1、幼小衔接 新时期幼小衔接问题的调查与思考 一、问题的提出近年来，随着教育研究的不断深入，人们更加关注教育阶段之间的有效衔接。我国在20世纪90年代曾对幼小两个教育阶段的衔接进行了系统研究，随后幼儿园和小学也对幼小衔接的具体实施进行了相应的实践探讨。时过境迁。新时期幼小衔接的现状如何。还存在哪些问题。带着这些疑问，笔者对当前的幼小衔接工作进行了调查研究，以期找到幼小有效衔接的新思路。 二、研究方法 本研究以问卷调查为主，辅以访谈法，随机选取成都市幼儿园大班教师（以下简称幼儿教师）和小学一年级教师（以下简称小学教师）进行调查，共发放问卷150份（幼儿园和小学各75份），回收问卷133份（幼儿园68
2、份，小学65份），问卷回收率为89，其中有效问卷为127份（幼儿园65份，小学62份）。所得数据采用spss11.0统计软件进行分析。 三、结果与分析 （一）对幼小衔接工作的认识 从上表来看，绝大多数教师都认同幼小衔接工作的价值，也认为幼小衔接工作需要幼儿园和小学的共同合作，这说明幼儿教师和小学教师对幼小衔接重要性的认识和教育观念基本是一致的。 （二）幼小衔接的主要内容 幼小教师对于幼儿入学准备的看法基本一致并且比较全面，都认为应关注以下方面：培养幼儿良好的身体素质；培养幼儿的抽象思维能力、观察能力、言语理解能力和读写算所需的基本技能：培养幼儿的任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能
3、力、独立意识与独立完成任务的能力和主动性、人际交往能力等：培养幼儿良好的学习习惯、学习兴趣等。同时幼小教师纷纷在教育内容、教育方法、环境创设、师资条件、教学时间、作息制度、与家长沟通等方面开展实践尝试。不同的是，小学教师更关注教育方法（71）、与家长沟通（61.3）等方面的内容，而幼儿教师则将精力更多投入在教育内容（73.8）、教育方法（66.2）、与家长沟通（64.6）和环境创设上（64.6）。可见，在幼小衔接方面，幼儿教师所考虑的内容和实际的工作尝试更全面一些，投入的精力也更多些。 （三）幼小衔接工作的现状 1教学方法的选择具有一定的融合性，在教学方法的运用上，幼小教师有一些共同点：在常用
4、的方法中，幼儿教师选择的是游戏法、示范和范例、观察法、谈话等：小学教师选择的是游戏法、讲授法、演示法、练习法等。对于哪些方法能较好地调动学生学习的兴趣，幼儿教师依此选择了游戏法、发现法、多媒体教学等，小学教师依此选择了游戏法、多媒体教学、发现法等。可见，幼小教师都能结合儿童身心发展水平和特点选取较为有效的教学方法。93.5的小学教师和78.4的幼儿教师表示自己所使用的教学方法常常能有效调动学生的学习积极性。 2在教育内容与教育环境方面存在认识与实践上的偏差。对于如何设计教育内容，幼儿教师认为要考虑本班幼儿的身心发展水平和特点（89.2）、幼儿的兴趣（86.2）、纲要要求（72.3）、幼儿家长的
5、需要（27.7）、小学一年级的学习内容（24.6）；小学教师认为要考虑本班学生的身心发展水平和特点（87.1）、学生的兴趣（69.4）、基础教育课程改革纲要（59.7）、幼儿园的学习内容（6.5）。可见，幼小教师在设计教育内容时能根据教学设计的基本原理，结合当前教育改革的趋势，充分体现以学生为本的思想。但是，幼小教师对彼此的教育内容缺乏深入了解（见表2），在具体设计教育内容时，能考虑对方学科内容的幼小教师都占少数（幼儿教师占40。小学教师占27.4）。 在教育环境方面，多数幼小教师认为两个教育阶段的环境有区别。在教室环境创设方面要适当考虑对方的环境特点，这说明幼小教师认可幼小教育环境的区别，也
