1、第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展1、 “教育”一词最早见于孟子.尽心上 ，说明我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。2.中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理2）学的方法是内省而非外烁3）学的内容为历史与道德，不含科学技术4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人3.教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育的定义的
2、理解：1）描述了教育的实践特性2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程3）强调教育的“活力性” ，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。4.教育的构成要素及其关系学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织促使个体的社会化和社会的个性化的时间活动。学校教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响教育者，包括：教师；教育计划、教材的设计者和编写者；教育管理人员、参加教育活动的其他人员。结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。受教育者：即教育对象，各级各类学生学生的一般特征：实践活动必须
3、遵循学生身心发展的规律特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是随着外界影响不断变化的。教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。内容：教育内容和教育材料形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。教育者、受教育者和教育影响三者关系1）三者相互独立、相互规定、构成完整的体系2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊，无源之水5.教育起源与发展教育的起源1）神话起源说 代表人物：所有宗教都持这种观点观点：教育由人
4、格化的神所创造；教育的目的是体现神和天的意志评价：非科学的；反应了认识水平的局限2）生物起源论代表人物：利托尔诺（1831-1902 法） 人类各种人种的教育演化沛西。能（1870-1944 英） 人民的教育主要观点：人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展教育从它的起源来说是一个生物的过程生物的冲动是教育的主要动力评价：标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释错误在于未把握人类教育的目的性和社会性3）心理起源论代表人物：孟禄（美） 教育史桑代克（美）主要观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿应当从心理学的观点解释教育起源问题评价：从心理学观点出发，批判了生物起源论没有解释人类本能与动物的
5、类本能的界限，离生物起源说并不远4）劳动起源论代表人物：恩格斯 来丁斯基（苏联） 世界教育史主要观点：教育起源于人类特有的生产劳动制造、使用工具及生产劳动经验、技能技巧生存与发展传授给下一代（教育）评价：这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。5）生活需要起源说代表人物：杨贤江、钱亦石主要观点：教育的发生就根治于当时当地的人民实际生活的需要，它是帮助人营谋社会生活的一种手段。教育只能起源于人与环境相互作用的需要评价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素。教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社
6、会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。教育的发展1）原始社会与原始教育特征：教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要是口耳相传和实践模仿教育没有阶级性教育与原始宗教或意识有着紧密的联系2）古代社会与古代教育奴隶社会及其教育特征：古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前 2500 年；我国学校产生于公元前 1000 多年的商代。教育阶级性的出现古代学校教育与生产劳动相脱离结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离奴隶社会教育的阶级性表现：教育目的：培养奴隶主治国所需人才教育对象：奴隶主贵族子弟教育内容：军事教育和道德教育
7、教育方法：体罚盛行教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威封建社会及其教育特征：教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士学校教育具有鲜明的阶级性、等级性和宗教性教育内容：以道德文章和宗教经典为主教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想3）现代社会与现代教育资本主义社会及其教育特征：教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识建立了现代学校制度课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现师生关系民主化独立形态的教育学产生并得到了极大的发展双轨制：指资本主义的学校教育制度有两个互相独
