1、教师资格 中学教育教学知识与能力 精讲班 主讲老师：甘利婷,第九章 教育目的,本章也是教育基本原理的基础内容之一。学习目标是要（1）掌握有关教育目的的理论；（2）了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；（3）了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育和劳动技术教育）及其相互关系。,第九章 教育目的,本章题型也可以表现为选择题、辨析题和材料分析题。对本章的相关内容要进行记忆，而对全面发展教育的组成部分则要加强理解运用。本章从教育目的与教育方针、教育目的的相关理论、我国的教育目的、全面发展教育的组成部分及相互关系以及我国中学教育的培养目标五个方
2、面来进行论述。,第九章 教育目的,一、教育目的的概念与结构 1、概念教育目的是人们对教育活动的一种设计。有广义和狭义之分。广义的教育目的：人们对受教育者在接受教育后所产生的结果或所发生的积极变化的期望。即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。,第一节 教育目的与教育方针,狭义的教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。是国家为培养人才而确定的质量规格和标准要求。,第一节 教育目的与教育方针,教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况而确定。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和归宿
3、，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的主要依据。各级各类无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总的要求。因此，教育目的对所有学校都具有指导作用、调控作用、激励作用和评价作用。,第一节 教育目的与教育方针,2、结构教育目的有层次结构与内容结构之分。一般情况下，教育目的分为三个层次，从宏观到微观分别是： 国家的教育目的 各级各类学校的培养目标（各级各类学校/各育） 教师的教学目标（各育教学结果的总设想/在各门学科的具体化/分课时）,第一节 教育目的与教育方针,教育目的的内容结构是指教育由哪些部分构成及其相互关系。分为两部分：教育对所要培养的人的身
4、心素质的要求；教育对人的社会价值的规定。,第一节 教育目的与教育方针,例：1、在国家或思想家理想中的学校教育目的在教育目的的层次结构中属于（ ） A、教育目的 B、培养目标 C、教学目标 D、教学目的 答案：A,第一节 教育目的与教育方针,2、（ ）即是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿 A、教育目的 B、教育任务 C、教育内容 D、教育规律 答案：A,第一节 教育目的与教育方针,二、教育目的与教育方针、教育目标的区别与联系 （一）教育目的与教育方针区别：教育目的是对所培养的人的质量规格或标准要求的预期设想和规定。包括两大内容：一是规定教育所要培养的人才具有什么样的社会功能；二是规定教育所要
5、培养的人才具有什么样的素质。,第一节 教育目的与教育方针,教育方针（教育宗旨）是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南。它包括三个内容： （1）教育的性质和服务方向； （2）实现教育目的的根本途径； （3）规定教育目的，即总的培养目标。,第一节 教育目的与教育方针,联系：两者是包含与被包含的种属关系。教育目的是教育方针的核心组成部分。教育方针除规定教育目的外，还规定为谁培养和怎样培养的问题，更具有政治性。教育方针具有政策指令性、行政命令性；教育目的具有核心指导性、概括统一性。,第一节 教育目的与教育方针,（二）教育目的与教育目标
6、（培养目标和教学目标） 两者是普遍与特殊的关系。教育目标是教育目的的具体化，表现为各级各类学校甚至各专业、学科及各门课程的培养目标或教学目标，并以课程计划（教学计划）等教育教学行政规范性文件的形式作同规定。相对来说，教育目的具有核心指导性、概括统一性，教育目标具有具体多样 性、实践操作性。,第一节 教育目的与教育方针,例：1、辨析题：教育目的即教育方针。 答案：错误。两者内涵不同。教育目的是对所培养的人的质量规格或标准要求的预期设想和规定。包括两大内容。教育方针是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南。两者又具有联系。它们是包含
