1、外国语言学及应用语言学专业毕业论文 精品论文 中国非英语专业大学生学习风格差异与成因探究关键词：非英语专业大学生 英语学习 学习风格 大学英语教学摘要：在我国对于学习风格的研究仍然处于初步阶段，我国学者依然以国外理论介绍和相关关系研究为主，较少见此领域的质性研究、其他量的研究方式或教师行动研究。究其原因，主要在于研究者认为学习风格属于不可控因素，在实际教学中很难制定出切实可行的以学习风格为依据的教学方案；同时学习风格维度的多样性、学习风格定义的多样性，以及学习风格模型、测量方式的多样性，都造成研究者在确定与学习相关的因素时有一定难度，同时更难以通过试验研究的方式操纵变量。综上所述，我们依旧是还
2、未能清晰了解造成学习风格差异的成因。因此在学习风格的研究中，被忽略的是通过质性方式对形成学习风格因素的成因进行探究，英语学习风格的形成有其内因和外因共同作用，只有明确学习风格成因，才能根据我国 EFL 环境下，对于大学生英语学习风格偏好进行更准确的划分。 本文作者试通过采用量性研究和质性研究相结合的方式，包括通过量性研究中的随机抽样、问卷调查的方式来获得实证数据；并在质性研究中采取目的性抽样，选取为本调查提供最大信息量的受访者，再采用文化主位的研究方式，包括倾听调查对象的心声，采取访谈、观察、追忆、内省等等一系列手段获得质的资料，并运用教育学、心理学的相关原理对大学生学习风格的形成原因进行分析
3、探究。以便从更深层的角度了解学习及学习过程，从而对中国文化背景下我国大学生的英语学习风格形成有明确的认识。正文内容在我国对于学习风格的研究仍然处于初步阶段，我国学者依然以国外理论介绍和相关关系研究为主，较少见此领域的质性研究、其他量的研究方式或教师行动研究。究其原因，主要在于研究者认为学习风格属于不可控因素，在实际教学中很难制定出切实可行的以学习风格为依据的教学方案；同时学习风格维度的多样性、学习风格定义的多样性，以及学习风格模型、测量方式的多样性，都造成研究者在确定与学习相关的因素时有一定难度，同时更难以通过试验研究的方式操纵变量。综上所述，我们依旧是还未能清晰了解造成学习风格差异的成因。因
4、此在学习风格的研究中，被忽略的是通过质性方式对形成学习风格因素的成因进行探究，英语学习风格的形成有其内因和外因共同作用，只有明确学习风格成因，才能根据我国 EFL 环境下，对于大学生英语学习风格偏好进行更准确的划分。 本文作者试通过采用量性研究和质性研究相结合的方式，包括通过量性研究中的随机抽样、问卷调查的方式来获得实证数据；并在质性研究中采取目的性抽样，选取为本调查提供最大信息量的受访者，再采用文化主位的研究方式，包括倾听调查对象的心声，采取访谈、观察、追忆、内省等等一系列手段获得质的资料，并运用教育学、心理学的相关原理对大学生学习风格的形成原因进行分析探究。以便从更深层的角度了解学习及学习
5、过程，从而对中国文化背景下我国大学生的英语学习风格形成有明确的认识。在我国对于学习风格的研究仍然处于初步阶段，我国学者依然以国外理论介绍和相关关系研究为主，较少见此领域的质性研究、其他量的研究方式或教师行动研究。究其原因，主要在于研究者认为学习风格属于不可控因素，在实际教学中很难制定出切实可行的以学习风格为依据的教学方案；同时学习风格维度的多样性、学习风格定义的多样性，以及学习风格模型、测量方式的多样性，都造成研究者在确定与学习相关的因素时有一定难度，同时更难以通过试验研究的方式操纵变量。综上所述，我们依旧是还未能清晰了解造成学习风格差异的成因。因此在学习风格的研究中，被忽略的是通过质性方式对
6、形成学习风格因素的成因进行探究，英语学习风格的形成有其内因和外因共同作用，只有明确学习风格成因，才能根据我国 EFL 环境下，对于大学生英语学习风格偏好进行更准确的划分。 本文作者试通过采用量性研究和质性研究相结合的方式，包括通过量性研究中的随机抽样、问卷调查的方式来获得实证数据；并在质性研究中采取目的性抽样，选取为本调查提供最大信息量的受访者，再采用文化主位的研究方式，包括倾听调查对象的心声，采取访谈、观察、追忆、内省等等一系列手段获得质的资料，并运用教育学、心理学的相关原理对大学生学习风格的形成原因进行分析探究。以便从更深层的角度了解学习及学习过程，从而对中国文化背景下我国大学生的英语学习