8、立的系统一个是专门为资产阶级子弟服务的，配有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级管理人员；另一个是为劳动人民子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上中学之后就进入劳动力市场。社会主义社会及其教育特征：教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才教育与生产劳动相结合教育科学的研究有了科学方法论的基础现代教育的特征：现代教育的公共性（大众性）公共性含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的公平性含义：现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到
9、受教育者机会均等结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。现代教育的生产性含义：现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展现代教育的科学性含义：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面另一方面，现代教育的发展越来越依赖教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。现代教育的未来性含义：一方面现代教育的价值取向、目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响另一方面，现代教育的发展必须考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来现代教育的国际性含义：
10、现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。现代教育的终身性含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。6、国内外著名的教育思想1）中国古代教育思想：孔子：有教无类；克己复礼；四书五经；因材施教孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可以为尧舜道德自觉：强调内省荀子：人性本恶；化性起伪；教人向善道家：道法自然；弃圣绝智；弃人绝义；回归自然；复归本性墨家：兼爱非攻；重视技术；亲知闻知说知学记 战国 世上第一步教育文献建国军民，教学为先时教必有正业
11、，退息必有居学内外结合、臧息相辅教学相长，师道尊严反对灌输，主张启发尊重规律，循序渐进7、教育学的产生与发展1)教育学的萌芽阶段（前教育学时期）西方世界的教育萌芽毕达哥拉斯：金言 （古希腊）柏拉图：理想国 美诺篇 （古希腊）亚里斯多德：政治学昆体良：雄辩术原理 （古罗马）中国的教育萌芽孔子：论语孟子：孟子无名氏：中庸无名氏：大学2）教育学的创立时期（独立阶段）创立条件：教育实践发展的客观需要；近代科学发展的总趋势使然；著名学者的个人努力创立的标志：教育问题成为专门范畴形成了教育概念和范畴体系有了科学的研究方法产生了重要的教育家和教育著作出现了专门教育研究机构主要教育学家：培根：英国哲学家， “
12、近代实验科学鼻祖”贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出夸美纽斯：捷克教育学家贡献：大教学论 ，近代第一步教育学著作康德：德国哲学家贡献：康德论教育认为“教育是一门很难的艺术”赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家贡献：普通教育学第一步现代教育学著作， “科学教育学奠基人”洛克：英国哲学家贡献：教育漫话提出了绅士教育理论体系卢梭：法国思想家、社会活动家贡献：爱弥儿反封建的理性革命声音在教育领域的表达3）教育学的发展时期（科学阶段）实验教育学代表人物：梅伊曼、拉伊主要观点：反对思辨教育主张用实验心理学研究教育问题提出教育三阶段：假设、实验、验证教育实验在教育实践中进行用实验、统计、比较的方法研究
13、教育问题文化教育学代表人物：狄尔泰、利特主要观点：人是一种文化的存在教育的过程是一种历史文化的过程教育问题的研究应该采取理解和解释的方法教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变实用主义教育学代表人物：杜威主要观点：教育即生活教育即经验增长学校是雏形社会课程组织以学生经验为中心师生关系以学生为中心教学过程体现个别差异性马克思主义教育学代表人物：来丁斯基主要观点：教育是一种社会历史现象教育起源于生产劳动教育目的是促使学生个体的全面发展教育与劳动相结合教育与政治、经济相互制约又相互独立唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础克鲁普斯卡娅：国民教育与民主制度加里宁：论共产主义教育马卡连柯：
14、论共产主义教育 、 教育诗杨贤江：新教育大纲晏阳初：平面教育思潮典型代表陶行知：生活教育批判教育学代表人物：鲍尔斯主要观点：当代教育在维护社会的不公平和不公正教育与社会相对应人们对事实上的教育不公平丧失了“意识”揭示看似自然事实背后的利益关系教育现象充分利益纷争4）教育学发展的总体特征：教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约不同的国家形成了不同的教育风格和传统教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响5）当代教育学的五大特征教育学研究的问题领域急剧扩大教育学研究基础和研究模式的多样化教育学发生了细密的分化，初步
15、形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合教育学研究与教育实践改革的关系日益密切教育学加强了自身的反省，形成了教育学的元理论第二节教育与社会的发展1.教育与政治经济制度政治经济制度制约教育发展政治经济制度决定教育领导权政治经济制度决定着受教育权政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容教育对政治经济制度的影响作用教育为政治经济制度培养所需要的人才教育可以促进民主教育是一种影响政治经济的舆论力量2.教育与生产力生产力对教育的决定作用生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约着教育结构的变化生产力水平制约着教育的内容和手段教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识舒尔茨：各