7、与被包含的种属关系。教育目的是教育方针的核心组成部分。教育方针除规定教育目的外，还规定为谁培养和怎样培养 问题，更具有政治性。教育方针具有政策指令性、行政命令性；教育目的具有核心指导性、概括统一性。,第一节 教育目的与教育方针,一、个体本位目的观 观点：教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。 （1）教育目的应当由人的本性和本能的需要决定，而不是根据社会需要决定； （2）个人价值高于社会价值。 （3）人生来就具有发展其身心的本能，教育目的就是要使这种本能得到高度完善和发展。 “凡是在造物主手中的东西都是好的，一转移到人手里就变坏了。”卢梭,第二节 教育目的的相关理论,源头追溯到古希腊时期的
8、智者学派。 代表：卢梭：裴斯泰洛齐、康德、福禄倍尔、人文主义、永恒主义（赫钦斯）、存在主义 评价：从反封建制，反宗教神学的角度看有一定的进步意义，但这种完全脱离社会来谈人的培养是片面的，不现实的。,第二节 教育目的的相关理论,二、社会本位目的观观点：教育目的应由社会的要求来确定，全部教育都是为了建设和完善社会这一目的的实行和实现。教育目的就是要培养完全服从和服务于社会的人。 源头荀子：以“礼”约束，“化性起伪” 学记：“君子欲化民成俗，其必由学乎。”“古之王者，建国君民，教学为先。” 柏拉图：理想国培养统治者、军人和劳动者,第二节 教育目的的相关理论,代表人物 孔德： 纳托尔普： 迪尔凯姆：
9、凯兴斯泰纳：“国家的教育只有一个目的，就是造就公民。” 白尔格门： 涂尔干：“塑造社会我，就是教育的目的。”,第二节 教育目的的相关理论,发展进步主义、要素主义 评价：在今天这样一个生产高度发展的社会性时代，有一定的借鉴意义。无论从什么角度看，教育的社会作用在今天应该比过去的任何时候都更加突出。但完全抹杀个人在选择教育目的过程中的作用，排斥教育满足个人发展的需要，也是不正确的。,第二节 教育目的的相关理论,三、科学主义目的观观点：以社会的需要尤其是物质需要为出发点，以社会物质生产和科技进步为中心。是一种功利主义主张。它重视对现实人才的培养，强调教育对现实社会的适应。发展历程：文艺复兴时期；17
10、世纪第一次科学革命（培根）催生；18世纪第一次工业革命时迅速发 展；19世纪60年代对科学极端迷信的泛科学主义。,第二节 教育目的的相关理论,评价：崇尚科学与科学教育是值得肯定的。人类的幸福和社会进步离不开科学，科学教育具有永恒价值。但不能无限夸大。,第二节 教育目的的相关理论,四、人文主义目的观观点：教育的本质和根本目的就是培育人性。认为人性是美好的，并且是永恒不变的。强调以人为本，肯定人的价值，强调人的地位和尊严，倡导个性的充分自由发展。 发展历程： 古希腊“文科教育”：亚里士多德 文艺复兴时期： 启蒙时期： 20世纪下半叶：人本主义，马斯洛。,第二节 教育目的的相关理论,评价：追求永恒的
11、教育目的，但忽视完全排斥科学与科学教育，具有反理性、反科学的倾向，是一种“矫枉过正”的表现。,第二节 教育目的的相关理论,五、马克思主义教育目的观观点：人与社会是不可割裂的。社会发展要求与人的自身发展需要是辩证统一的，教育应当反映社会要求与个人自身发展需要的辩证统一。社会发展是个人发展的客观基础的源泉，个人发展必须符合社会发展的需要。社会的发展离不开人的作用，人的发展成为推动社会发展的条件和动力。教育通过促进人社会成员的发展来推动整个社会的发展。 马克思主义教育目的观成为我国教育目的的理论基础。,第二节 教育目的的相关理论,六、教育无目的论 杜威：“教育的过程，在它自身之外没有目的，它就是自己
12、的目的。” 评价：并非主张真正的教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。有效的教育目的必须是内在于教育或通过教育过程去实现目的。,第二节 教育目的的相关理论,例：1、“自由教育包括自由艺术方面的训练以及对那些使用人类生机勃勃之最主要观念的理解。它旨在帮助人类学会为他自己思考，发现他的最高级力量。”这种教育目的观属于（ ） A、个人本位目的观 B、社会本位目的观 C、人文主义目的观 D、科学主义目的观 答案：A,第二节 教育目的的相关理论,2、主张以社会的稳定的发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成了（ ） A、个人本位目的观 B、社会本位目的观 C、人文主义目的观 D、科学主义目的
