1、动态生成,让初中语文课堂“节外生姿” 语文新课标指出:“要建构开放而充满活力的语文课程” 。新课改后的初中语文课堂应是开放而充满活力,教学不能只是按照教师预设的教学方案僵化地、机械地传授知识的线性的过程,而应根据学生学习的现实情况,展现了课堂的真实性。课堂“意外”情况出现时,把它视为一种可贵的教学资源,倡导“动态生成”。教师善于捕捉超出原计划的教学流程动态生成的契机,以学生为主体性,创设“顺其自然”的教学情境,诱发动态生成,精心的适时引导,对生成信息进行筛选点化,随时调整教学过程。使课堂多姿多彩,高潮迭起,精彩纷呈,从而提高课堂教学的有效性。如何让学生自然地参与到教学实践中来呢?笔者觉得可以注
2、重以下几个方面的引导: 一、在“精彩”时,点拨引导促生成 学生精彩对话时,应给予赞赏、鼓励。然而,只停留在赏识层面的肯定是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的课堂生成资源,那么,而我们可以利用这种资源,通过即时点拨引导,引领学生走进更“精彩”的世界。 例如我在教学行道树时有这样的教学片段:围绕提出的问题,学生们展开讨论,课堂气氛活跃,突然一位学生说:我觉得杨利伟叔叔像行道树。我意识到这是一个可喜的生成资源,赶紧接着问:“你能介绍一下杨利伟叔叔吗?为什么他像行道树?”该生回答:“我最喜欢杨利伟叔叔,因为他是中国第一位乘坐由二号F火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空,成功的把联合国国旗和我国
3、国旗插在月球上,他不顾自己生命的安危,为国家航天事业的发展做出巨大贡献。他也有像行道树一样的奉献精神。”一石激起千层浪,学生们的思维被激活纷纷举例:如屈原、岳飞、文天祥、鲁迅、钱学森,医生、教师、边防战士、清洁工等,通过实例的感悟,学生很快的理解作者张晓风采用“托物言志 以物喻人”的方法,借行道树的自白,表现了奉献者的胸怀,赞美了奉献者的崇高精神。 语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所,它应当焕发出无穷的生命的活力。而生成性的课堂才能充满活力,把课堂精彩对话引向了另一个深度,才能让我们的教学获得生机和独特价值,才能激发学生的思维,让学得有滋有味、有声有色,才能引领更多的学生走进这“挖掘潜能
4、的精彩”的世界。 二、 在“错误”时,规范引导促生成 由于受思维深度、生活经验、知识层次的限制,学生答问错误在所难免,当出现错误时,应利用错误中可利用的因素,可以追问暗示,引导学生发现错误,及时纠正;可以反问归谬,以学生错误作答案作前提,深入推衍,规范引导,让学生在深入挖掘的矛盾碰撞中顿悟。 比如七年级学生在学习第一次真好一篇文章中,有一句“这景色不见得很美,却使一幅秋日风情画。”老师问:为什么说是“一幅秋日风情画”,不说是“风俗画”或“风景画”一名学生回答:“因为情指心情,写作者看风景的心情。”全班一部分同学点头表示赞同。这时教师没有否定学生的说法,直接给出标准答案,而是追问:“作者在这一段
5、中勾勒一幅怎样的图画?”学生们恍然大悟,最终理解了 “风情”这里指风土人情,柚子树生长南国,作者所见柚子树,旁边又有人家,这景色很见南国风土乃至人情。“风俗画”则是指社会上长期形成的风尚、礼节、习惯等的场面。“风景画”则是以风景做题材的画面,二者都不够确切。 教师对待学生错误既宽容、又开放而严谨,保护好学生善于观察、敢于创新的精神。让“错误”成为教学的一个亮点,为语文教学添上一道亮丽的风景线。对待学生的错误受鼓励的不是错误本身,而是其背后的独立思考,这样既改正题目中的错解,又让学生增长智慧,学会思考问题的方法。 三、在“争论”时,启发引导促生成 在互动对话过程中,常常会出现学生面对某一问题纷纷
6、发表不同意见的情况。面对学生的争论,我们应牢牢把握良机,让学生充分阐述自己的观点,让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。 例如教学智取生辰纲时,学生学完“智取生辰纲”写的是杨志押送生辰纲去往东京,在途中(黄泥冈)被晁盖吴用等用计夺取的经过的故事情节后,一位学生问:“我觉得吴用等八人骗走了杨志押送的生辰纲,他们窃取别人的财物是盗贼,不应该歌颂他们。” 课堂马上热闹起来,同学们各抒己见,展开了热烈的辩论,直接引导吗?不,我给学生留出充足的讨论时间,一些学生再次回到课文,找一找文中有关生辰纲的描写。有理有据的说:“生辰纲价值十万贯。这十万贯金珠宝贝是贪官污吏掠夺的民脂民膏,是不义之财。”越辩
7、越明,学生很快就感悟到:“原来是官逼民反,梁山好汉运用自己的智慧敢与黑暗腐朽的恶势力作斗争,是值得肯定和歌颂的。” 教师准确把握动态生成的契机,适时组织合作学习,让学生的辩论中,纷纷发表不同意见,通过心灵碰撞,促进学生深入思考,让各种不同的声音在争论中交锋、碰撞中融合,让学生回归文本,从困惑、矛盾中走向对课文的全面深刻理解。 四、在“意外”时,科学引导促生成 课堂中,学生有时候会提出一些出乎意料的问题。教师若不理不睬,则将挫伤学生学习的积极性;若严词批评,将泯灭学生智慧的火花;若敷衍了事,将使学生疑窦倍增,疑雾笼罩。应采取有效的办法:先了解“意外”背后的真相,然后因势利导,科学妙导,把学生“脱
8、轨”的思维拉回有价值的发现上来。 在教学蝉时,一位教师拿出的蝉的成长图画,有位学生突然叫起来:“哇,这么难看,夏天还知知不休,吵死人了!”这一超越预设与教学冲突,引起了许多学生的议论,也让教师措手不及原本教师是想借图来感受蝉活着的生命意义。于是教师稳了稳心神,反问学生:“你们不喜欢蝉还有别的原因吗?”学生说从文章中还看到一只病蝉,它很丑,令人生厌。此时教师抓住契机借势引导:“这篇小短文,作者只写病蝉,只写蝉的外表难看吗?”就这样将一个与文本冲突的问题,缩小成为一个与文本密切关联的生成点,引导学生从文中去寻找答案。 在这个案例中,教师遵循导引的规律,镇定自若,将学生的想法、疑问、创见等个性瞬间巧妙地融入教学过程,把稍纵即逝的“意外”转化成新的教学资源,这样既可以回避“啊,这么难看,吵死人了?”这个引出学生关注的问题,又让学生对蝉的生命价值有了充分感受,深层次的认识蝉这种动物,并感受到作者对蝉态度的转变及由此对生命新的感悟。这是一种突破后的生成,把学生从“歧路”上拉回来。第 5 页 共 5 页