1、发现教学法在儿科教学中的融入 摘要：在临床专业儿科学课程教学中融入发现教学法有利于激发学生学习兴趣，改变学习态度，提升学生学习的主动性，改善学生认知结构，从而推动该学科学习活动的开展。 关键词：发现教学法 儿科教学 中图分类号：G642.（） 文献标识码：C DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.010 长期以来，我国课堂教学模式深受前苏联教育家凯洛夫的教学论影响，课堂教学过于强调以教师为中心、以课堂教学为中心、重复训练，形成了我国传统的教学模式。这种传统的教学方法过于强调老师教的过程，把学生当成一张容量很大的内存卡，被动接受知识点，而忽视了教的方法。通
2、过调查，大部分老师还是接受这种传统的教学，只满足于完成教学任务，而忽视了对学生自觉学习能力的培养，这违反了教育的培养目标。因此，对于临床专业的教师来说，在课堂教学中老师除了系统讲解知识外，更应该注重学生知识构建过程，从学生身边的实例人手，激发学生求知欲。教师在教学中通过加入丰富的生活事例，让学生在活跃的课堂气氛中发现问题，并从中养成思考问题的习惯，从而获得知识和技能，要想实现这样的目标，最有效的课堂教学方法就是使用发现教学法教学。 1 教学以学生为主体，问题为导向，引导学生主动学习 发现教学法在儿科教学过程中以学生为主体，充分发挥临床专业学生的这一特点思维活跃且好奇心强。正如汉森所说：“教师必
3、须让学生按他们自己的方法自由地研究，必须容许学生形成他们自己的见解，允许他们寻找各种方法去表明他们所观察到的东西。甚至论题和疑问都由学生自己提出，而不是教师提出”。发挥学生主体作用，需要营造宽松活跃的课堂氛围。在这样的环境下，学生的思维活跃，探索发现问题的能力就会倍增。学习的兴趣就会大大提高，能消除厌倦的学习状态，学习效果明显很好。相反，如果学生在严肃紧张的环境下学习就会产生强烈的压抑感。现代的教育，老师和学生的地位是平等的，要相互尊重，肯定学生的能力，给学生以自信；为此，在发现教学法中，老师作为引路人，充分发挥学生在教学过程中的主体地位。如果教师在教学中只重视儿科知识的传授而疏忽对学生能力的
4、培养；只是一味地灌输知识，把学生当做是一张内存很大储存器，忽略了学生是否会学习；影响学生学习的积极性和主动性。培养学生在学习中的对知识点多问个“为什么”的习惯，有了问题就要去解决，使学生对解决问题有种渴望的心理状态，增强学生学习的自信心。 2 在发现教学中创设情境激发学生学习的兴趣 创设情境问题就是把要解决的问题，有意识地，巧妙地与所讲知识相联系，在心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳状态。在教学活动中，教师结合教学内容巧设问题情境作为教学活动的切入点，使学生迅速进入学习的最佳状态，拥有学习的主动权，积极主动地分析问题、解决问题。如讲到新生儿寒冷综合症时，
5、先设计一个冰天雪地的情景，然后引出问题，“寒冷会导致人受损吗？”“对新生儿的影响是什么呢？”引人这些问题，激发学生对该病求解欲望。 3 在发现教学中引导学生探索发现交流验证 教师利用临床专业学生的思维活跃、好奇心强的心理特征，积极引导学生自觉地、主动地探索解决儿科学中的问题和获取有关儿科知识的方法及步骤。学生通过查阅儿科疾病相关资料，根据自己对儿科学种问题的理解以及掌握信息的程度，相互讨论，在交流地过程中自由地发表自己的看法和见解，并接受他人不同的观点和见解，从而综合分析出情境问题所对应的儿科教学内容。 4 在发现教学法中教师要善于引导，注重儿科教学课堂实效 发现教学法在儿科教学实施的过程中能