13、观 答案：B,第二节 教育目的的相关理论,一、新中国成立以后颁布的教育方针 1949年共同纲领：性质新民主主义的，即民族的、科学的、大众的； 目的提高人民的文化水平，培养国家建设人才。 1952年：向社会主义、共产主义前进；德智体美均衡发展 1957年：毛泽东“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”,第三节 我国的教育目的,1958年：服务对象为无产阶级政治服务；途径与生产劳动相结合目的培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者 1983年：邓小平：“三个面向”面向现代化、面 向世界、面向未来。 1985年：“四有” 1993年中国教育
14、改革和发展纲要,第三节 我国的教育目的,1995年中华人民共和国教育法 性质和服务对象社会主义现代化建设 基本途径与生产劳动相结合 教育目的培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 1999年素质教育；“四有”新人 2001年 2004年 2007年,第三节 我国的教育目的,二、我国现行教育目的的基本特征 （一）以马克思关于人的全面发展学说为指导思想 马克思关于人的全面发展思想的背景：马克思论述全面发展智力与体力获得充分的自由发展的人，脑力劳动与体力劳动相结合的人。即人的身心的自由的和谐的发展（个性自由发展与多方面协调发展的和谐统一）。 实现途径：教育与生产劳动相结合是唯一途径。
15、,第三节 我国的教育目的,意义：马克思关于人的全面发展的学说为我国制定教育目的提供了科学价值观和正确方法论，是我国教育目的的理论基础。,第三节 我国的教育目的,（二）对我国教育目的的解读 1、坚持社会主义方向 2、培养“建设者”和“接班人” 3、坚持德智体美全面发展 4、注重提高全民族素质,第三节 我国的教育目的,例：1、马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是（ ） A、德智体全面发展 B、人的劳动能力的全面发展 C、人的身心全面发展 D、人的独立个性全面发展 答案：C,第三节 我国的教育目的,2、马克思主义认为人的全面发展的根本途径是（ ） A、教育与生产劳动相结合 B、德智体美并重
16、 C、五育并举，德育为首 D、坚持素质教育 答案：A,第三节 我国的教育目的,一、全面发展教育的组成部分全面发展教育包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。它们各有特定的内涵、任务和作用。德育：又叫思想品德教育，包括政治教育、思想观点教育、道德品质教育等方面。它针对思想品德，关注政治思想、人生价值、行为方式。方向和动力作用。智育：智能教育，指以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育。针对的是学生的智能提升,关注知识、技能、能力。主体、基础作用。,第四节 全面发展教育的组成部分及相互关系,体育：身体素质教育。组织和指导学生进行身体锻炼，增强身体体质，提高健康水平和运动能力的教育。关注
17、重点是身体素质、卫生习惯。物质基础。美育（育美）：美学教育或审美教育。培养学生正确的审美观点，发展学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，以及培养学生高尚的情操、高雅的情趣的教育。是全面教育的升华，审美保证。,第四节 全面发展教育的组成部分及相互关系,劳动技术教育：生产劳动技术教育。培养学生劳动观点，组织学生参加社会实践，形成劳动习惯，从而初步掌握现代生产技术劳动的基础知识、基本原理和基本技能的教育。可促进脑客劳动与体力劳动结合，使学生理论联系实际，是全面发展的手段。,第四节 全面发展教育的组成部分及相互关系,二、五育关系 既各有相对独立性，又相互联系。 1、各有特点、任务、作用、和方法，具
18、有独立性（见上）,第四节 全面发展教育的组成部分及相互关系,2、联系各育相互依存、相互渗透、相互促进，共同构成一个整体，每一育都是全面发展教育中必不可少的组成部分。德育为人的发展提供方向和动力，保证各育效果的性质；智育为各育目标的实现提供必要的科学知识基础和智力基础；,第四节 全面发展教育的组成部分及相互关系,体育为各育实施提供身体条件；美育为各育的实施提供审美保证，是全面教育的升华；劳动技术教育为各育的实施提供手段，可以促进脑力劳动与体力劳动的结合，使学生理论联系实际，是全面发展的手段。在实际教育工作中，必须考虑人的发展的全面性和整体性，坚持五育并举，使其相辅相成，发挥其整体功能。,第四节