6、愿意在环境创设中融合两种教育环境，但是，对彼此环境的具体差异表现（仅有46.1的幼儿教师和32.2的小学教师表示较了解对方的学习环境）和如何融合两种环境不是十分明确，因此带来了现实中环境创设的困难。 3教学时间与教育评价方面缺乏连贯性。幼儿教师对小学一年级教学时间的了解情况是：非常了解的占6.2，较了解的占43.1，一般的占36.9，较不了解的占12.3，非常不了解的占1.5；学教师对幼儿园大班教学时间的了解情况为：非常了解的占1.6，较了解的占17.7，一般的占19.4，较不了解的占38.7，非常不了解的占22.6。可见，幼儿教师相对比较了解小学一年级的教学时间，也能根据小学低年级教学时间的
7、安排适当延长教学时间（56.9），而多数小学教师往往忽视了刚入小学的幼儿对较长教学时间的不适应感，因此带来了幼儿在小学课堂上出现的种种问题，诸如坐不住、注意力不集中等。 对于对方如何进行教育评价，多数幼小教师表示一知半解。在评价方法上，幼儿教师常采用日常观察、作品展示、谈话、成长记录袋、幼儿互评等，小学教师常选择观察法、测验法、自我评价法、调查法等。在评价倾向上，幼儿教师更看重幼儿的学习过程，小学教师更注重学生的学习结果和学习过程。不难看出，幼小教师在教育评价方法的运用方面都较好地体现了教育评价多元化的理念。但是，如何更好地将各种评价方法融合在幼小两个阶段以体现评价的连贯性是目前幼小教师面临的
8、新问题。 4教师素质有待提高。调查发现，多数幼小教师除了具备必要的人文知识、专业知识外，还掌握了现代教育技术知识、教育改革的相关知识，体现了教师专业知识结构的优化。而且绝大多数幼小教师认为有必要了解对方相关的教育教学知识。但实际情况是，幼小教师对对方相关学科的知识和教育改革趋势以及教育科研知识的了解还比较肤浅，一半左右的幼小教师对对方培养目标缺乏透彻理解，这势必会出现幼小教师在教学中的知识断层。在教育能力方面，幼儿教师表现较突出的能力依次为表达能力、教学设计能力、教育教学交往能力、反思能力，小学教师表现较突出的能力依次是表达能力、教育教学管理能力、反思能力、教学设计能力，而两者在创新能力、教学
9、研究能力上的表现一般。 5幼小衔接活动的开展缺乏有效性。为顺利实现幼小过渡，幼儿教师主要开展了以下活动：引导家长配合幼小衔接工作（83.1）、带幼儿到小学参观（81.5）、主动向幼儿介绍小学情况（72.3）、与小学教师交流沟通（56.9）、到小学观摩听课（43.1）、参加幼小衔接交流会（41.5）、请小学一年级学生到幼儿园交流（30.8）、其他（6.2，如模拟作业等）。小学教师也做了不少工作：引导家长配合幼小衔接工作（50）、与幼儿教师交流沟通（38.7）、到幼儿园观摩听课（24.2）、参加幼小衔接交流会（17.7）、带学生到幼儿园交流小学的学习与生活（11.3）。由此可见，幼小教师能利用学校
10、、家长等各种资源来促进幼小衔接，且幼儿教师在开展幼小衔接活动方面更为积极、主动，但从幼小衔接的效果看，仅有1.5的幼儿教师认为幼儿的入学适应情况“非常好”，64.6认为“较好”， 26.2认为“一般”， 7.7认为“较差”；在小学教师中，1，6认为“非常好”， 40.3认为“较好”，46.8认为“一般”， 11.3认为“较差”。之所以出现这种偏差，笔者认为与幼小两个阶段的培养目标、教育评价等因素有关。可见，学习适应已成为幼儿入学适应的主要难题。 四、对幼小衔接工作的建议 （一）建立幼小教育机构的平等合作关系 长期以来，幼儿园在幼小衔接中扮演着主角，通过开展各种活动主动向小学靠拢。表面上看为幼儿
