低效的。笔者认为，要转化英语学困生，必须以提高课堂教学效益为突破口，进行课堂改革。因此，这一年来笔者进行了“以学为主，当堂达标”的课堂教学实验。所谓“以学为主”，即要求开展教学活动要符合学生年龄特点和认知规律，按学生的“学”来组织课堂教学，做到先学后教，以学定教；多学少教，以学论教。所谓“当堂达标”，即要求基础知识达标和基本技能达标，做到堂堂清，不留欠账。学生作为课堂教学的主体，由听众变成实际参与者，课堂也变成富于兴趣、充满活力、学生乐于参
4、与、积极合作、获取知识的乐土，从而达到优秀生学有所成，学困生学有所获，全面提高教学质量的目的。 二、“以学为主，当堂达标”课堂教学模式的理论依据 （一）“掌握学习”理论 美国著名心理学家布鲁姆（B. S. Bloom）在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”，“只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生都能够学习各种学科，并达到掌握水平”。布鲁姆还认为如果在课堂教学中提高个别学生参与学习过程，提高教学质量
5、将会有切实的保证。 （二）“最近发展区”原理 最近发展区理论是由前苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）提出的，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”维果茨基认为好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。根据最近发展区理论，在设计概念框架时要考虑到教学最佳期的问题，如果概念范围超出教学最佳期，学习者在教师或同伴的帮助下将不能完成，如果概念范围低于教学最佳期，学习者又会学习不到新的知识。因此，根据是“最近发展区”原理，学生对新知识的认知理解和掌握运
6、用都要在课堂上完成，并做到当堂达标。 （三）建构主义学习理论 建构主义学派认为，学习过程不是被动地接受知识，而是积极建构知识经验的过程。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构。 （四）人本主义学习理论 人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的两个著名心理学家，分别是美国心理学家马斯洛（A. Maslow）和罗杰斯（Carl R. Rogers）。人本主义倡导的学习原则
7、：一是在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；二是在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。 （五）国内外有关“教学目标”的研究 目标是中心，让每堂课都从明确的目标开始。目标的魅力是无穷的，有人说，“失败并不可耻，降低目标才是可耻的”。爱默生和老托马斯沃森的至理名言更是催人奋进。“心理学实验证明，有明确的目标较之无明确的目标，可以节约60%的时间而获得相同的学习效果。”苏联教学论专家巴班斯基把“明确教学目标”作为实现其“教学最优化”的首要条件。华东师范大学崔允漷教授提出“教学目标不该被遗忘的教学起点”，教学目标是当堂达标教学的根本方向和灵魂。因此
8、，有人提出，“有明确目标的教学像赛跑，没有明确目标的教学像散步”。教学目标就是这样的一个教学行为的起点：一堂课的成功或失败，在很大程度上取决于教学目标是否合理。 三、实验过程 （一）确定实验对象与时间 笔者接手任教的初二（13）班49名学生。 实验时间为两学年（2009年9月至2011年7月）。 （二）实验前班级英语成绩、合格率与级平对比：（采样于本班学生在初一下学期期末考试成绩） （三）调查分析本班英语学困生形成的原因 为了解本班16名英语学困生（期末考试60分以下学生）的基本情况，分析学困生学习英语心理障碍形成的原因，为下一步有针对性地采取相应对策提供依据，在实验前对16名学困生进行了问卷
9、调查。 1、调查内容 2、调查结果小结（共发出问卷19份，回收19份） （1）从学生方面分析 从调查情况来看，约25%的学生是智力造成成绩落后的主要因素。英语作为一门外国语言，它的学习需要一定的应变与理解能力，而且每个学生掌握语言知识的能力有高有低，有的还存在口吃、吐词不清等生理疾病。有的学生存在自卑、害羞、怕错、自信心不足等心理疾病，这些都影响着学生学习的效果，这类学生占学困生人数的18.7%。 另一个导致学生成绩落后的重要原因是学生的思想问题，这类学生占有62.5%以上。思想认识不足主要表现为以下几个方面：一是学习目的不明确，这部分学生学习上有很大随意性和盲目性，认为学不学一个样，学好学坏