19、全面发展教育的组成部分及相互关系,三、全面发展与个性发展的关系 两者也是辩证统一的关系。 全面发展：不可或缺。 个性发展：特殊组合。不可千人一面，千篇一律。个性发展必须在全面发展的基础上进行；全面发展是以个人合乎本性的自由发展为条件的，全面发展的目的必须通过因材施教充分发挥每个学生的个性特长而达到。,第四节 全面发展教育的组成部分及相互关系,例：1、美育即（ ） A、艺术教育 B、音乐、美术教育 C、生活美的教育 D、审美教育 答案：D,第四节 全面发展教育的组成部分及相互关系,2、辨析题 全面发展教育就是促进学生素质的教育。 答案：这种说法有一定道理。从本质上说，素质教育与全面发展教育是一致
20、的。素质教育正是以全面发展教育思想为指导，以历史上和现阶段全面发展教育为基础的。无论从科学的视角还是从现实视角来说，二者是一致的，都强调教育要面向全体学生，促进学生全面发展、主动发展。（1）全面发展教育思想是素质教育的理论依据。（2）素质教育是全面发展教育在社会主义建设时期的具体落实和深化。,第四节 全面发展教育的组成部分及相互关系,3、材料分析题 有人说：“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”请你用学过的教育学理论评价这种观点。,第四节 全面发展教育的组成部分及相互关系,答案：这种说法有一定道理，它体现了德智体全面发展教育的作用。尽管各育具有相对独立性，但又有内在联系，它们共
21、同构成我国的全面发展教育。智育为各育目标的实现提供必要的科学知识基础和智力基础，没掌握相应的知识，将会束缚人的发展，也会影响其对社会的作用。体育为各育的实施提供身体条件，没有强壮的身体，也无从谈到人的发展。而德育为人的发展提供方向和动力，保证各育效果的性质。所在，在学校教育过程中，不要孤立地对学生进行某一方面的教育，而必须要树立整体观念，把各育作为整体的一部分来进行，以促进学生全面的和谐的发展。,第四节 全面发展教育的组成部分及相互关系,一、我国初中阶段的培养目标 2001年义务教育课程设置实验方案 德育方面：爱国、集体、爱社会主义、继承传统；民主法制意识；遵守法律公德；人生观世界观价值观；社
22、会责任感； 智育方面：初步创新精神、实践能力、人文素养；基础知识、技能、方法； 体育：身心素质； 美育：审美情趣和生活方式。 “四有”,第五节 我国中学教育的培养目标,二、我国高中教育的培养目标 2003年普通记中课程方案（实验） 德育：初步世界观、人生观、价值观；爱国爱党，维护国家尊严，继承传统，为民族振兴和社会进步做贡献； 智育：终身学习；基础知识、基本技能；收集处理判断信息；初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神、实践能力；,第五节 我国中学教育的培养目标,体育美育劳育：体魄、意志、健康的生活方式审美情趣，独立生活能力、职业意识、创业能力和人生规划能力。正确认识自己，尊重他人，学会交流
23、与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面仙世界的开放意识。,第五节 我国中学教育的培养目标,三、中学教育培养目标的实现 （一）端正办学思想，实施素质教育，促进全面发展 办学思想：坚定的政治方向。 素质教育： 全面发展： （二）加强学校德育，强化育人意识，优化育人环境,第五节 我国中学教育的培养目标,（三）坚持统一目标与因材施教相结合 要求 （1）贯彻统一的全面发展培养目标，使每一具受教育者在德智体美劳等方面都得到发展。 （2）从学生实际出发，根据学生的个性特点、具体情况进行教育，以充分发挥每个学生的潜能，形成他们个体最佳的素质结构，促进他们个性更加和谐发展。个性发展与全面发展是统一的
24、。全面发展是个性发展的基础，个性发展又是全面发展的条件。,第五节 我国中学教育的培养目标,（四）因校制宜确保培养目标的实现。 本章小结：本章主要阐述五个问题：教育目标与教育方针的概念；教育目标的相关理论；我国颁布的教育目的和教育方针及基本特征；全面发展教育的组成部分及关系以及如何实现我国教育目的。,第五节 我国中学教育的培养目标,第10章 教育研究方法,本章的学习目标是了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。题型主要表现为选择题。本章有两节，但重点在于理解教育研究中常见的研究方法。,第10章 教育研究方法,教育研究是教育科学研究的简称，是用教育理论去研究教育现
25、象，探索教育规律的活动。 一、教育研究的特点与意义 （一）教育研究的特点 1、实践性 2、伦理性 3、复杂性 4、全员性,第一节 教育研究概述,（二）教育研究的意义 1、推动教育改革与发展 2、提高教育教学质量 3、提升教师自身素质 4、完善和发展教育理论,第一节 教育研究概述,二、教育研究的分类 （一）基础研究、应用研究和开发研究 基础研究：发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论为目的。 应用研究：运用基础理论的研究成果解决教育工作中的具体问题的研究。 开发研究：对研究成果进一步推广以扩大影响，实现其价值的研究。,第一节 教育研究概述,（二）定性研究和定量研究 定性研究：用文字来描述
