倡导主动探究学习凸显重要概念传递 ----2011版生物学课程标准解读.ppt

1、1,人民教育出版社 北京市东城区教师研修中心 郑 近,-2011版生物学课程标准解读,倡导主动探究学习 凸显重要概念传递,2,倡导主动探究学习2001版课标特点强调学习的过程和方式,凸显重要概念传递2011版课标特点强调学习的结果和效果,3,主要内容,课标修订的背景和依据,课标与课堂教学,修订后课标的特色和主要变化,4,国际上科学教育发展迅速，吸取相关经验。 既关注科学实践（教学策略和方法），又关注科学知识（概念）的学习。“2011美国科学教育框架”“2012美国科学教育标准” 变化：（1）关注科学实践（包括科学探究、工程实践）；（2）强调科学知识的学习（本学科、跨学科），对知识、概念的要求远

2、远高于我国。 修订后的课标与全球变化高度一致，处于较为领先的地位。 2004年和2007年教育部组织的全国范围课标实验调研数据。 各地教研部门和有关单位提交的课标修改意见。,背景和依据,概念性知识的教学与探究教学同样具有挑战！,5,课标修订组特别注意吸纳国际上科学教育的研究成果和成功的经验。对多个国家和地区的科学课程标准进行了比较研究，研究的重点放在了中学生物学重要概念的筛选和表述方面。对概念教学进行研究，是近年国内外科学教育领域的重要内容。围绕重要概念（或核心概念）进行教学，对于提高学生的科学素养，促进学生对知识的深层理解具有重要意义。2004年，我国高中生物学课程标准就已提出“倡导学生在解

3、决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。,背景和依据,6,教育部基础司在2009年12月25日义务教育课程标准修订工作启动会议上明确指出：此次理科课程标准的修订，要充分反应国际上在概念教学方面的研究成果，将修订的重点聚焦在凸显和传递重要的科学概念。,背景和依据,7,实验稿课标已使用10年，经历3次修订过程。,2003-2004，加强德育，精简案例，打磨文字。 2007-2008，修改课程性质部分，精简案例，降低具体内容标准的教学要求（调整部分目标行为动词）。 2009-2011，强调重要概念的教学，列出50个重要概念，教学建议和评价建议中都强调概念教学。,背景和依据,8,在课标宗旨、课程

4、理念、课程目标、课程内容框架及学生学习方式等重大方向、思路和框架等方面保持稳定； 基于研究成果进行修改或补充：课程性质、教学建议、评价建议、内容标准中对适合7、8年级学生学习和理解的生物学重要概念。,修订的基本思路,9,保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确，框架新颖，内容简明，结构合理 更加重视概念教学 内容更趋全面合理（原：打破学科系统性完整性，有失偏颇。如有关动物的类群） 更具可行性,修订后课标的特点,10,2011版课标的主要变化,课程性质凸显科学本质 课程内容（内容标准）强调重要概念 教学建议关注概念学习 教材编写建议 评价建议重视概念知识,11,一、“课程性质”的变化,内容有所增加 凸

5、显科学本质 体现生物学“科学”、“理科”的属性,12,实验稿的表述：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。,一、“课程性质”的变化,13,2011版课标：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越

6、来越大的影响。明确学科地位。回答什么是生物学、生物学的发展变化等,一、“课程性质”的变化,14,2011版课标：增加生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。明确学科属性、课程所包含内容。强调结果的同时突出方式和过程；体现合作学习；由生物科学过渡到生物学课程,一、“课程性质”的变化,15,实验稿的表述：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。,一、“课程性

7、质”的变化,16,2011版课标：增加义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。明确课程的三维目标,一、“课程性质”的变化,17,2011版课标：增加生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。体现三维目标；期待“如何学”实为“如何教”,一、“课程性质”的变化,18,2011版课标：学习生物学课程是每

8、个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。 学科地位和价值；体现“必修课”的属性,一、“课程性质”的变化,19,变化要点：强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。,一、“课程性质”的变化,20,自然科学的本

