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类型中等职业学校翻转课堂+合作学习教学方式研究.doc

  • 上传人:无敌
  • 文档编号:146889
  • 上传时间:2018-03-22
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    中等职业学校翻转课堂+合作学习教学方式研究.doc
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    1、中等职业学校“翻转课堂+合作学习”教学方式研究 祁喜和 马俊 临夏市职业技术教育中心 摘 要: 翻转课堂与合作学习都是目前教育界公认的两项有效教学手段, 两者的运用不仅对课堂教学方式进行了丰富, 同时也有效保证了课堂教学质量, 作用较大。本文将以中职学校为例, 通过对教学流程以及教学问题两部分内容的分析, 对中等职业学校“翻转课堂+合作学习”教学方式展开全面研究, 旨在提升翻转课堂与合作学习模式教学水平, 保证中等职业学校教学质量。关键词: 学习任务; 翻转课堂; 中职学校; 合作学习; 基金:甘肃省教育科学“十三五”规划 2017 年度重点课题 (课题批准号:GS2017GHBZ109) 成

    2、果翻转课堂是信息化时代的产物, 老师可以通过对信息技术的运用在课前对各种教学资源进行收集与整合, 并传输给学生, 学生可以通过对这些资源的利用, 对课程教学进行预习与复习, 是一种较为灵活、高效的教学模式。而合作学习是尊重学生课堂主体地位的一种表现, 学生能够在老师的引导之下, 与其他同学一起主动对知识点进行探索, 可以达到良好的教学效果, 将合作学习与翻转课堂结合在一起, 势必会碰撞出奇妙的教学火花。1 教学实施过程翻转课堂+合作学习的教学方式主要分为四个步骤:第一, 小组组合。中职教学需要按照学生性格特点以及学习能力等因素, 科学对其进行分组, 并要按照综合能力水平, 选取小组组长, 且要

    3、在组长的组织下, 按照民主原则, 由学生投票对各个小组成员进行分工, 以为后续教学做好铺垫;第二, 课前预习。当完成小组分组之后, 老师就应按照教材内容制作相应教学视频或学习资料并上传到相应平台之中, 并要引导学生以小组为单位, 利用上传资源进行课前预习, 使他们可以在课堂中有的放矢进行学习;第三, 课堂教学。该部分是翻转课堂+合作学习教学模式实施重要环节, 老师应按照素质教育原则, 给予学生足够的学习空间, 使各个小组能够针对老师所提问题展开讨论与研究, 而老师要对各小组以及各小组组员课堂表现进行点评, 要帮助学生认识到自身不足之处, 以便实施针对性强化;第四, 课后复习。当完成课程部分教学

    4、后, 老师还应通过布置课后讨论或其他方式, 引导学习小组进行课后复习, 确保他们能够将知识进行内化, 进而高质量完成知识点学习1。2 教学开展问题2.1 学生参与性平衡性不足合作学习极为注重学生之间的探讨质量, 需要小组成员都积极参与到讨论之中, 从而使学生可以在不断讨论的过程中, 对知识点进行深层次感悟2。但因为中职学生普遍学习基础较为薄弱, 部分学生存在着厌学以及课程学习不积极性等方面的表现, 在进行合作学习过程中, 可能会因为出现不愿参与或不知道如何参与的情况, 小组成员在学习讨论中的参与性并不平衡, 并不符合合作学习初衷, 会对最终学习效果形成一定影响。2.2 学习任务设计水平不足中职

    5、学生正处于青春期, 思维相对较为活跃, 老师在进行教学时需要利用学习任务, 对学生学习进行引导, 确保他们可以在任务的引领下, 正确进行合作学习与视频学习, 进而将翻转课堂+合作学习教学模式优势完全发挥出来。但目前部分老师在进行学习任务设计时, 存在着学习任务设计过于简单或过难以及学习任务目标性不强等方面的问题, 还有着一定的进步空间。2.3 教学时空自由性不足空间与时间是合作学习两项要素, 老师需要合理创建、运用教学空间与教学时间, 以保证课程教学效果, 如果时间、空间受到约束, 会对合作学习开展形成一定阻碍, 可能会出现学生学习任务完成时间不足无法开展深入讨论或时间过于充足, 造成学习时间

    6、浪费的问题, 而且空间的局限, 也会对课前、课中以及课后合作学习开展受到影响, 并不利用学生学习兴趣与学习习惯的形成3。3 教学开展优化建议3.1 强化学生合作能力, 保证学生讨论参与度为保证翻转课堂+合作学习模式实施质量, 中职教育者应通过对教学现状的研究, 明确该教学模式所存在的问题, 并有针对性的学生合作能力进行强化, 认真分析每位学生不愿意参与到小组讨论中的原因, 进而对其展开相应引导, 使他们可以真正掌握合作学习的方式方法, 且可以真正认识到小组学习的乐趣, 进而积极参与到课程教学之中, 达到理想化合作学习开展状态4。同时在小组讨论开展过程中, 老师应注意自身参与尺度, 要仔细聆听各

    7、小组讨论情况, 并适时对小组成员进行点评, 给予他们一定的鼓励, 以保证小组成员参与持续性, 进而达到理想的教学效果。同时老师还应按照教学内容, 组织小组学习任务完成比赛等集体活动, 以在活动过程中不断对学生的合作能力进行强化。3.2 完善教学资源, 保证资源查阅、利用便利性老师不仅要对合作学习模式开展质量进行保证, 同时还应按照翻转课堂教学要求, 不断对教学资源进行完善与补充。要在进行教学前, 按照教学大纲以及教材内容, 对教学资源进行设计与制作, 并要按照知识点重要程度以及学习难易程度, 对其进行合理分类, 并上传到到相应平台之中, 以方便学生进行使用与查阅。由于中职教育是以专业技能教学为

