1、体育教育训练学专业毕业论文 精品论文 “掌握-合作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究关键词：高等学校 排球普修课 掌握学习理论 合作学习理论 教学模式摘要：教学模式是以相应的教学理论或思想为指导思想而构建的，所以，各种教学理论产生的历史背景、心理学基础方面的差异也在所难免地导致对应的单个的教学模式的局限性，或者说是侧重点不同。体育教学目标的多样性和教学过程的动态性也决定了多种教学模式相互促进、互相补充，共同实现教学目标的必要性。所以对诸多的体育教学模式进行整理、简化、优化和融合，使之具有更好的操作性的研究，具有较强的现实意义。 本研究在充分研究“掌握学习、合作学习”两种教学模式的基
2、础上，对两者进行优势整合，并根据课程内容、教学目标、教学组织策略和教学评价，结合学生的实际情况等，对两种教学模式进行整理和优化，研究构建“掌握-合作学习”教学模式，并在排球普修课的技术教学中进行了教学实验，对教学实验过程进行了严格的控制，运用了文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法。实验结果分析表明：(1)在排球普修课的技术教学中，实施“掌握-合作学习”教学模式学生的 4 项排球基本技术成绩均高于采用传统教学的对照班学生。证明“掌握-合作学习”教学模式教学效果优于常规教学模式，说明在高校排球普修课中运用“掌握-合作学习”教学模式是可行的。(2)“掌握-合作学习”教学模式中“反馈-矫正”
3、措施及评价手段为学生学习的掌握以及教师的再教学提供了强有力的保障，有利于学生对运动技术的学习与掌握。(3)“掌握-合作学习”教学模式的异质分组、组内合作策略有利于学生的社交行为能力和学业成就动机的提高。反过来又对排球技术学习与掌握起到了积极促进作用。正文内容教学模式是以相应的教学理论或思想为指导思想而构建的，所以，各种教学理论产生的历史背景、心理学基础方面的差异也在所难免地导致对应的单个的教学模式的局限性，或者说是侧重点不同。体育教学目标的多样性和教学过程的动态性也决定了多种教学模式相互促进、互相补充，共同实现教学目标的必要性。所以对诸多的体育教学模式进行整理、简化、优化和融合，使之具有更好的
4、操作性的研究，具有较强的现实意义。 本研究在充分研究“掌握学习、合作学习”两种教学模式的基础上，对两者进行优势整合，并根据课程内容、教学目标、教学组织策略和教学评价，结合学生的实际情况等，对两种教学模式进行整理和优化，研究构建“掌握-合作学习”教学模式，并在排球普修课的技术教学中进行了教学实验，对教学实验过程进行了严格的控制，运用了文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法。实验结果分析表明：(1)在排球普修课的技术教学中，实施“掌握-合作学习”教学模式学生的 4 项排球基本技术成绩均高于采用传统教学的对照班学生。证明“掌握-合作学习”教学模式教学效果优于常规教学模式，说明在高校排球普修课
5、中运用“掌握-合作学习”教学模式是可行的。(2)“掌握-合作学习”教学模式中“反馈-矫正”措施及评价手段为学生学习的掌握以及教师的再教学提供了强有力的保障，有利于学生对运动技术的学习与掌握。(3)“掌握-合作学习”教学模式的异质分组、组内合作策略有利于学生的社交行为能力和学业成就动机的提高。反过来又对排球技术学习与掌握起到了积极促进作用。教学模式是以相应的教学理论或思想为指导思想而构建的，所以，各种教学理论产生的历史背景、心理学基础方面的差异也在所难免地导致对应的单个的教学模式的局限性，或者说是侧重点不同。体育教学目标的多样性和教学过程的动态性也决定了多种教学模式相互促进、互相补充，共同实现教
6、学目标的必要性。所以对诸多的体育教学模式进行整理、简化、优化和融合，使之具有更好的操作性的研究，具有较强的现实意义。 本研究在充分研究“掌握学习、合作学习”两种教学模式的基础上，对两者进行优势整合，并根据课程内容、教学目标、教学组织策略和教学评价，结合学生的实际情况等，对两种教学模式进行整理和优化，研究构建“掌握-合作学习”教学模式，并在排球普修课的技术教学中进行了教学实验，对教学实验过程进行了严格的控制，运用了文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法。实验结果分析表明：(1)在排球普修课的技术教学中，实施“掌握-合作学习”教学模式学生的 4 项排球基本技术成绩均高于采用传统教学的对照班