11、适应小学做了积极准备，但由此也引发了各种幼小衔接问题，诸如单向性、盲目超前性、幼儿园教学小学化等。其实，幼小衔接，不是“谁向谁单方面靠拢”的问题，而应是双向衔接。幼小衔接应落在儿童这一主体上，找寻儿童前一阶段的发展水平与后一阶段所需的发展水平之间的差异。通过衔接教育，促进儿童自身内部的发展变化。因此，幼儿园与小学应从促进儿童身心持续发展的角度出发，围绕共同的教育目标，充分发挥各自的主动性，建立互相学习、互相支持的平等合作关系，共同搞好幼小衔接工作。 （二）推行多方位的幼小衔接措施 幼儿园和小学应利用各种资源，从多方位、多角度落实幼小衔接的措施。 1加强幼小沟通。幼儿园和小学应定期、不定期地开展
12、幼小衔接知识讲座和交流会，学校和幼儿园的领导应充分发挥组织管理作用。做好各种保障措施。同时，幼儿园和小学可组织教师互相参观、观摩学习，深刻体会两个教育阶段的异同，将感性知识转化为实际操作。利用彼此的教育资源为幼儿顺利实现过渡创设良好的物质和精神环境。既然儿童是幼小衔接工作中的主体。幼儿园和小学应多加强儿童之间的沟通，通过开展联谊会、运动会、游戏活动、牵手互助等活动。增进儿童之间的了解，发挥同伴群体的影响作用，激发幼儿向往小学的积极心理。当然。幼小衔接也需要家长的支持与合作，三者要保持沟通，统一教育要求，共同关注幼儿的发展和变化。 2协调幼小课程衔接。在新一轮课程改革中，幼儿园课程分为健康、语言
13、、社会、科学、艺术五大领域，小学低年级设置了语文、数学、品德与生活、体育和艺术等，突出综合课程，这种课程结构有利于刚进入小学的幼儿顺利实现幼小衔接。但是，现实中幼小教师在幼小课程目标的理解、课程内容的选择、课程的实施等方面仍有较多误区，出现了幼小课程断层的现象。儿童的认知发展是一个螺旋上升的过程，幼小课程的设计应遵循这一规律，让儿童利用先前经验积极主动地建构知识。为此，幼儿园和小学应将幼小课程结构进行整合，找到两者的契合点，注重课程的综合性，使小学教育将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。在课程的实施和评价方面，幼小之间应打破各自为政的局面，根据儿童需要有选择性地综合两个教育阶段中的教学方
14、法和评价方法，像游戏法、发现法、观察法、讨论法、多媒体教学、档案袋评价法、自我评价法、作品展示评价法等都具有很强的灵活性和适应性，也便于师生间的互动和儿童主体性的发挥，应将这些方法有机地贯穿在幼小课程衔接中。 3优化教师专业素养。美国幼儿教师和小学一二年级教师可以互相到对方学校执教，日本实行幼儿教师和小学教师资格证书通用制度，这在一定程度上利于打破幼小教师素养之间的断层，更好地促进幼小衔接阅。鉴于此。我们有必要从教师专业素养人手。架起幼小教师衔接的桥梁。尤其是幼小教师要以积极的态度不断更新完善幼小两个阶段的教育教学知识和相应的专业能力。另外，幼小教师的职前教育要注意幼小两阶段教师素质的综合培养
15、，职后教育则可以通过交流学习、互换岗位、共同开展教育活动等方式加强双方对彼此教育情境、教学安排等方面的学习，在实践中完善个人素质。 4搭建幼小衔接教研平台。与国外相比，我国在幼小衔接上的研究还比较薄弱。尤其是实证研究较少，无法发挥教育研究对实践的指导作用。为此，有必要在幼儿园和小学之间搭建起幼小教研的平台，引导幼小教师在真实、鲜活的教育情境中，敏锐地捕捉衔接工作中出现的问题，通过共同的研究探索或在专家的指引下找到相应的解决措施，为幼小衔接工作的开展提供理论和实践支撑，从长远看，幼小之间的联手研究势必有利于幼小衔接的良性运行。使幼小衔接工作的开展更能体现针对性和有效性。 （注。本研究为四川省教育厅2021年度人文社会科学研究（教师教育类）科研课题“教师专业化视野下的幼小教师衔接研究”（ter2021-036）的研究成果之一。）第 8 页 共 8 页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。