10、一个样。这类学生每天上课无所事事，虚度光阴。二是学习英语的方法欠佳。主要表现在单词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固，经常前读后忘。虽然他们也想把英语学好，但由于学习方法不当，边学边忘，越学越难，在知识上了出现断层，产生失落感而终日紧张不安，这类学生约有40%左右。 （2）从教师原因方面分析 一是教师教法方面的因素，80%的学困生认为老师的教学方式单一呆板，上课老师从头讲到底，学生较少参与课堂活动，课堂气氛沉闷，学生缺乏学习欲望，从而产生消极厌学情绪。二是教师对学困生缺乏理解和关心，超过一半的学生认为有些老师只重优秀，忽视后进生。对优秀生百般辅导，对后进生不闻不问，造成他们学习心
11、理的不健康发展。学困生得不到老师的关爱而失去信心，自暴自弃，对教师越来越疏远，直至厌恶。三是有些老师没有很好的贯切因材施教的原则，35%的学生认为有些老师课堂上提问不注意针对性、作业布置无层次性，以至一部份程度差的学生无法完成作业，不可避免地使抄袭作业等现象伴随他们英语学习的全过程，挫伤他们学习英语的积极性，从而造成英语学习的心理障碍。 总上所述，学习目标不明确、自制力差、学习欠法、怕苦怕累，制约了学生学习的积极性和主动性。而师生关系不融洽，对学生缺乏爱心等方面对学生产生了负面影响，从而造成了英语学困生的心理障碍。当中最多学生认为老师的教法不当，教师的一言课堂呆板无趣，学生在课堂上无所事事，得
12、过且过，虚度光阴，是造成学困生形成的最主要原因。因此，笔者认为，要转化英语学困生，就必须要优化课堂的教学结构，让学生在课堂上“以学为主”，要求学生在课堂上“当堂达标”。 （四）确立实验研究的原则 1、主体性原则 在教学中，要“以学为主”，学生是认识的主体，学习的价值只有在学生主体参与探究的活动中才能体现。 2、规律性原则 教师不论是教学设计还是课堂教学，都不能随心所欲，任意发挥，为生成而生成，应遵循学生的心理特点及认知规律进行教学。 3、发展性原则 有无发展是教学有效性的关键指标，一堂课下来，如果学生的认知水平还是停留在课前的经验水平上，没有得到发展和提高，即使课上的再热闹也不能算作好课。 4
13、、实效性原则 研究制定出的学习策略，要有效地达到“当堂达标”的要求，提高教学质量为目标，避免搞形式主义、搞花样，努力做到使绝大多数学生英语听、说、读、写、演能力得到培养和提高。 （五）积极探索在“以学为主，当堂训练”教学中的转化学困生的策略 1、用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习动力 著名的“皮克马得翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以：“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以平时笔者细心捕捉学困生的闪光点，一经发现，及时伸出大拇指说：“W
14、ell done！ Very Good！ Its wonderful！”等表扬的信息，用积极的暗示引导学困生在不知不觉朝正确的方向发展。正如教育家陈鹤群说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。” 2、优化教学设计，提高课堂教学效果 新英语课程标准指出：“教学设计要符合学生生理和心理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。”课标还提出：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点，吸引和组织他们参与。”但事实上，目前的英语教学中模式与新课程标准的要求是背道而驰人，大多英语老师都想把所有教学内容都在课堂上给学生灌输，哪一点没讲
15、到的、讲透或讲遍的就觉得是没有完成好教学任务，落下一个“终身遗憾”。其实不然，教师在课堂上所讲的内容并不见得每个学生都能了解或掌握。往往是教师讲得口干舌燥，学生反应冷淡，灌而不进，输而不入。其原因是学生的主动性和积极性没有调动起来，学生的思维没有活跃起来。如此一来。学困生不但没有被转化，而且还有增多之势。 在“以学为主，当堂达标”的教学模式，真正体现了教师的责任不在于教，而在于“学生学”的教学理念，学生在学中玩，玩中学，不断操练，反复练习，再进行当堂训练或检测。优秀生学得轻松，学困生学有所获，从而保证了每一节课的高效。笔者在不同的课型都大胆尝试了“以学为主，当堂达标”的教学模式，并结合自身的教
16、学实际，探索了不同课型的英语课堂教学模式： （1）、对话课型。上英语对话课时，老师不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，而是尽可能利用图片，实物等真实的环境来呈现新句型，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，以“group work”、“pair work”或“team work”的形式进行操练。学生自学后，再挑选一些“group”、“pair”或“team”进行对话表演，以检查自学效果，然后让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合了语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。学生表演后