9、质与特征： 世界是可被认知的 科学很大程度依赖于观察【定量】、实验证据【检验猜想】 、合理的论证【逻辑推理】和怀疑的态度 科学用于解释和预测 科学是逻辑和想象的融合（富于创造力） 在不断修正中前进（变化性） 科学也具有连续性和稳定性 科学不能为所有问题提供完整答案 科学受社会和文化的影响（复杂的社会活动） 科学由学科内容组成，由不同机构研究，需要合作交流 科学研究中有着普遍接受的道德规范,21,结论：科学是立体的、多维的：,科学是一个知识体,22,科学内容 知识结构图,概括性,23,结论：科学是立体的、多维的：,科学是一个知识体 科学是一套研究方法【比如】观察、解释、演绎、推理、假设、预期、测

10、量、变量控制、进行实验、数据处理与分析等 科学是一系列思维方式和态度【比如】好奇心；坚持证据；怀疑精神；合作学习；乐于运用科学知识；合作；关心自然环境与社会 科学、技术与社会相互作用,24,强调重要概念 增加动物类群 调整部分条目的目标行为动词 案例集中移到最后作为附录 其他变化仍强调“人与生物圈的关系”这一主线。,二、课程内容（内容标准）的变化,25,强调重要概念,在“课程内容”的10个一级主题中，都列出了本主题的重要概念。（生物学科特有） 对重要概念以描述概念内涵的形式进行描述。,仍保留原有的“行为动词+术语”的表述方式， 如：“阐明绿色植物的光合作用”。,一、科学探究（5个）,生物学课程

11、中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常涉及：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。将科学探究引入义务教育阶段生物学课程内容，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。 理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生亲历探究性学习的过程，因此本标准将科学探究列入课程内容之中。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活

12、动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动。,1理解科学探究 教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。 科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。 科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。 科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。 科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。,二、生物体的结构层次（6个）,生物体有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。

13、细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织，由功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官（系统）之间的协调活动，表现出生命现象。,教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。 细胞是生物体结构和功能的基本单位。 动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。 相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。 细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。 多细胞生物体具有

14、一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。,三、生物与环境（5个）,任何生境中都有多种多样的生物。每种生物都离不开它们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。,教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。 生物与环境相互依赖、相互影响。 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。 依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。 生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 生物圈是最大的生态系统。

15、,四、生物圈中的绿色植物（5个）,绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切 。,教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。 植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。 绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。 绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。 植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为

16、动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源,五、生物圈中的人（8个）,人类的活动对生物圈有重要影响。人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。人吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体产生的废物也需通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外。人的各种活动受神经系统和内分泌系统的调节。人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能相适应的关系，理解人的各种生命活动，自觉养成卫生习惯具有重要作用。,教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。 人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。

17、 消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。 呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。 血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。 泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水 神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。 人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动。 人类的活动对生物圈有重要的影响。,六、动物的运动和行为（3个）,动物运动和行为的知识对学生

18、认识动物的本质特征非常重要。动物的运动依赖于一定的结构。动物行为是目前生物学研究中的一个十分活跃的领域。动物行为的知识与人类的生活和生产关系密切。,教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。 动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、完成繁殖所进行的运动，是在神经系统和内分泌系统的调节下，由骨骼和肌肉共同完成的。 动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。 动物的行为由先天遗传或后天学习而获得。,七、生物的生殖、发育与遗传（5个）,生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育

19、等具有重要作用。学习动植物的生殖、发育和遗传的基本知识，以及遗传育种在生产实践中应用的知识，有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。,教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。 人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体；其分泌的性激素对第二性征的发育和维持具有重要作用。 不同动物发育的方式可能不同。有些动物的幼体与成体形态相似，有些动物的幼体与成体形态差别很大。 生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本。 DNA是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的DNA片段，它们