7、风格形成有明确的认识。在我国对于学习风格的研究仍然处于初步阶段，我国学者依然以国外理论介绍和相关关系研究为主，较少见此领域的质性研究、其他量的研究方式或教师行动研究。究其原因，主要在于研究者认为学习风格属于不可控因素，在实际教学中很难制定出切实可行的以学习风格为依据的教学方案；同时学习风格维度的多样性、学习风格定义的多样性，以及学习风格模型、测量方式的多样性，都造成研究者在确定与学习相关的因素时有一定难度，同时更难以通过试验研究的方式操纵变量。综上所述，我们依旧是还未能清晰了解造成学习风格差异的成因。因此在学习风格的研究中，被忽略的是通过质性方式对形成学习风格因素的成因进行探究，英语学习风格的
8、形成有其内因和外因共同作用，只有明确学习风格成因，才能根据我国 EFL 环境下，对于大学生英语学习风格偏好进行更准确的划分。 本文作者试通过采用量性研究和质性研究相结合的方式，包括通过量性研究中的随机抽样、问卷调查的方式来获得实证数据；并在质性研究中采取目的性抽样，选取为本调查提供最大信息量的受访者，再采用文化主位的研究方式，包括倾听调查对象的心声，采取访谈、观察、追忆、内省等等一系列手段获得质的资料，并运用教育学、心理学的相关原理对大学生学习风格的形成原因进行分析探究。以便从更深层的角度了解学习及学习过程，从而对中国文化背景下我国大学生的英语学习风格形成有明确的认识。在我国对于学习风格的研究
9、仍然处于初步阶段，我国学者依然以国外理论介绍和相关关系研究为主，较少见此领域的质性研究、其他量的研究方式或教师行动研究。究其原因，主要在于研究者认为学习风格属于不可控因素，在实际教学中很难制定出切实可行的以学习风格为依据的教学方案；同时学习风格维度的多样性、学习风格定义的多样性，以及学习风格模型、测量方式的多样性，都造成研究者在确定与学习相关的因素时有一定难度，同时更难以通过试验研究的方式操纵变量。综上所述，我们依旧是还未能清晰了解造成学习风格差异的成因。因此在学习风格的研究中，被忽略的是通过质性方式对形成学习风格因素的成因进行探究，英语学习风格的形成有其内因和外因共同作用，只有明确学习风格成
10、因，才能根据我国 EFL 环境下，对于大学生英语学习风格偏好进行更准确的划分。 本文作者试通过采用量性研究和质性研究相结合的方式，包括通过量性研究中的随机抽样、问卷调查的方式来获得实证数据；并在质性研究中采取目的性抽样，选取为本调查提供最大信息量的受访者，再采用文化主位的研究方式，包括倾听调查对象的心声，采取访谈、观察、追忆、内省等等一系列手段获得质的资料，并运用教育学、心理学的相关原理对大学生学习风格的形成原因进行分析探究。以便从更深层的角度了解学习及学习过程，从而对中国文化背景下我国大学生的英语学习风格形成有明确的认识。在我国对于学习风格的研究仍然处于初步阶段，我国学者依然以国外理论介绍和
11、相关关系研究为主，较少见此领域的质性研究、其他量的研究方式或教师行动研究。究其原因，主要在于研究者认为学习风格属于不可控因素，在实际教学中很难制定出切实可行的以学习风格为依据的教学方案；同时学习风格维度的多样性、学习风格定义的多样性，以及学习风格模型、测量方式的多样性，都造成研究者在确定与学习相关的因素时有一定难度，同时更难以通过试验研究的方式操纵变量。综上所述，我们依旧是还未能清晰了解造成学习风格差异的成因。因此在学习风格的研究中，被忽略的是通过质性方式对形成学习风格因素的成因进行探究，英语学习风格的形成有其内因和外因共同作用，只有明确学习风格成因，才能根据我国 EFL 环境下，对于大学生英