26、现象。 定量研究：用数字和量度来描述对象。,第一节 教育研究概述,（三）描述性研究与干预性研究描述性研究：对客观事物予以观察，努力反映其客观状态，回答是什么、怎么样、为什么的问题。出发点不在于对客观事物施加影响，只是为如何改变提供必要的思路。干预性研究：着力于对客观事物施加可能引起改变的影响从而达到改变现状、解决问题的目的。干预性研究必须是通过描述性研究后进行，两者不可分割。,第一节 教育研究概述,三、教育研究的过程 （一）选择研究课题 （二）查阅文献资料 （三）制订研究计划 （四）搜集与整理材料 （五）撰写研究报告,第一节 教育研究概述,例：1、运用基础理论的研究成果解决教育工作中的具体问题
27、的研究是（ ） A、基础研究 B、应用研究 C、定性研究 D、定量研究 答案：B,第一节 教育研究概述,一、教育调查法指在教育理论指导下，通过运用观察、列表、访谈以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。 （一）问卷法 以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法,第二节 教育研究的基本方法,2、问卷的编制 第一部分：标题。要简单明了。 第二部分：介绍词。要讲明调查者自己的身份、调查的目的、填写方式以及保密问题。 第三部分：题目。可以封闭式、开放式，也可以是混合式。 （例：关于家长对子女教育期望的调查的问卷。）,第二节 教育研究
28、的基本方法,3、问卷题目的要求 避免：敏感问题；暗示效应；双重目的；内容重叠；含糊词汇；晦涩难懂。,第二节 教育研究的基本方法,例：中学生厌学情绪调查问卷 1.你是否有过厌学情绪： A.经常 B.偶尔 C.从未有过 D. E. 2如果曾有过厌学情绪，请问是从何时开始的： A.1-3年级 B.4-6年级 C.初中D. E. (幼儿园) 3.你认为自己厌学是因为： A.学习成绩不理想 B.学习压力太大 C.父母的唠叨 D. 个别科目不懂 E.,第二节 教育研究的基本方法,4、评价 优点：简便易行，容易控制；便于整理和统计分析；匿名，结果真实；取样范围大。 缺点：难以核实；难以保证回收率使调查失去代
29、表性,第二节 教育研究的基本方法,（二）访谈法研究性交谈。研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。 1、访谈的类型 结构式访谈：把问题和过程标准化，对所有被访者都问事先准备好的问题。简单易操作，但缺乏灵活性。 非结构式访谈：访谈者事先准备的仅仅是调查的目的和问题的大致内容。利于进行深入细致的研究。 半结构式访谈：,第二节 教育研究的基本方法,2、评价：灵活、亲切、加深了解、解决问题。时间精力较多。,第二节 教育研究的基本方法,（三）观察法有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学方法。 1、类型： 自然情境
30、观察/实验室观察 直接观察/间接观察 参与性观察/非参与性观察 结构式观察/非结构式观察,第二节 教育研究的基本方法,2、步骤 （1）界定研究问题，明确观察目的和意义 （2）编制观察提纲，进入研究情境 （3）实施观察，收集、记录资料 （4）分析资料，得出研究结论,第二节 教育研究的基本方法,3、观察研究的记录（描述记录法、取样记录法和行为核对表） 行为检查单、项目检核表、轶事记录。,第二节 教育研究的基本方法,4、评价 优点：真实自然。观察法是教育学、心理学研究最基本、最普遍的方法。 缺点：容易受观察者能力和其他心理因素的影响。只能有助于研究者了解事实现象,而不能解释其原因是什么。,第二节 教
31、育研究的基本方法,例：1、在观察活动中要求研究者进行隐蔽性研究观察的是（ ） A、参与性观察 B、非参与性观察 C、直接观察 D、间接观察 答案：D,第二节 教育研究的基本方法,二、实验法实验者用实验的方法来研究教育问题，研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，提示教育工作规律的一种研究方法。（它是在有意控制某些因素的条件下，以引起被试的某些现象的方法。实际上，实验也是一种观察，只不过是有控制的观察。）,第二节 教育研究的基本方法,实验法有实验室实验法和自然实验法。实验室实验：在特设的实验室内利用一定的仪器进行实验。自然实验：在