16、级教育投资的平均收益为 17%教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为 70%教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为 33%3.教育与人口人口对教育的制约与影响人口数量影响教育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展教育可有效调控人口增长人口质量影响教育质量人口结构影响教育结构：年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地城结构教育对人口再生产的作用教育是使人口结构趋向合理化的重要手段教育改变人口质量，提高民族素质的功能4.教育与文化教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育的制约：文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容选择；文化影响教育教学方法的使用教育对文化的促进：教育具有筛选、
17、整理、传递和保存文化的作用教育具有传递和交流文化的作用教育具有更新和创造文化的作用教育与文化关系的特殊性：文化是普遍的教育；教育是特殊的文化学校文化定义：学校各群体所具有的思想观念（决定作用）和行为方式校园文化：以学生为主体，以课外活动为主要内容、以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。校园文化内涵：物质文化、制度文化、精神文化校园文化作用：导向功能、凝聚功能、规范功能校园文化的特征：互动性、渗透性、传承性学生文化学生文化成因：学生个体的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社会影响学生文化特征：过渡性；非正式性；多样性；互补性；调试性第三节教育与人类的发展
18、1、个体身心发展概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向积极地方向发展变化的过程。生理发展；心理发展人的身心发展的特性：人的身心发展离不开社会环境；人的身心发展具有功能性个体身心发展的动因：内法论代表人物：孟子观点：个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现外铄论代表人物：荀子、洛克、华生观点：人的发展依靠外在力量环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展学习是成长的主要途径多因素论（辅合论）代表人物：德国施太伦观点：人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果2、历史上不同的儿童发展观及其教育影响遗传决定论代表人物：柏拉图主要观点：人性的
19、个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的西方：柏拉图的“人分三等论” ；基督教：原罪说中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论环境决定论代表人物：洛克：教育漫话 “白板论”华生：可塑成医生、律师、艺术家主要观点：认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论。简称决定论认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导仍认为儿童的发展是处于儿童的主观控制之外的某种因果关系所制约，依然是一种绝对论环境决定论，否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，因而
20、环境决定论又被称为养育论环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用。辅合论代表人物：德国施太伦主要观点：肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代中庸的儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育过程中儿童个体发展常常会造成消极影响3、当代儿童发展观的进步及其主要内容杜威与皮亚杰的贡献皮亚杰的贡献：以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题，得出了具有说服力和广泛影响的结论皮亚杰观点：儿童的发展是以自我调节为机制的自我
21、演变过程儿童的发展是一个不断演变的建构过程，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。皮亚杰理论评述：高度重视儿童的自我调节功能，认为儿童的自主调节功能在儿童的发展中起关键作用清楚的阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者之间的关系及其各自在儿童发展中的意义研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础杜威的观点：提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展最重要的因素主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，是学生的发展更适合儿童的个性需求从强调儿童的主体性地位出发，提出了“教育即生长”从强调经验学习出发，提