17、，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，最后进行当堂测试。如在教授人教版七年级上册Unit10（Can you play the guitar？）时，教学设计如下： STEP：揭示学习目标能够运用本课所学的新句型，熟练使用“can”或“cant”表达一个人会做的事情和不会做的事情。 STEP：指导（引导）学生自学。教师利用创设的语言环境呈现出新的对话或句型。 STEP：以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的物或事先准备的物品进行自学，仿说新课型。自学时可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行。学生自学时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以
18、便及时获取学生自学过程的信息反馈。 STEP：检查学生的自学效果。即让学生根据老师或同组自学者提供的不断变换的情景，口头说出新的句型，接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练。 STEP：进行当堂测试。 （2）阅读课型。传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。在实验中，笔者通常采用的方法是，先让学生自学，即让学生看录像，听录音，要求学
19、生通过看、听，回答有关课文的简单问题，再让学生听课文录音，并自读课文12遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用“兵教兵”的方式由优秀生来释疑。如优秀生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。例如：人教版七年级下册Unit9Reading（Howdidkidsspendtheirweekdend？）时，则按以下六个步骤进行的： STEP：板书课题和学习目标 1.T
20、o learn about the past tense. 2.To grasp the key words and phrases. 3.To improve our reading abilities. 4.To try to spend a great weekend. STEP：指导学生自学 让学生看课文，回答一些简单的问题（如Yes或No问题）。 听课文录音，要求学生回答一些预先设计好的问题。 放录音内容，让学生跟读。 学生自学课文，找出疑难问题。 STEP：检查自学效果（学生提出问题，大家讨论。教师作必要的讲解、补充）。 STEP：学生自由朗读。 STEP：学生复述课文或分角色表演
21、。 STEP：完成当堂练习。 （3）复习课型。我们传统的英语复习，大多是课后布置学生做题，堂上评讲，然后再布置做题，明天评讲，复习课就成为答案校对课。在复习课上，我们经常看到这样的情景：老师怒不可揭地指出“哪题已讲过”、“哪题不该错”，学生则不断地“低头认错”，但又“死不悔过”，复习效果非常低下。如果继续沿用这种传统的复习方式，将会出现教师教得怨天恨地，学生学得叫苦不迭的尴尬局面。为了加强复习课的效果，笔者先让学生自己朗读复习要点里的词组及句子，然后给一定时间让学生运用词组造句或熟记句子，最后进行当堂检测。如在复习现在进行时时，则按下列步骤进行： STEP：学习目标（复习要点：现在进行时的结构
22、是什么？在什么情况下使用现在进行时？中考主要考现在进行时的哪些知识点以及学习现在进行时的难点是什么？） STEP：看例句，回答上述问题。 STEP：学生做检测，教师行间巡视，调查归纳存在的问题，把倾向性问题列在黑板上，供 评讲用。 STEP：评讲，由中下生说出答案，错误的由其他学生更正，教师针对倾向性错误进行评析。 STEP：巩固性练习。通过练习，学生对所复习现在进行时的概念理解更深刻，运用更熟练，知识得到进一步巩固，能力得到进一步提高。 在以上不同的课型的教学设计中，全过程都让学生学，真正把教学过程变成了学生自己获得信息、掌握技能、形成积极学态的过程。在实验的过程中，学生的思维呈运动状，跳跃