32、自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件，以引起某种活动而进行研究的方法。它是在教育实践领域内研究学生最常用和最适用的方法。教育心理实验的基本组织形式一般分为三种：单组实验形式；等组实验形式；循环组实验形式。,第二节 教育研究的基本方法,例：1、在真实的课堂环境中控制相应的条件，对教学进行比较长时间的考察称为（ ） A自然实验 B个案研究 C调查法 D观察法 答案：A,第二节 教育研究的基本方法,（一）教育实验研究的要求 （二）教育实验研究的一般程序程序：建立假设选取被试分配组实验前测引进自变量进行实验处理后测比较前后测差异验证假设。分析：假设改变教学方法（谈话法比讲授法）能提高学生的学习成绩
33、。,第二节 教育研究的基本方法,（三）教育实验研究的变量、效度和信度 1、变量 自变量：原因变量。 因变量：结果变量，或叫反应变量。 无关变量：除了研究者操纵的自变量和需要的因变量之外的一切变量都是无关变量。对无关变量尽可能控制。 分析：假设改变教学方法（谈话法比讲授法）能提高学生的学习成绩。,第二节 教育研究的基本方法,例：材料分析题一些教师想在学校里做一个有关班级大小对化学成绩的影响的实验。班级大小是自变量，有四种水平，分别是10-14，8-23，26-31，34-38。参与研究的是4种中学，每所有8个化学班，每种水平各2个班。 1、该实验的自变量是什么？ 2、列举出尽可能多的无关变量。,
34、第二节 教育研究的基本方法,答案：自变量即受研究者操纵的原因变量。在这个材料里，受实验者操纵的是班级的大小，即班级人数的多 少。因变量是假定的结果变量，假定班级大小对学习成绩有影响，学习成绩是因变量。影响学生学习成绩的除了有班级大小之外，还有班级学生水平的差异、学生的努力程度、学习动机、学习内容（教材、知识）、教师的教学水平、学习时间的长短，甚至班上的学习气氛，学习化学的环境条件等都可能是这个实验的无关变量，要严格加以控制。,第二节 教育研究的基本方法,2、效度： 内在效度：实验结果被明确解释的程度。 （测评效度：测评能够测量出所测量特征的程度，也就是测量的准确性。） 外在效度：能被推广的程度
35、。 3、信度： 前后一致性程度，是否可信。,第二节 教育研究的基本方法,（四）评价 优点：能主动设置条件；能重复验证；能考察各种因素的作用；便于量化统计。,第二节 教育研究的基本方法,例：1、人们将一个测验能够测量出的所要测量信息的程度，称之为（ ） A、信度 B、效度 C、区分度 D、常模 答案：B,第二节 教育研究的基本方法,三、历史研究法通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而提示其发展规律的一种研究方法。 （一）历史研究法的基本特点 历史性 具体性 以逻辑分析为主,第二节 教育研究的基本方法,（二）历史研究的一般步骤 分析课题性质、目标及条件 搜集与
36、整理 分析 （三）正确处理历史研究中的几个关系 古与今的关系 史与论的关系 批判与继承的关系,第二节 教育研究的基本方法,四、行动研究法教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。（与实验法的区别） （一）行动研究的特征 为行动的研究；对行动的研究；在行动中研究。 （二）行动研究的基本过程 计划、实施、考察和反思。,第二节 教育研究的基本方法,（三）评价优点：灵活，能适时做出反馈与调整；能将理论与实践问题结合起来，对解决实际问题有效。局限性：过分松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性；研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。,第二节
37、 教育研究的基本方法,五、经验总结法对教育实践中获得的经验事实加以分析、概括，提示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度的一种教育研究方法。 （一）教育经验总结的特点 1、以已有经验作为研究内容 2、保持研究过程的自然状态 3、注重对教育经验的理性思考 4、研究成果具有广泛的实用性,第二节 教育研究的基本方法,（二）教育经验总结的类型 1、具体经验总结 2、一般经验总结 3、理论性经验总结,第二节 教育研究的基本方法,（三）教育经验总结的基本要求 总结对象要有代表性； 以客观事实为依据； 全面考察，多方面联系； 区分现象与本质，得出规律性结论； 有创新精神。,第二节 教育研究的基本方法,（四