12、语学习风格偏好进行更准确的划分。 本文作者试通过采用量性研究和质性研究相结合的方式，包括通过量性研究中的随机抽样、问卷调查的方式来获得实证数据；并在质性研究中采取目的性抽样，选取为本调查提供最大信息量的受访者，再采用文化主位的研究方式，包括倾听调查对象的心声，采取访谈、观察、追忆、内省等等一系列手段获得质的资料，并运用教育学、心理学的相关原理对大学生学习风格的形成原因进行分析探究。以便从更深层的角度了解学习及学习过程，从而对中国文化背景下我国大学生的英语学习风格形成有明确的认识。在我国对于学习风格的研究仍然处于初步阶段，我国学者依然以国外理论介绍和相关关系研究为主，较少见此领域的质性研究、其他
13、量的研究方式或教师行动研究。究其原因，主要在于研究者认为学习风格属于不可控因素，在实际教学中很难制定出切实可行的以学习风格为依据的教学方案；同时学习风格维度的多样性、学习风格定义的多样性，以及学习风格模型、测量方式的多样性，都造成研究者在确定与学习相关的因素时有一定难度，同时更难以通过试验研究的方式操纵变量。综上所述，我们依旧是还未能清晰了解造成学习风格差异的成因。因此在学习风格的研究中，被忽略的是通过质性方式对形成学习风格因素的成因进行探究，英语学习风格的形成有其内因和外因共同作用，只有明确学习风格成因，才能根据我国 EFL 环境下，对于大学生英语学习风格偏好进行更准确的划分。 本文作者试通
14、过采用量性研究和质性研究相结合的方式，包括通过量性研究中的随机抽样、问卷调查的方式来获得实证数据；并在质性研究中采取目的性抽样，选取为本调查提供最大信息量的受访者，再采用文化主位的研究方式，包括倾听调查对象的心声，采取访谈、观察、追忆、内省等等一系列手段获得质的资料，并运用教育学、心理学的相关原理对大学生学习风格的形成原因进行分析探究。以便从更深层的角度了解学习及学习过程，从而对中国文化背景下我国大学生的英语学习风格形成有明确的认识。在我国对于学习风格的研究仍然处于初步阶段，我国学者依然以国外理论介绍和相关关系研究为主，较少见此领域的质性研究、其他量的研究方式或教师行动研究。究其原因，主要在于
15、研究者认为学习风格属于不可控因素，在实际教学中很难制定出切实可行的以学习风格为依据的教学方案；同时学习风格维度的多样性、学习风格定义的多样性，以及学习风格模型、测量方式的多样性，都造成研究者在确定与学习相关的因素时有一定难度，同时更难以通过试验研究的方式操纵变量。综上所述，我们依旧是还未能清晰了解造成学习风格差异的成因。因此在学习风格的研究中，被忽略的是通过质性方式对形成学习风格因素的成因进行探究，英语学习风格的形成有其内因和外因共同作用，只有明确学习风格成因，才能根据我国 EFL 环境下，对于大学生英语学习风格偏好进行更准确的划分。 本文作者试通过采用量性研究和质性研究相结合的方式，包括通过
16、量性研究中的随机抽样、问卷调查的方式来获得实证数据；并在质性研究中采取目的性抽样，选取为本调查提供最大信息量的受访者，再采用文化主位的研究方式，包括倾听调查对象的心声，采取访谈、观察、追忆、内省等等一系列手段获得质的资料，并运用教育学、心理学的相关原理对大学生学习风格的形成原因进行分析探究。以便从更深层的角度了解学习及学习过程，从而对中国文化背景下我国大学生的英语学习风格形成有明确的认识。在我国对于学习风格的研究仍然处于初步阶段，我国学者依然以国外理论介绍和相关关系研究为主，较少见此领域的质性研究、其他量的研究方式或教师行动研究。究其原因，主要在于研究者认为学习风格属于不可控因素，在实际教学中
17、很难制定出切实可行的以学习风格为依据的教学方案；同时学习风格维度的多样性、学习风格定义的多样性，以及学习风格模型、测量方式的多样性，都造成研究者在确定与学习相关的因素时有一定难度，同时更难以通过试验研究的方式操纵变量。综上所述，我们依旧是还未能清晰了解造成学习风格差异的成因。因此在学习风格的研究中，被忽略的是通过质性方式对形成学习风格因素的成因进行探究，英语学习风格的形成有其内因和外因共同作用，只有明确学习风格成因，才能根据我国 EFL 环境下，对于大学生英语学习风格偏好进行更准确的划分。 本文作者试通过采用量性研究和质性研究相结合的方式，包括通过量性研究中的随机抽样、问卷调查的方式来获得实证