    8、主的, 所以老师在对教学资源进行制作过程中, 要对案例教学资源予以高度关注, 要通过对案例的使用, 帮助学生对技能抽象概念进行掌握, 保证他们的专业技能学习水平5。老师要将案例分析渗透到课前、课中以及课后等, 各个环节的翻转课堂教学之中, 并要鼓励学习小组对经典案例进行讨论, 这样不仅能够对学生的专业分析能力进行强化, 同时还能明确学生学习的不足, 能够将教学资源的价值最大化挖掘出来。此外, 老师要不断对信息技术进行学习, 要对自身资源制作以及资源推送等手段进行优化, 以保证学生资料查询、使用的便捷度, 进而为翻转课堂与合作学习模式的实施, 提供可靠的技术支持。3.3 完善学习任务设计, 保证

    9、课程教学效果在进行学习任务设计过程中, 老师首先对课程教学目标进行确定, 并要在此基础上, 对任务设计目标进行制定, 并配合课程设计方案, 初步完成任务内容设计;其次要结合学生的理想能力水平与知识积累量, 对教学任务难易程度进行制定, 要保证整体任务类型的多样性, 保证课程教学的兴趣性, 避免任务类型过于单一, 对学生学习热情造成影响;再次要加大对开放性任务的设计力度, 要按照合作学习与翻转课堂特点, 设置任务题目, 但却不设标准答案, 而是鼓励学生自己去探索、总结, 进而得到相应的结论, 以完成对学生综合学习能力的锻炼;最后, 要按照教学阶段, 设计出各个阶段的教学任务, 像在预习阶段可以设

    10、计, 三分钟知识点演讲的任务, 演讲任务可以是预习内容, 同时也可以是上一课复习内容等6。在具体对学习任务进行使用时, 要按照教学进度与学生接受程度, 合理对教学任务进行使用与调整。老师应在教学各个阶段, 利用教学任务对学生预习情况进行检测与分析, 并要结合翻转课堂教学资源, 通过对信息技术以及大数据技术的运用, 对学生知识点掌握程度展开智能化、科学化分析, 准确掌握每位学生优势与不足, 以便更加准确的学习任务进行运用。3.4 完善学习检验方式, 及时展开教学总结无论任何一种教学方式, 都无法保证绝对的成功率, 老师需要在使用过程中, 对教学手段进行反思与总结, 要对教学实际开展情况及时评估,

    11、 不断对课程教学手段与教学模式进行完善。老师不仅要对自身教学方式进行总结与优化, 同时还应制定出完善的学习检验方式, 要对学生学业成绩展开综合评定, 并要定期进行阶段性考核测试, 要对学生理论知识与实践能力展开全面性考核, 并以此为基础, 对小组成员学习热情进行激发, 以形成良性循环7。老师在具体考核过程中, 不仅要对小组成员实际操作情况进行评估, 同时还应结合理论知识考核情况与学生平时表现, 对学生展开全面性评价, 以实现客观、全面的考核评价方式, 以帮助中职学生不断对自身职能技能进行强化。主要注意的是, 整体考核以提升中职学生学习能力为宗旨, 所以老师在进行评价时, 应尽量避免使用“好”、

    12、“不好”等判断性语言, 而是要帮助学生对自身情况进行分析, 以便更好地进行学习。3.5 保证学习空间与时间自由度针对翻转课堂+合作学习教学模式在时间以及空间所存在的问题, 中职教师应结合学生专业特征, 建立起自由化学习空间, 并要为学生留出足够的空间, 以保证小组合作学习的高质量开展。老师应保证整体学习空间的舒适度与安全性, 可以利用较为自由的教室布置方式, 帮助学生在空间中逐步形成相互信赖以及相互沟通的良好状态。同时老师应对翻转课堂所具有的自由优势合理利用起来, 保证学生可以通过互联网随时随地进行学习, 切实解决以往合作学习所存在的弊端, 使学生可以在信息技术的辅助之下, 与小组成员进行合作

    13、学习, 实现合作学习与翻转课堂教学的互补, 以便为中职学生打造出更加优质的学习环境与学习空间格局。4 结语中职学校应明确合作学习与翻转课堂相结合教学模式的优势所在, 要在对两种教学方式进行深度研究的基础上, 结合中职教育特征, 对两种教学方式的结合途径进行明确。同时要对实践教学过程中存在的问题进行分析, 进而从中挖掘出有利信息, 以便通过丰富教学资源以及完善学习任务设计等手段, 切实解决合作学习与翻转课堂结合时所产生的弊端, 以实现理想化教学模式。参考文献1潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究J.电化教育研究, 2015 (03) :8388. 2田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实

    14、证研究J.开放教育研究, 2015 (06) :8694. 3刘玲.翻转课堂与小组合作学习带给物理实验教学的新活力 以“力的分解”为例J.物理实验, 2016 (03) :3741. 4罗公印, 张燕艳, 江智霞, 蒋德玉, 胡汝均, 王小鹏, 陈素贞, 刘竹.合作学习理念在翻转课堂教学中的应用研究J.中国高等医学教育, 2016 (06) :7981. 5莫永谊.翻转课堂教学理念下的合作学习模式研究J.学位与研究生教育, 2016 (04) :1822. 6张萍, DING Lin, 张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究J.教育学报, 2017 (01) :4655. 7刘刚.应用型大学专业课程“翻转课堂+合作学习”教学方式研究J.中国职业技术教育, 2017 (17) :5053.

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