38、）意义 丰富发展教育理论的重要途径； 提高办学水平和管理水平的可靠保证； 增强教师业务素质，促进教育质量提高的有效方法,第二节 教育研究的基本方法,六、比较研究法运用科学的、准自然科学的方法，用定量定性资料深入分析认识变革中的教育结构，确定各因素在教育发展中所起的作用，寻求更科学、更精密的方法。 （一）教育比较研究的历史发展阶段 19C形成；20C60年代成熟。,第二节 教育研究的基本方法,（二）比较研究法在教育科学研究中的作用 帮助人们更好地认识事物的本质和规律； 更好地认识本国本地的教育状况； 帮助人们获得新的发现； 为教育政策的制定提供依据。,第二节 教育研究的基本方法,（三）种类 求同
39、/求异；横向/纵向；定性/定量；单向/综合 （四）步骤 确定问题； 确定标准； 收集资料、分类、解释； 比较分析； 得出结论。,第二节 教育研究的基本方法,七、个案研究法 对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。 （一）步骤 确定问题；选择方法；收集材料；分析材料，形成结论。 （二）要求选择对象有代表性和典型性；抓住必要材料进行分析和研究；考虑相关因素综合加以分析。 王小刚为什么不上学了一位辍学学生的个案调查。,第二节 教育研究的基本方法,例：1、研究者对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法，是当今教育研究中运用最广的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法，这种方法是（ ）
40、A、个案研究法 B、调查表法 C、经验总结法 D、访谈法 答案：A,第二节 教育研究的基本方法,小结：本章主要了解了几种教育研究的方法：调查法、观察法、实验法、行动研究、历史研究、比较研究、经验总结法和个案研究法。,第二节 教育研究的基本方法,第11章 中学课程,本章属于课程论的部分。学习目标是（1）了解不同课程流派的基本观点（学科中心、活动中心、社会中心），理解课程开发的主要影响因素（儿童、社会以及学科特征）；（2）掌握基本的课程类型及特征（分科/综合/活动、必修/选修、国家/地方/校本、显性/隐性）；（3）了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论；（4）了解我国当前基础教育课程改革
41、的理念、改革目标及其基本的实施状况。,第11章 中学课程,本章的内容将从理论流派、类型与开发、课程目标内容评价、课程改革这四个方面进行阐述。考试题型为选择题、辨析题和简答题。,第11章 中学课程,什么是课程？ 狭义的课程：某一门学科。广义的课程指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（教学科目）的总和。在我国，课程常常具体表现为课程方案、课程标准、教科书 （教学计划、教学大纲、教科书）。教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。,第11章 中学课程,教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。教学计划主要由教学计
42、划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。我国学校一般均为秋季招生，一学年分为两个学期，学期之间有寒假或暑假。,第11章 中学课程,课程标准又称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。 课程标准一般由以下基本部分构成： 一是说明部分， 二是本文部分。,第11章 中学课程,教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，
43、故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。,第11章 中学课程,例：1、国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（ ） A、教学大纲 B、课程计划 C、教科书 D、课本 答案：A,第11章 中学课程,最广义的课程：它不仅指教学科目，还包括课程设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境、气氛；它既包括课程表里设置的显性课程，也包括潜在的课程；不仅指书本知识，也包括学生获得的感性知识。,第11章 中学课程,例：材料分析题阅读下列材料，请根据你对课程的理解，给这位教师写一封信，
