1、创设认知冲突 创造有效构建 一、把握创设认知冲突的时机，让学生知识的构建更饱满 平衡不平衡新的平衡，是学生认知发展的过程。如何利用已有知识经验与新知识间的某种差距而产生的认知失衡，把握创设冲突的时机，让学生知识的构建更饱满？ 1.课始冲突，激发学生学习的兴趣 教育家夸美纽斯曾经说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”好的课堂导入如弹琴，第一个音符就悦耳动听，能起到“先声夺人”的效果。若在课堂导入时创设一个冲突，就能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其产生身临其境之感。好的“序曲”具有巨大的吸引力和凝聚力，它能把学生散乱
2、的精力一下子集中到教学内容上来，为成功进行教学奠定学生在心理、认知、情感等方面的良好基础。 2.课中障碍，引导学生深入地探索 课中是学生自主探究的主要环节，阶梯式的课中设计，能把一个较复杂的问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，由浅入深，使学生易于接受，从而将提出的一个个小问题如抽丝剥茧般地一步步克服直到找到解决问题的方法。若在课中设计时创设一个冲突，就能让学生体验“柳暗花明又一村”之感。 数学是以空间图形与数量关系为研究对象的，对于生活中数量关系比较隐蔽的数学问题，我们就必须有层次地阶梯式地进行探究。找规律课中就创设了一个冲突，通过增加两种不同实物的代替符号，使学生无法用连线的方法快速找
3、出所有的搭配方法，产生认知需求，从而引导学生探究出搭配种数与两种不同事物之间的数量关系。 3.课尾冲突，引领学生课外再发现 课尾是一堂课中的一个重要环节，成功的课堂结尾，能给人启迪、发人深省，能给人以追根溯源的探究。一堂课的结束，并不表示问题的终结，而是用新的知识再去发现和解决问题的开始。课堂的结尾可以留给学生一个句号，也可以留给学生一个问号。学生带着问题走出课堂，使学生的探索不仅在于课内，更在于课外，抓住学生的好奇心，使他们产生学习、思考的欲望，从而使数学课堂的拓展与延伸更加开阔。 二、有效运用认知冲突，让学生知识的构建更生动 创设有效的认知冲突，是构建知识的一种有效方式。那么创设怎样的认知
4、冲突，才能让学生知识的构建更生动？ 1.设置矛盾，激发冲突，让学生的探究更有目的 “学源于思，思源于疑。”学生探究性学习的积极性和主动性往往来自充满疑惑与问题的情境。在教学中，教师要在教学内容与学生的求知心理之间制造矛盾，设疑问难，使学生处于认知的矛盾之中、悬念之中，从而激起强烈的探究欲望。教育心理学家皮亚杰说过：学习是从问题开始的。问题是思维的动力，有效矛盾是承载问题的媒介。教师利用学生的思维定式，设了一个矛盾式的冲突，让学生在矛盾中认识到利用老办法来看待新问题是不行的，追求新知识的愿望应运而生。带着这样的问题与矛盾，学生的学更有目的性，整堂课学生都处于积极主动的探究中，学得趣味盎然，从而使
5、知识的构建更为生动。 2.引发猜想，诱导冲突，让学生的探索更有层次 学生对于新知识、新技能，往往抱以好奇、猜测的态度。在教学中，我们不妨让学生去对一些未接触的新知识进行猜想，然后想办法来证明猜想的正确性，以此来完善他们的知识体系。若在课堂中创设猜想式的冲突，就能使学生在猜想中连接未知，在猜想中完善知识。数学教学必须注重知识的发生过程，但真正能做到展示知识的生动发生过程的，唯有让学生参与猜想。通过猜测、观察、画图等方法，才能得到新的规律，这样的规律不是个体，而是一个规律群。有层次的活动过程，不仅能让学生形成认知冲突，更能使学生得到思维的锻炼，从而有层次地形成知识体系，完善思维。 3.制造陷阱，暗
6、设冲突，让学生的学习更有成效 学生知识的构建中常会出现含糊点、易错点或盲点，教师应巧妙地制造出相应的知识陷阱，引诱学生落入其中，再将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”。 教学中应该以积极主动的态度对待错误，教学时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神中这种需要特别强烈。”在小学生数学知识的构建中，若能有效地把握创设认知冲突的时机，就能让学生知识的构建更饱满；若能有效运用冲突，就能让学生知识的构建更生动，使学生成为发现者、研究者、探索者。 （作者单位：江苏省无锡市新区旺庄实验小学）第 4 页 共 4 页