20、位于细胞的染色体上。 遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。,八、生物的多样性（5个）,地球上的生物是多种多样的。依据一定的特征，可将各种生物分成不同的类群。生物多样性对维护生态平衡具有重要作用，保护生物多样性对于人类的生存和发展具有重要意义。生物多样性是生物亿万年进化的结果，是大自然的宝贵财富。生命的起源和生物的进化是生物科学研究的重要领域。以自然选择学说为核心的生物进化理论，解释了生物进化和发展的原因。这部分知识对学生形成生物进化的观点、树立辩证唯物主义自然观具有重要意义。,教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。 地球上生活着各种各样的生物，可以根据特征将生物进行分类

21、。 为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间的相似程度，把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同等级。“种”是最基本的分类单位。 不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的怍用，保护生物的多样性极为重要。 地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论提供证据。 生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化。,九、生物技术（3个）,生物技术的迅猛发展已经显现出巨大的社会效益和经济效益，并正在越来越多地影响人类的生活和社会发展。认识和理解有关生物技术在现代社会中的作用十分重要。,教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。 微生物通常包括病毒、细菌、真

22、菌等类群。 发酵技术利用了微生物的特性，通过一定的操作过程生产相应的产品。 现代生物技术（克隆、转基因技术等）已被用于生产实践，并对个人、社会和环境具有影响。,十、健康地生活（5个）,健康包括人的身体健康、心理健康以及良好的社会适应状态。学习有关青春期生理和保健、传染病和免疫、医药常识等知识对健康地生活有重要意义。,教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。 青春期生理和心理均出现一系列变化，青春期的生理、心理健康状态影响青少年的成长。 按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病。 免疫系统可抵抗能引起疾病的微生物、异己物质等。它包括免疫器官、免疫细胞和免疫物质。 个人的生活习惯与

23、行为选择能对一生的健康产生积极或消极影响。 了解基本的急救方法，能减少伤害或挽救生命。,36,为什么关注概念教学,注重教学过程是因为更加强调学生的学习结果。 生物学概念是生物学课程内容的基本组成。 概念是对事物的抽象和概括，能够揭示其本质。 能够理解和运用知识是教学的基本要求。,37,什么是重要概念：“生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用”,强调重要概念,38,费德恩( Feden) 等人认为,核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识。 埃里克森( Eric

24、kson) 认为,核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。,39,重要概念的特点,是课程内容中重要知识内容的提炼。 以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述。重在让学生理解概念，明确理解的程度。,40,（a）酶、生态位、细胞呼吸 （b）细胞呼吸就是糖的氧化。 （c）细胞呼吸从糖酵解开始。 （d）酶的催化活性极高；酶有专一性；酶的作用受许多因素的影响。 （e）绝大多数酶的化学本质是蛋白质。,概念的呈现,概念通常包括三个要素

25、：概念名词（概念术语）概念的内涵概念的外延名词（术语）：对概念的指代。 内涵：概念所反映对象的特性和本质属性。外延：概念所反映对象的具体范围和条件。,概念的呈现,2011版课标中的重要概念以表达概念内涵的形式通过陈述句进行表述。,42,亲代与子代之间、子代与子代之间往往有很大的相似之处，但不是完全一模一样。 每个生物体都有一套指令信息来决定其遗传的性状。 遗传信息包含在每一个基因当中，基因位于每一个染色体上。 一个可遗传的性状可由一个或多个基因来决定，一个基因是一段DNA分子，它决定机体蛋白质或氨基酸的序列。,例如：生物学中“遗传”的概念，可以有以下不同角度的表述,43,因此，虽然使用术语和概

26、念内涵陈述的方式均可在教学中传递概念，但使用概念内涵陈述的方式来表述概念更有利于教师在教学中明确把握教学要求，并向学生传递概念，防止初中阶段不必要的“拔高”。,通过对重要概念的强调体现“减负”。,44,“生物体的结构层次”主题下的重要概念,细胞是生物体结构和功能的基本单位。 动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。 相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。 细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。 多细胞生物体具有一定的结构层次：包括细胞、组织、器官

27、（系统）和生物个体。,45,“生物与环境”主题下的重要概念,生物与环境相互依赖、相互影响。 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。 依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。 生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 生物圈是最大的生态系统。,46,如何认识50条重要概念,这50条重要概念是从课程内容中提炼出来的重要知识，其中有的是传统意义上的概念（有概念的名称、内涵和外延），有的不是。课标中的“概念”比逻辑学、心理学意义上的“概念”要宽泛 不要纠结于核心