44、解决他的困惑。在一次学术会议上，一些专家和教师就当前课程改革中的问题进行激烈辩论。与会的一名中学教师说：“我是一名中学语文教师，对当前进行的课程改革非常赞同。但是也有一些问题感到很困惑。比如说，在教学实践中司空见惯的课程，我现在越来越看不懂了，现在从一些文献中和从一些专家那里听来的，说课程限期包括学生的书本知识，又包括学生自身的活动，既有教材内容也包含了教师、学生和课堂，既有无形的课程，真是你不说我还明白，你越说我越糊涂了。”,答案：这是因为目前对课程这一概念并没有统一的认识。传统上的课程只指某一门学科。较广义的课程指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（教学科目）的总和。在我国，课程常常具体
45、表现为课程方案、课程标准、教科书（教学计划、教学大纲、教科书）。而现在更多的教育家认同课程有更广义的内涵，即课业及其进程。它不仅指教学科目，还包括课程设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境、气氛；它既包括课程表里设置的显性课程，也包括潜在的课程；不仅指书本知识，也包括学生获得的感性知识。,第11章 中学课程,一、学科中心课程理论 （一）观点：学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为中心，以掌握基本知识、基本规律和相应技能为目标。,第一节 三大课程理论,（二）代表人物： 斯宾塞：什么知识最有价值以人类五大活动来设置课程（直接保全自己；间接保全自己；抚养教育子女；社会政治活动；闲暇爱好与
46、感情活动）。,第一节 三大课程理论,赫尔巴特：普通教育学根据“多方面兴趣”来设置课程。（经验；思辨；审美；同情；社会；宗教。） 赫钦斯 巴格莱 布鲁纳：学科的基本结构是课程的核心，课程根据学科结构来安排。 要素主义：课程要以不变的、共同的文化要素为核心，强调学习的系统性。 永恒主义：中小学课程是永恒的“不变的学问”。,第一节 三大课程理论,（三）评价 积极： （1）有利于文化遗产的保存与传递； （2）有利于系统知识的掌握； （3）根据学科逻辑编排教材，有利于学生思维的发展； （4）易于评价。,第一节 三大课程理论,消极： （1）易于割裂相关知识； （2）往往与现实问题脱节； （3）忽视学生的兴
47、趣和需要。,第一节 三大课程理论,二、活动中心课程论（经验中心课程论、儿童中心课程论） （一）基本观点 （1）课程设置以儿童的活动为中心，而不是以学科逻辑为中心； （2）以儿童的直接经验为教材内容； （3）打破严格的学科界限，强调在活动中学习； （4）教材编排注意儿童的心理结构； （5）强调教师的作用是协助与引导。,第一节 三大课程理论,（二）代表人物 卢梭： 杜威：“学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童的社会活动。,第一节 三大课程理论,（三）评价 积极： （1）重视学生的需要与兴趣，有利于学生学习的主动性、积极性； （2）强调教材的心理组织； （3）强
48、调实践活动，有利于培养学生实际解决总是的能力和创造力； （4）重视课程的综合，有利于学生获得对世界的完整认识,第一节 三大课程理论,消极：忽视了系统的学科知识学习，忽视儿童思维力和其他智力品质的发展；对教师要求较高，降低了教师的指导作用。,第一节 三大课程理论,三、社会中心课程论 （一）基本观点以社会问题为中心。主张打破传统的学科界限，但不是按儿童的活动来组织课程，而是以社会现实问题作为课程设计的核心，即围绕重大社会问题来确定课程目的，组织课程内容。,第一节 三大课程理论,（二）派别和代表人物：社会适应派：设置课程应为学生了解不断变化的世界并求得生存。社会改造派：把学生培养成改造社会的工具，帮
49、助学生积极投入社会改革中目标：社会改造，理想社会,第一节 三大课程理论,内容：如学校课程关注犯罪、战争、贫富、种族歧视、失业、环境污染、疾病、饥饿等问题,学生要有批判性见解，由教育者根据社会需要来决定，而不是由学生决定。组织：以解决实际的社会问题的逻辑而不是知识的逻辑来组织。早期代表：康茨、拉格20世纪50年代后：布拉梅尔德、迪尔凯姆,第一节 三大课程理论,（三）评价积极：有利于为社会服务，重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。消极：片面强调社会需要，忽视制约课程的其它因素，忽视学科的系统性，不利于学生掌握学科的系统知识。夸大了教育的作用。,第一节 三大课程理论,例：1、以下关于活动课程主要属性的描述中不正确的是（ ） A、以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B、打破学科界限，按活动主题来组织学习经验。 C、课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程。 D、活动课程即是通常所讲的课外活动。 答案：D,