7、学生。证明“掌握-合作学习”教学模式教学效果优于常规教学模式，说明在高校排球普修课中运用“掌握-合作学习”教学模式是可行的。(2)“掌握-合作学习”教学模式中“反馈-矫正”措施及评价手段为学生学习的掌握以及教师的再教学提供了强有力的保障，有利于学生对运动技术的学习与掌握。(3)“掌握-合作学习”教学模式的异质分组、组内合作策略有利于学生的社交行为能力和学业成就动机的提高。反过来又对排球技术学习与掌握起到了积极促进作用。教学模式是以相应的教学理论或思想为指导思想而构建的，所以，各种教学理论产生的历史背景、心理学基础方面的差异也在所难免地导致对应的单个的教学模式的局限性，或者说是侧重点不同。体育教
8、学目标的多样性和教学过程的动态性也决定了多种教学模式相互促进、互相补充，共同实现教学目标的必要性。所以对诸多的体育教学模式进行整理、简化、优化和融合，使之具有更好的操作性的研究，具有较强的现实意义。 本研究在充分研究“掌握学习、合作学习”两种教学模式的基础上，对两者进行优势整合，并根据课程内容、教学目标、教学组织策略和教学评价，结合学生的实际情况等，对两种教学模式进行整理和优化，研究构建“掌握-合作学习”教学模式，并在排球普修课的技术教学中进行了教学实验，对教学实验过程进行了严格的控制，运用了文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法。实验结果分析表明：(1)在排球普修课的技术教学中，实施
9、“掌握-合作学习”教学模式学生的 4 项排球基本技术成绩均高于采用传统教学的对照班学生。证明“掌握-合作学习”教学模式教学效果优于常规教学模式，说明在高校排球普修课中运用“掌握-合作学习”教学模式是可行的。(2)“掌握-合作学习”教学模式中“反馈-矫正”措施及评价手段为学生学习的掌握以及教师的再教学提供了强有力的保障，有利于学生对运动技术的学习与掌握。(3)“掌握-合作学习”教学模式的异质分组、组内合作策略有利于学生的社交行为能力和学业成就动机的提高。反过来又对排球技术学习与掌握起到了积极促进作用。教学模式是以相应的教学理论或思想为指导思想而构建的，所以，各种教学理论产生的历史背景、心理学基础
10、方面的差异也在所难免地导致对应的单个的教学模式的局限性，或者说是侧重点不同。体育教学目标的多样性和教学过程的动态性也决定了多种教学模式相互促进、互相补充，共同实现教学目标的必要性。所以对诸多的体育教学模式进行整理、简化、优化和融合，使之具有更好的操作性的研究，具有较强的现实意义。 本研究在充分研究“掌握学习、合作学习”两种教学模式的基础上，对两者进行优势整合，并根据课程内容、教学目标、教学组织策略和教学评价，结合学生的实际情况等，对两种教学模式进行整理和优化，研究构建“掌握-合作学习”教学模式，并在排球普修课的技术教学中进行了教学实验，对教学实验过程进行了严格的控制，运用了文献资料法、问卷调查
11、法、教学实验法、数理统计法。实验结果分析表明：(1)在排球普修课的技术教学中，实施“掌握-合作学习”教学模式学生的 4 项排球基本技术成绩均高于采用传统教学的对照班学生。证明“掌握-合作学习”教学模式教学效果优于常规教学模式，说明在高校排球普修课中运用“掌握-合作学习”教学模式是可行的。(2)“掌握-合作学习”教学模式中“反馈-矫正”措施及评价手段为学生学习的掌握以及教师的再教学提供了强有力的保障，有利于学生对运动技术的学习与掌握。(3)“掌握-合作学习”教学模式的异质分组、组内合作策略有利于学生的社交行为能力和学业成就动机的提高。反过来又对排球技术学习与掌握起到了积极促进作用。教学模式是以相
12、应的教学理论或思想为指导思想而构建的，所以，各种教学理论产生的历史背景、心理学基础方面的差异也在所难免地导致对应的单个的教学模式的局限性，或者说是侧重点不同。体育教学目标的多样性和教学过程的动态性也决定了多种教学模式相互促进、互相补充，共同实现教学目标的必要性。所以对诸多的体育教学模式进行整理、简化、优化和融合，使之具有更好的操作性的研究，具有较强的现实意义。 本研究在充分研究“掌握学习、合作学习”两种教学模式的基础上，对两者进行优势整合，并根据课程内容、教学目标、教学组织策略和教学评价，结合学生的实际情况等，对两种教学模式进行整理和优化，研究构建“掌握-合作学习”教学模式，并在排球普修课的技