6、否达到预期的课堂效果，关键在于老师能否善于引导，学生要想顺利从事儿科疾病探究发现活动，离不开老师的引导和帮助。这就要求老师要有虚心听取学生意见的态度，为学生探索疾病搭桥引线，鼓励同学之间进行交流。但是，在交流中意见分歧和探索发现中遇到大家都不能解决的问题时，老师要给予帮助，引导学生从另外的角度去分析儿科教学中的问题，最终得到该问题解决的方案。遇到这些情况时，老师不能独断专行，立即否定学生的答案，肯定自己是正确的。而要利用学生的好奇心，继续进行引导，巧设情境问题直至到问题的解决。此外，为了使学生能独立、富有成效地从儿科学的知识点里挖掘更深的理解方案，剖析挖掘出来的问题，从而使学到的儿科知识得到了
7、升华，教师必须做好引导。 5 发现教学法在临床专业护校儿科学教学中应用的必要性 5.1 教育价值所决定 临床专业学生的特点可以总结为：思维活跃且好奇心强，理论知识基础参差不齐，年龄小，学习的主动性和积极性不高，自主学习的能力和理解能力较差。而儿科学作为临床专业的一门重要的基础学科，理论知识抽象而复杂，学生在理解和掌握知识点时有一定的难度，所以要因材施教，寻找合适的教学方法，在临床儿科专业课堂教学中至关重要。 5.2 临床专业学院的课堂教学所决定 根据临床专业教育的培养方案、生源的特点，本人在儿科学教学中选择发现教学法，实施课堂教学。本教学方法是以临床专业学生的好奇心、思维活跃的心理特征为出发点
8、，引导学生根据教师和教材所提供的材料，自己去发现问题、分析问题、解决问题，使学生成为学习的主动者，而不是学习的被动接受者，教师则扮演着“助产师”的角色。 我们经常会听到一些老师反应学生上课时的一些情景，抱怨学生不想学习，上课从不听讲，不愿意跟着老师的思路走等等一些问题。那么造成学生对学习消极情绪的原因是什么呢？随机走访了本校的学生，几乎百分之七十到八十的学生认为，老师的课堂教学方式缺少灵活性，一张嘴、一本书、一面黑板的课堂教学方式。上课铃一响，老师在讲台上讲个不停，讲完一节课老师累得不轻，课堂氛围却是死气沉沉、学生听得昏昏欲睡，这样的教学方式就会使学生失去学习的兴趣，达不到职业教育的教学目标。
9、因此，根据自己这几年的教学经验，在课堂教学中笔者选择了发现教学法，该教学方法实施有利于挖掘学生的智力潜力，促使学生大胆的创新，增强学生学习的自信心。 5.3 培养价值所决定的 在知识快速传播的2l世纪，教育作为人类传递知识的媒介，将会更多的以信息为表达形式，尤其是在网络技术的不断进步的今天，使儿科学课程的学习获得了新的载体，发现教学法在儿科学中的运用，使学生在学校里就能通过信息媒介获得大量的资料信息和儿科学前沿知识，而且这些信息知识不会受到时间和地域的限制，运用此教学法可节省大量时间和费用，并通过运用多媒体和网络技术进行教学，可使学生虽在教室却能更大程度地了解社会，医院内常见儿科疾病分析处理真
10、实信息，这不仅仅有助于学生学习儿科学，更有助于激发学生对学习的兴趣和提高学生学习的主动性。简而言之，在儿科学中运用发现教学法，其目的就是培养合格的临床专业学生，实现教学目的。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为以后临床实践工作奠定基础。使学生更好更快地适应社会。 通过发现教学法在临床专业儿科学教学中的融人做出相应设计、实践和对实践研究结果的分析，历时二年的时间的效果观察，教学效果达到了良好的预期目。所以在儿科中融人发现教学法，明显优越于传统的教学方式。 参考文献： 【1】韩锋.发现教学法的再发现【J】.现代物理知识，1997，（5）：34. 【2】K.T.Henson， Secondary Teaching gethods【J】.teath and Co. U.s.A.1981. 【3】柏银兰，薛莹.在微生物学教学中激发学习动机提高教学效果【J】.山西医科大学学报，2003，5（6）：566-567. 【4】张建新.发现教学法在中职护校病原微生物与免疫学基础中运用【J】.考试教研，2012，（11）：49.第 6 页 共 6 页
