1、（北师大版）四年级品德与社会下册教学反思第四单元 土地养育着我们1.人们在土地上耕耘妞妞的困惑创设情景，提出问题在教妞妞的困惑前我担心，担心学生由于经验问题，没办法去解决课上提出的问题，就不能完成这一课的教学任务。所以在上这一课时，我放慢了节奏，对同学们作充分的引导，让同学们看书上的图，联系平时自己做的、看到的来进行思考。这一课豆博士向同学们提出的问题是：如果粮食和蔬菜残留了大量的化肥和农药的话，人吃了怎么得了！可是，如果不使用化肥和农药，有什么办法能够既保证增产又消灭病虫害呢？我认为这个问题牵涉了很多方面的知识，有对农作物生长的了解，有对科技的了解。以学生的年龄，社会经验，要解决这问题并不简
2、单。因此，我首先提出了一个问题：“我们每天的生活离不开各种各样的蔬菜瓜果，通常人们在购买回家进行加工时最首先做的是对这些农产品进行清洗和整理，对吧？” 。在得到学生认同后出示事先准备的有污泥的蔬菜请两位学生来清洗， “看他们怎样洗菜”。然后创设情景：这个模拟过程中，洗菜的学生非常认真，其他观看的学生急切地想要知道老师的意图，一下将学生的注意力集中了起来。洗菜结束后我请另两个学生来检查清洁得是否彻底，检查的学生在经过仔细检查后点头认可，并以盆子里沉积的泥沙说明蔬菜的洁净度，在这样的情形下，我摇头否认了学生的劳动，说明这样的淘洗只能洗去蔬菜中的泥沙和烂叶，有一样东西却不能洗去，由此学生的好奇心越发
3、被调动起来了，在此情形下我引入了农业生产中农民施用化肥灌溉及用农药灭虫害的课件展示，使学生从视觉上产生强烈的冲击，我适时说明“市场所售出的农产品因此便有了残留的农药及化肥” 。学生在这时恍然大悟，有性急的孩子问到：“洗不干净会怎么样呢”？“对呀谁知道残留的化肥和农药会给人带来什么？为什么”？有了孩子的问题，我顺势就提出了反问，因为在课前我已经布置过调查作业，所以问题一经提出立刻有学生举手，我请了一两个学生回答，说会给人的健康带来损害，是因为化肥中所含的一些化学物质虽然对农作物生长影响不大，但沉积在农作物体内却会给人、动物带来危害，有一些同学补充说会让人的肝脏、肾脏、神经系统受损，会致癌。在学生
4、回答后我适时的说除了会给人健康带来危害外，它所含的重金属还会导致土地变得越来越硬，最终将无法耕种等等，这样的讲解将学生目光由关注自身上升到关注身边的环境，为培养学生的环保意识及可持续发展观打下了基础，教学进行到这一步，在学生的兴趣极浓之时，我因势利导抛出了问题，而这个问题的抛出对学生的生活具有实际指导作用，因此需要学生的共同协作来解决。在学生的兴趣极浓之时，再次提出问题：作为普通消费者的我们面对残留农药该怎么办？如果不使用农药和化肥，农作物的生产怎样得到保证？各小组通过事前收集的资料经讨论进行全班交流，孩子们得出了在自己的年龄段可以理解的各种答案，这些答案有些可行，比如问题一的讨论结果有些小组
5、认为可以购买有绿色标志的农产品，他们同时出示了自己收集的包装袋，有些认为有绿色标志的太贵，可以通过多次清洗或盐水侵泡或淘米水侵泡的方式来去除残留农药，我肯定了孩子们有一双善于观察生活的眼睛，在办法无法取得一致的情况下我展示了去除农药小窍门的课件，在交流问题 2 时，结论显得更为五花八门，有的说无土栽培，有的说大棚种植，最后有一个小组说可以施用人、畜粪水，交流进行到这里时， 我及时抓住孩子的提议，问大家用人、畜粪水的好处？这下孩子们一个个情绪高涨，有个孩子说，他利用互联网查到过相关问题，就是人、畜粪水在使用过程中的好处除了不会危害人体健康外，也不会让土地变得不能再使用，有些孩子对教学中提到的生物防治虫害的方法很感兴趣，纷纷说出了一些危害农业生产的害虫的天敌，一堂内含农业科技知识的品德课在孩子们意犹味尽中结束，短短的一堂课激发出了学生关注环保、关注生存环境、探究农业科技的兴趣，而兴趣是最好的老师。由兴趣激发起来的学习积极性，使学生已不再满足课内的认识，于是，我启发学生在课外大量阅读科学普及读物。这样，知识背景越丰富，其认识自然的能力就越高。