28、概念、重要概念、具体概念的区分。 重要的是理清相关概念的关系，把握其内容逻辑联系，以帮助学生形成良好的知识结构。,47,“理解科学探究”主题下的重要概念,科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。 科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。 科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。 科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。 5个重要概念并不完全在同一层面，其中1总体概括

29、，更抽象更上位，2-5则在操作层面具体叙述。,48,如何认识50条重要概念,这50条重要概念是从课程内容中提炼出来的重要知识，其中有的是传统意义上的概念（有概念的名称、内涵和外延），有的不是。课标中的“概念”比逻辑学、心理学意义上的“概念”要宽泛 不要纠结核心概念、重要概念、具体概念的区分。 重要的是理清相关概念的关系，把握其内容逻辑联系，以帮助学生形成良好的知识结构。 区分事实性知识与概念性知识，正确处理二者的关系。,49,概念和事实,区分概念和事实,50,判断事实？定律？原理？理论？,1. 长满地衣的树干上的桦尺蠖几乎都是浅色型的，而黑褐色树干上的桦尺蠖几乎都是黑色型的。 2. 在一个不发

30、生突变、迁移和选择的无限大的随机交配的群体中，基因频率和基因型频率在一代一代的繁殖传代中保持不变。 3. 抗生素的杀菌效果越来越差。 4. 种群是进化的单位。 5. 那些具有有利于适应环境条件的遗传特性的个体具有较大的生存和繁殖机会。 6. 雷鸟的体色随季节发生变化。 7. 突变和有性重组可以产生遗传变异。,事实,定律,事实,原理,理论,事实,原理,51,【事实性知识】简称为“事实”，它包括大量直观具体的客观事件、作为直接概念的实物名称，也包括可信的实验数据结果。【概念性知识】包括定律、创设概念、原理、理论的抽象的基本观念，这些内容归并入“科学概念”范畴中，简称为“概念”。,53,概括性,概念

31、性知识,事实性知识,54,概念和事实,区分概念和事实,事实直观概念抽象,越直观具体的事实，学生越容易理解。因此教学中应由具体事实入手最终到抽象的概念。教材的呈现顺序并不一定如此。因此，教学程序并非与教材完全一致。,55,事实性知识与概念性知识在科学发展中的地位是不同的。事实构筑科学的方式就像用砖块建造房子一样，但是事实的积累不等于科学，正如一堆砖不等于房子一样。（法）亨利.庞加莱,概念和事实,56,事实性知识与概念性知识在科学发展中的地位是不同的。事实性知识在头脑中容易建立，但持续时间短；抽象的概念建立较困难，但持续时间长，影响更加持久深远。,概念和事实,57,概念和术语（概念的名称）,课堂教

32、学中，教师可以使用两种方式来传递生物学的概念，如：光合作用绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。术语不等同于概念 术语可用来指代概念，但无法传递概念 使用术语来传递概念的条件（便捷、风险） 熟练使用术语不一定等于理解了概念,58,概念和定义有十分接近的表示，但两者又不是完全相同。 定义通常用“是”来表述，说得十分肯定，概念描述一类事物的本质，有时并不用“是”来描述。 在教学中，试图仅用精确的定义来界定概念限制了概念的含义。定义常常不能帮助学生建立完整的概念理解。 定义会随着时代发展、学生年龄的不断增加发生变化，这使得学生在后续学习时产生困惑。,概念和

33、定义,59,【概念的表述方式】对于同一个概念词，不同年级的学生需要掌握的概念内容不同，同一班级的学生达到的理解程度也不同。为了更加明确的描述出希望学生理解的内容，课标采用了完整陈述句的形式来表述概念，并在概念中尽可能少的使用术语。,60,增加动物类群,实验稿：概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。,61,2011版课标：概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类