13、术教学中进行了教学实验，对教学实验过程进行了严格的控制，运用了文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法。实验结果分析表明：(1)在排球普修课的技术教学中，实施“掌握-合作学习”教学模式学生的 4 项排球基本技术成绩均高于采用传统教学的对照班学生。证明“掌握-合作学习”教学模式教学效果优于常规教学模式，说明在高校排球普修课中运用“掌握-合作学习”教学模式是可行的。(2)“掌握-合作学习”教学模式中“反馈-矫正”措施及评价手段为学生学习的掌握以及教师的再教学提供了强有力的保障，有利于学生对运动技术的学习与掌握。(3)“掌握-合作学习”教学模式的异质分组、组内合作策略有利于学生的社交行为能力和
14、学业成就动机的提高。反过来又对排球技术学习与掌握起到了积极促进作用。教学模式是以相应的教学理论或思想为指导思想而构建的，所以，各种教学理论产生的历史背景、心理学基础方面的差异也在所难免地导致对应的单个的教学模式的局限性，或者说是侧重点不同。体育教学目标的多样性和教学过程的动态性也决定了多种教学模式相互促进、互相补充，共同实现教学目标的必要性。所以对诸多的体育教学模式进行整理、简化、优化和融合，使之具有更好的操作性的研究，具有较强的现实意义。 本研究在充分研究“掌握学习、合作学习”两种教学模式的基础上，对两者进行优势整合，并根据课程内容、教学目标、教学组织策略和教学评价，结合学生的实际情况等，对
15、两种教学模式进行整理和优化，研究构建“掌握-合作学习”教学模式，并在排球普修课的技术教学中进行了教学实验，对教学实验过程进行了严格的控制，运用了文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法。实验结果分析表明：(1)在排球普修课的技术教学中，实施“掌握-合作学习”教学模式学生的 4 项排球基本技术成绩均高于采用传统教学的对照班学生。证明“掌握-合作学习”教学模式教学效果优于常规教学模式，说明在高校排球普修课中运用“掌握-合作学习”教学模式是可行的。(2)“掌握-合作学习”教学模式中“反馈-矫正”措施及评价手段为学生学习的掌握以及教师的再教学提供了强有力的保障，有利于学生对运动技术的学习与掌握。
16、(3)“掌握-合作学习”教学模式的异质分组、组内合作策略有利于学生的社交行为能力和学业成就动机的提高。反过来又对排球技术学习与掌握起到了积极促进作用。教学模式是以相应的教学理论或思想为指导思想而构建的，所以，各种教学理论产生的历史背景、心理学基础方面的差异也在所难免地导致对应的单个的教学模式的局限性，或者说是侧重点不同。体育教学目标的多样性和教学过程的动态性也决定了多种教学模式相互促进、互相补充，共同实现教学目标的必要性。所以对诸多的体育教学模式进行整理、简化、优化和融合，使之具有更好的操作性的研究，具有较强的现实意义。 本研究在充分研究“掌握学习、合作学习”两种教学模式的基础上，对两者进行优
17、势整合，并根据课程内容、教学目标、教学组织策略和教学评价，结合学生的实际情况等，对两种教学模式进行整理和优化，研究构建“掌握-合作学习”教学模式，并在排球普修课的技术教学中进行了教学实验，对教学实验过程进行了严格的控制，运用了文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法。实验结果分析表明：(1)在排球普修课的技术教学中，实施“掌握-合作学习”教学模式学生的 4 项排球基本技术成绩均高于采用传统教学的对照班学生。证明“掌握-合作学习”教学模式教学效果优于常规教学模式，说明在高校排球普修课中运用“掌握-合作学习”教学模式是可行的。(2)“掌握-合作学习”教学模式中“反馈-矫正”措施及评价手段为学
18、生学习的掌握以及教师的再教学提供了强有力的保障，有利于学生对运动技术的学习与掌握。(3)“掌握-合作学习”教学模式的异质分组、组内合作策略有利于学生的社交行为能力和学业成就动机的提高。反过来又对排球技术学习与掌握起到了积极促进作用。教学模式是以相应的教学理论或思想为指导思想而构建的，所以，各种教学理论产生的历史背景、心理学基础方面的差异也在所难免地导致对应的单个的教学模式的局限性，或者说是侧重点不同。体育教学目标的多样性和教学过程的动态性也决定了多种教学模式相互促进、互相补充，共同实现教学目标的必要性。所以对诸多的体育教学模式进行整理、简化、优化和融合，使之具有更好的操作性的研究，具有较强的现