18、数据；并在质性研究中采取目的性抽样，选取为本调查提供最大信息量的受访者，再采用文化主位的研究方式，包括倾听调查对象的心声，采取访谈、观察、追忆、内省等等一系列手段获得质的资料，并运用教育学、心理学的相关原理对大学生学习风格的形成原因进行分析探究。以便从更深层的角度了解学习及学习过程，从而对中国文化背景下我国大学生的英语学习风格形成有明确的认识。在我国对于学习风格的研究仍然处于初步阶段，我国学者依然以国外理论介绍和相关关系研究为主，较少见此领域的质性研究、其他量的研究方式或教师行动研究。究其原因，主要在于研究者认为学习风格属于不可控因素，在实际教学中很难制定出切实可行的以学习风格为依据的教学方案
19、；同时学习风格维度的多样性、学习风格定义的多样性，以及学习风格模型、测量方式的多样性，都造成研究者在确定与学习相关的因素时有一定难度，同时更难以通过试验研究的方式操纵变量。综上所述，我们依旧是还未能清晰了解造成学习风格差异的成因。因此在学习风格的研究中，被忽略的是通过质性方式对形成学习风格因素的成因进行探究，英语学习风格的形成有其内因和外因共同作用，只有明确学习风格成因，才能根据我国 EFL 环境下，对于大学生英语学习风格偏好进行更准确的划分。 本文作者试通过采用量性研究和质性研究相结合的方式，包括通过量性研究中的随机抽样、问卷调查的方式来获得实证数据；并在质性研究中采取目的性抽样，选取为本调
20、查提供最大信息量的受访者，再采用文化主位的研究方式，包括倾听调查对象的心声，采取访谈、观察、追忆、内省等等一系列手段获得质的资料，并运用教育学、心理学的相关原理对大学生学习风格的形成原因进行分析探究。以便从更深层的角度了解学习及学习过程，从而对中国文化背景下我国大学生的英语学习风格形成有明确的认识。在我国对于学习风格的研究仍然处于初步阶段，我国学者依然以国外理论介绍和相关关系研究为主，较少见此领域的质性研究、其他量的研究方式或教师行动研究。究其原因，主要在于研究者认为学习风格属于不可控因素，在实际教学中很难制定出切实可行的以学习风格为依据的教学方案；同时学习风格维度的多样性、学习风格定义的多样
21、性，以及学习风格模型、测量方式的多样性，都造成研究者在确定与学习相关的因素时有一定难度，同时更难以通过试验研究的方式操纵变量。综上所述，我们依旧是还未能清晰了解造成学习风格差异的成因。因此在学习风格的研究中，被忽略的是通过质性方式对形成学习风格因素的成因进行探究，英语学习风格的形成有其内因和外因共同作用，只有明确学习风格成因，才能根据我国 EFL 环境下，对于大学生英语学习风格偏好进行更准确的划分。 本文作者试通过采用量性研究和质性研究相结合的方式，包括通过量性研究中的随机抽样、问卷调查的方式来获得实证数据；并在质性研究中采取目的性抽样，选取为本调查提供最大信息量的受访者，再采用文化主位的研究
22、方式，包括倾听调查对象的心声，采取访谈、观察、追忆、内省等等一系列手段获得质的资料，并运用教育学、心理学的相关原理对大学生学习风格的形成原因进行分析探究。以便从更深层的角度了解学习及学习过程，从而对中国文化背景下我国大学生的英语学习风格形成有明确的认识。特别提醒 ：正文内容由 PDF 文件转码生成，如您电脑未有相应转换码，则无法显示正文内容，请您下载相应软件，下载地址为 http:/ 。如还不能显示，可以联系我 q q 1627550258 ，提供原格式文档。“垐垯櫃 换烫梯葺铑?endstreamendobj2x 滌?U 閩 AZ箾 FTP 鈦X 飼?狛P? 燚?琯嫼 b?袍*甒?颙嫯?4)
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