34、、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 另：植物增加“苔藓植物”,增加动物类群,62,增加动物类群内容的意义,让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动物重要性认识不足的误导。（“课程设计思路”中删除了“植物和人是生物圈中两类作用最大的生物”） 增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多样性的保护等内容打基础。 为学习生物的进化内容打基础。,63,教学中如何把握动物类群内容,关于各类群的主要特征：主要从外部形态上比较，能区分出各个类群即可。不能从外部形态、内部结构、生理、生殖和发育等方面全面讲述，也不可能展现从低等到高等各器官系统的进化脉络。 代表动物和其他种类的关系：前

35、者简要，后者丰富。 各类群动物与人类的关系：分开讲述，但要避免重复。让学生多参与补充教材内容。,64,调整部分条目的目标行为动词,说明显微镜的基本构造和作用“说明”（理解）改为“说出”（了解） 解释某些有害物质会通过食物链不断积累“解释”（理解）改为“举例说出”（了解） 形成生物进化的观点“形成”（领悟）改为“认同”（反应）总之降低了要求,65,案例集中移到最后作为附录,“案例”改为“教学与评价实例”。 删去“案例：制作小肠壁结构的模型”。,66,其他变化,“学习目标的说明”补充了新的目标动词知识性目标中补充了“写出、估计”（理解）技能性目标中补充了“进行、制作”（模仿） “内容标准”改为“课

36、程内容”（各学科统一）表格中“具体内容标准”改为“具体内容”。,67,其他变化,调整活动建议：增加“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”“调查当地有关食品安全问题的实例”“收集有关肾透析、肾移植方面的资料”删去“有条件的地方组织学生参观养鸡场”将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为 “观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”,68,具体内容中“绿色植物为所有生物提供食物和能量”，“所有”改为“许多”“生物圈中的绿色植物”前言第一句话“绿色植物是生物圈中作用最大的一类植物”删掉。其他细节修改,其他变化,69,引导并组织学生进行探究性学习依据实验稿课标教学实践的经验；纠正过分泛化的理解。（美）称为“

37、科学实践”，而非“科学探究”,三、“教学建议”的变化,70,增加关于概念教学的建议强调教学活动应当围绕重要概念展开，教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等。强调恰当处理概念与事实的关系，前概念与科学概念的关系。,三、“教学建议”的变化,71,增加关于概念教学的建议（2011版课标）概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如“绿色植

38、物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。本标准的课程内容中同时使用了这两种方式。,三、“教学建议”的变化,72,增加关于概念教学的建议（2011版课标）用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。,三、“教学建议”的变化,73,增加关于概念教学的建议（2011版课标）围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用

39、。教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。,三、“教学建议”的变化,74,增加关于概念教学的建议（2011版课标）在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的

40、错误概念，帮助学生消除错误概念，建立科学概念。 三个层面,三、“教学建议”的变化,75,重视重要概念的教学是否意味着不再倡导探究活动了？,76,重视概念与倡导探究的关系,概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维的细胞。 思维能力是探究能力的核心。 建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己探究来解决。 探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目标之一。 可见二者具有高度关联性和一致性。,77,从评价的内容上看，改变了实验稿只有能力和情感两方面评价建议的做法，增加了“重视检测学生知识目标的达成”的评价建议：“要

41、利用好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。”,四、“评价建议”的变化,78,从评价的方式上，明确提出“倡导评价方式的多样化”，重视表现性评价。终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。在具体操作时，除了采用笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。保留实验稿中“档案夹”的形式。,四、“评价建议”的变化,79,删掉了“本标准的内容标准不追求学科的系统性和完整性

42、”。关于教材内容的呈现方式，强调了“教材内容的表述应该重视生物学概念的准确性”。,五、“教材编写建议”的变化,80,【思考】科学课堂上我们要教给学生什么？,知识 理解科学解释为了更明确的表述教学内容的深度和广度，2011版课标采用了描述概念内涵的方式，呈现了50个生物学重要概念。这些内容作为学生学习的要点和构建生物学知识框架的基础，体现了课程中的教学重点。,81,【思考】科学课堂上我们要教给学生什么？,能力 问题-证据-结论比如：观察、解释、演绎、推理、假设、预期、测量、变量控制、进行实验、数据处理与分析等等,82,【思考】科学课堂上我们要教给学生什么？,情感态度价值观： 反思科学，富有成效的