19、实意义。 本研究在充分研究“掌握学习、合作学习”两种教学模式的基础上，对两者进行优势整合，并根据课程内容、教学目标、教学组织策略和教学评价，结合学生的实际情况等，对两种教学模式进行整理和优化，研究构建“掌握-合作学习”教学模式，并在排球普修课的技术教学中进行了教学实验，对教学实验过程进行了严格的控制，运用了文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法。实验结果分析表明：(1)在排球普修课的技术教学中，实施“掌握-合作学习”教学模式学生的 4 项排球基本技术成绩均高于采用传统教学的对照班学生。证明“掌握-合作学习”教学模式教学效果优于常规教学模式，说明在高校排球普修课中运用“掌握-合作学习”教
20、学模式是可行的。(2)“掌握-合作学习”教学模式中“反馈-矫正”措施及评价手段为学生学习的掌握以及教师的再教学提供了强有力的保障，有利于学生对运动技术的学习与掌握。(3)“掌握-合作学习”教学模式的异质分组、组内合作策略有利于学生的社交行为能力和学业成就动机的提高。反过来又对排球技术学习与掌握起到了积极促进作用。教学模式是以相应的教学理论或思想为指导思想而构建的，所以，各种教学理论产生的历史背景、心理学基础方面的差异也在所难免地导致对应的单个的教学模式的局限性，或者说是侧重点不同。体育教学目标的多样性和教学过程的动态性也决定了多种教学模式相互促进、互相补充，共同实现教学目标的必要性。所以对诸多
21、的体育教学模式进行整理、简化、优化和融合，使之具有更好的操作性的研究，具有较强的现实意义。 本研究在充分研究“掌握学习、合作学习”两种教学模式的基础上，对两者进行优势整合，并根据课程内容、教学目标、教学组织策略和教学评价，结合学生的实际情况等，对两种教学模式进行整理和优化，研究构建“掌握-合作学习”教学模式，并在排球普修课的技术教学中进行了教学实验，对教学实验过程进行了严格的控制，运用了文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法。实验结果分析表明：(1)在排球普修课的技术教学中，实施“掌握-合作学习”教学模式学生的 4 项排球基本技术成绩均高于采用传统教学的对照班学生。证明“掌握-合作学习
22、”教学模式教学效果优于常规教学模式，说明在高校排球普修课中运用“掌握-合作学习”教学模式是可行的。(2)“掌握-合作学习”教学模式中“反馈-矫正”措施及评价手段为学生学习的掌握以及教师的再教学提供了强有力的保障，有利于学生对运动技术的学习与掌握。(3)“掌握-合作学习”教学模式的异质分组、组内合作策略有利于学生的社交行为能力和学业成就动机的提高。反过来又对排球技术学习与掌握起到了积极促进作用。教学模式是以相应的教学理论或思想为指导思想而构建的，所以，各种教学理论产生的历史背景、心理学基础方面的差异也在所难免地导致对应的单个的教学模式的局限性，或者说是侧重点不同。体育教学目标的多样性和教学过程的
23、动态性也决定了多种教学模式相互促进、互相补充，共同实现教学目标的必要性。所以对诸多的体育教学模式进行整理、简化、优化和融合，使之具有更好的操作性的研究，具有较强的现实意义。 本研究在充分研究“掌握学习、合作学习”两种教学模式的基础上，对两者进行优势整合，并根据课程内容、教学目标、教学组织策略和教学评价，结合学生的实际情况等，对两种教学模式进行整理和优化，研究构建“掌握-合作学习”教学模式，并在排球普修课的技术教学中进行了教学实验，对教学实验过程进行了严格的控制，运用了文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法。实验结果分析表明：(1)在排球普修课的技术教学中，实施“掌握-合作学习”教学模式
24、学生的 4 项排球基本技术成绩均高于采用传统教学的对照班学生。证明“掌握-合作学习”教学模式教学效果优于常规教学模式，说明在高校排球普修课中运用“掌握-合作学习”教学模式是可行的。(2)“掌握-合作学习”教学模式中“反馈-矫正”措施及评价手段为学生学习的掌握以及教师的再教学提供了强有力的保障，有利于学生对运动技术的学习与掌握。(3)“掌握-合作学习”教学模式的异质分组、组内合作策略有利于学生的社交行为能力和学业成就动机的提高。反过来又对排球技术学习与掌握起到了积极促进作用。特别提醒 ：正文内容由 PDF 文件转码生成，如您电脑未有相应转换码，则无法显示正文内容，请您下载相应软件，下载地址为 h
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