23、式，人人有练的机会，学得主动，学得轻松。 3、成立异质学习合作小组，开展小组合作的学习活动 新英语课程标准中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。运用小组合作学习方式不但可以改变课堂，死板沉闷的传统教学方式，还能激发学生的合作意识和竞争意识。在小组长的帮助下，学困生能减轻焦虑的心理和胆小的情绪，体验到互勉、互助、互爱的情感，使他们表现出更大的学习主动性和积极性。利用好合作学习，更能发挥“以学为主，当堂达标”的教学优势，使学生的自主学习更有效。笔者组织小组合作的
24、内容主要有以下四个方面： （1）单词互背。每节课我们所要教授的英语单词较多，如果要逐个检查每位学生对所学单词的掌握情况，势必要花很多时间，而且效果也不一定好。这时，我们可以借助小组合作学习，先由老师检查部分学生的发音，然后组织四人小组或同桌两人学习单词，互相纠正发音。这样能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥了学生的主观能动性。 （2）对话操练。作为口语交际的英语，对话在英语学习中的地位是举足轻重的。而对话需要两个或两个以上的人才能完成，因此对话离不开小组合作。学生学完一段对话后，一般要求他们分角色表演，这时英语成绩好的学生往往自告奋勇，承担较复杂的角色，为了成功，他们乐挑重担。而英语
25、成绩差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力，有利于提高学困生开口说英语的能力。 （3）课文朗读。朗读课文时，按传统的方式，一般是老师带读，学生跟读，直到掌握为止。学生刚开始还会饶有兴致地有声有色地模仿，但两三遍以后，琅琅的读书声变成了嗡嗡的蚊虫声，接下来的情况可想而之。如果能在老师带读之后，以小组为单位有计划地安排小组长带读，或通过小组朗诵比赛、朗读挑战赛的形式检查各小组的学习效果，并给优胜的小组进行加分奖励。学生为了小组荣誉，朗读时人人都能主动向老师或者同学请教，主动开口，这使
26、得原本沉闷的朗读训练变得热闹起来。 （4）过关检查。由于班级的学生较多，要每节课都当堂达标，光靠老师一人去“清”是没办法完成的。因此建立学习合作小组，无论是在自学、讨论，还是知识测试、课后过关等环节，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎。对清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一助其过关。一“清”不了，两次、三次一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清的”，由老师帮助其“清”。如此一来，可以防止学困生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。 （六）实验的成效 1、整体教学质量得到了提高 经过两学年的实验探索，在“以学为主，当堂达标
27、”的课堂中来转化学困生，效果是显著的。具体成绩对比如下表： 表3 时间 对比项 全级 13班 对比 初一下学期末成绩 平均分 71.63 64.39 -7.24 合格率 79.10% 67.35% -12.75% 初二下学期末成绩 平均分 66.2 70.71 +4.51 合格率 66.7% 74.5% +7.8% 初三下学中考成绩 平均分 77.9 86.0 +8.1 合格率 63.3% 78.0% +14.7% 从上表可见，在进行教学实验的两年里，笔者所任教的13班英语成绩逐年提高，由接手时比级平低7.24分，提高到超级平8.1分。合格率由接手时比级平低12.75%，提高到超出级平14.7
28、%。 2、激发了学生学习英语的热情 实验证明，在“以学主为，当堂达标”的课堂中，激发了和培养了学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展了学生的自主学习的能力和合作精神，使学生掌握了一定的英语基础知识，形成了一定的综合运用能力，为学生的持续学习打下了良好的基础。 诚然，教无定法，贵在得法。不管是哪一种的教学方式，我们要不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，走出一条适合本校实际的英语教学之路。面对学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，为他们疏渠导航，帮助他们走出自卑的心理阴影。让他们在“自主学习”的课堂中，感受成功并树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，从而提高他们学习的主动性和积极性，使他们逐渐脱“困”走向成功。 参考文献 1英语课程标准解读陈琳、王蔷、程晓堂主编，2003年北京师范大学出版社。 2崔允漷.教学目标不该被遗忘的教学起点J.人民教育，2004。 3外语教育心理学，胡春洞、王才仁主编，广西教育出版社。 4王际海，郑洁.当堂达标教学模式解读J.教育实践与研究，2007，（9B）.68.第 16 页 共 16 页