22、出了“教育即经验的改造”杜威观点的评价：注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其是教育情景对儿童发展的影响作用杜威的教育思想对 20 世纪初进步主义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用4、当代儿童发展观的基本内涵1）儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的2）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中3）实现发展是儿童的权利4、儿童的发展与教育理解儿童发展需要澄清的几个问题1）发展不是简单的变化，而是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级的序列演变2）发展不是单纯的生理成熟，而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程3）教育不等于发展，教育只是促进儿童发展的一种手段儿童发展的自身特点与
23、规律结论：儿童发展的规律性就是儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。具体包括：顺序性；补平衡性；阶段性；个别差异性；分化与互补的协调性5、教育与儿童的发展教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，需从以下几方面把握：1）教育目标要反应社会发展2）在成熟的基础上引导发展3）在整体发展的基础上促进个体发展4）在教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性6、学生主体性与教育学生主体性：从主体性的结构上看，主体性具有自主性、主动性和创造性等基本构成要件尊重和发挥儿童主体性的基本原则：1）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受2）在教育活动中，要留给学生选择的余地，并尊重学生的选择3）教育中要鼓励学
24、生的创造性7、青春期中学生生理的变化两个重要结论：人一生有两个关键期：新生儿、青春期青春期是人一生中最为关键的发展阶段中学生的生理特征：外形剧烈变化；身体机能巨变；大脑显著增长；性的发育与成熟第四节，教育制度1、义务教育制度定义：适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育特点：强制性；免费性；普及性2、我国现代学制的确立与发展旧中国的学制1）近代史上第一个现代学制产生于 1902 年的钦定学堂章程 ，即“壬寅学制”2）1903 年，第一个正式实施的现代学制是 “癸卯学制”3）1905 年，清政府废除科举，建立新式学校4）1922 年国民政府颁布 “壬戌学制” ，规定的六三
25、三学制沿用至今新中国的学制改革与发展1）1951 年新中国颁布 关于学制改革的决定幼（37） 初（712） 中（1218 ） 高（1823）2）1958 年颁布关于教育工作的指示 “五二二” “五三二”3）改革开放以后1985：中共中央关于教育体制改革的决定1993：中国教育改革和发展纲要1995：中华人民共和国教育法1999：中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定2001：国务院关于基础教育改革与发展的决定当前学制改革的主要内容1）加强基础教育，落实义务教育2）调整中等教育，发展职业教育3）坚持内涵发展，稳步发展高等教育4）重视成人教育，发展终身教育3、发达国家学制改革发展
26、的主要趋势1）义务教育范围扩展，年龄增长：重视学前教育；延长义务教育年限2）普通教育与职业教育相互渗透3）高等教育大众化、普及化4）构建终身教育体系第五节，教育目的1、教育目的的概述教育目的和教育活动的概念教育目的：教育目的是教育活动中所需要培养人才的总的质量标准和规格要求教育活动：（广义）所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是教育活动（狭义）教育活动即学校教育活动教育目的分类教育的社会目的：社会对教育的总体要求教育的个人目的：教育对人类个体身心发展的促进两者关系：共同构成教育目的整体；社会教育目的得由教育的个人目的来实现，个人教育目的也需以社会教育目的的实现为前提教育目的的主要功能
27、：导向功能；调控功能；评价功能2、不同的教育目的论1）神学的教育目的论代表人物：夸美纽斯（捷克） 教育目的是为人皈依上帝、获得永生做准备雅克。马里坦（法） 小原国芳教育的最高目标是培养青年对上帝的虔诚信仰评价：有一定启示，但其唯心主义本质，脱离实际生活2）社会本位的教育目的论基本主张：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨认为衡量教育好坏的最高标准只能看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展评价：社会本位论充分注意了社会对个人、对教育的制约作用，但没有看到个人的生活幸福对社会的重要作用3）个人本人的教育目的观点：认为个人的价值远远高于社会价值，应当根据个人的本性和个体发展的需要来确
28、定教育目的评价：合理性：具有强烈人道主义色彩，强调个人的自由发展、尊重人的价值缺陷：认为人的自由发展必须同社会发展的需要相结合，使人性发展成为空中楼阁4）教育无目的论代表人物：杜威观点：反对教师和学生之外的强加的教育目的坚信教育尤其是道德教育和政治信仰教育是民主社会实现和发展的重要环节儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿评价：反应了教育活动的主体自觉教育无目的论并非真正主张教育无目的，而是认为无教育之外的“外在目的”3、确定教育目的的依据确定教育目的的主要依据1）教育活动中人的价值选择2）受到思想家和教育目的制定者的人性假设的影响3）教育目的受到主体有关立项人格之观念的影响4）社会主义国家，教
29、育目的的确定受马克思主义经典理论的影响教育目的的客观依据1）教育目的受社会生产力和科学技术发展水平制约2）教育目的受一定社会经济和政治制度的制约3）教育目的的制定受历史发展进程的制约4、我国的教育目的新中国不同时期的教育目的1957：毛泽东“德、智、体”发展1982：五届人大：品德、智育、德育全面发展1985：教育体制改革决定：“四有新人”1993：德智体全面发展的建设者和接班人1999：德智体全面发展、具备创新精神和实践能力的建设者和接班人5、中学生的全面发展教育1）德育：世界观、人生观、价值观2）智育：学习科学文化知识、提高实践能力、发展心理品质3）体育：锻炼体魄、养成习惯、热爱生命4）美育：审美观、鉴赏美的能力、创造美的能力5）劳动技术教育：热爱劳动、掌握劳动技能、勤俭节约