43、参与科学（养成良好的科学态度和人文情怀）比如：好奇心、坚持证据、怀疑精神、合作学习、乐于运用科学知识、合作、关心自然环境与社会、参与讨论社会议题等等,83,如何在教学中有效地传递概念,用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度。 思考怎样得到恰当的概念内涵的描述（参考文章）。 初中教师要熟知小学生已经获得的生物学概念，以及学生已有前科学知识存在的偏差和错误，并在此基础上开展教学活动。不能假设学生头脑中是空的。 重要概念需要螺旋式发展。 梳理概念之间的关系并描述学生的概念。,84,围绕生物学重要概念组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益。精选

44、恰当的教学活动，促成学生对重要概念的建立、理解和应用。 教学中应帮助学生完成感性知识到理性知识的转变。 课堂上不能没有事实性知识，但不能停留在事实性知识。仅强调事实的记忆意义有限，当遇到新情境或复杂问题需要解决时，事实性知识帮助不大。 在理解概念的基础上形成知识框架，有助于学生对知识的迁移和应用。 教学评价需要考查学生对重要概念的理解，着重考查概念之间的关联和新情境下的应用。,如何在教学中有效地传递概念,85,根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，把学习分为三类：下位学习(subordinate learning)、上位学习(superordinate learning)并

45、列结合学习(combinatorial learning),奥苏伯尔的“逐渐分化原则”理科课程设计中非常值得借鉴的思想,86,下位学习,如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习。,87,如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。上位学习是在归纳推理的过程中进行的，或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织或者涉及把构成的观念加以综合的时候进行的。,上位学习,88,如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关

46、内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），这时的学习就是并列结合学习。,并列结合学习,89,“概念同化”指学生利用原有认知结构中适当的概念图式来学习新的概念，这是一种下位学习。一般要经历下列三个过程： 将新概念与认知结构原有概念相联系； 分析新概念与原有概念异同； 相关概念融会贯通并形成新的认知结构。,建构在学习心理中是个“概念同化”的过程,90,一般而言,下位学习的机制是同化。 概念的同化要求学生认知结构中必须具有同化新材料的有关概念，学生要在辨别新概念与原有的上位概念的异同中产生新概念，并将概念组成更新了的概念网络。当学习者具备较

47、多的知识积累和较强的认知能力时，概念同化的学习方式更多地被采用。,朱正威科学概念的教学是有规律的,一、科学概念的形成，要有丰富的事实作支撑。 二、科学概念的形成，关键是要善于帮助学生分析、综合、抽象、概括。 科学是一个动脑动手的过程，要在可能的条件下，做实验、做探究、设计图解，甚至构建模型。 倡导探究性学习，就是要通过动脑、动手的探究活动，促进概念的形成。 三、科学概念的形成，还要关注概念的正确表述。,朱正威科学概念的教学是有规律的,四、科学概念的真正掌握，应该体现在运用中。 五、每个科学概念并非孤立存在，依其相互关系组成了系列或网络。 教学中应注意新旧认知的联系，不断温故知新，形成知识链、知

48、识网络。如：概念图。 六、科学概念的教学，还要注意学生对这一概念的已有认知，即“前概念”。,93,推荐文章,刘恩山、张颖之：课堂教学中的生物学概念及其表述方式，生物学通报 2010,45（7） 张颖之、刘恩山：核心概念在理科教学中的地位和作用从记忆事实向理解概念的转变，教育学报 2010,6（1） 李红菊、刘恩山：中小学生物学课程中生态学重要概念的筛选及表述，生物学通报 2010，45（10）,94,推荐文章,张颖之、刘恩山：基础教育课程中遗传学核心概念内容和呈现方式的研究，课程教材教法，2010（10） 李红菊、刘恩山：基础教育理科课程中科学探究概念的研究，生物学通报，2012，47（1） 刘恩山：在教学中实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接，生物学通报，2012,47（3）,95,Thanks！,