1、内化行知思想,让思想品德课堂彰显魅力 【摘 要】陶行知先生是伟大的人民教育家，他的“平民教育”、“乡村教育”、“生活教育”、“教、学、做合一”等教育理念，不仅对中国教育产生了深远的影响，在世界教育改革中也起到了推动作用。本文立足新一轮课程改革，探究初中思想品德课堂教学中，如何贴近陶行知“生活教育”理念，内化思想，彰显核心，让思想品德课堂汲取其中的养料，实现以培养学生健康的思想和健全的人格为目标的课程价值。 【关键词】初中思想品德；陶行知思想；教学方法 “生活教育”理论是陶行知教育思想的主体与精华，是他在长期的教育实践中丰富经验的高度提炼。初中思想品德课程是一门以德育教育为核心的课程，然而，一些
2、初中思想品德课堂上，教师却忽视了其生活化特点，片面的认为学生多记几个知识点，就能够提高教学成效。事实恰恰相反，没有生活源头，再华丽的课堂不过是一潭死水。因此，内化行知思想，将课堂融入生活气息，让思想品德课堂在生活的高度和深度中彰显魅力。 一、创设生活情境，在情感共鸣中激活课堂 兴趣是一个人激昂情绪的内在动力，是参与某种事情的心理倾向。具备兴趣的前提下，才能在参与的过程中产生积极的情绪状态，激发巨大的探索潜能。纵观初中思想品德课堂，教师的勾勾画画，圈圈点点让学生觉得索然无味，无法唤起学生的参与激情。陶行知先生指出：生活教育是生活所原有的、生活所自营、生活所必须的教育。换言之，创设生活情境，才能让
3、学生产生亲近感和心理的共鸣。 例如：苏教版七年级上册第五课敬人者，人恒敬之中“己所不欲，勿施于人”一节的学习时，教师利用多媒体播放了三个情景剧雨天的公交上、互喊不雅绰号、垃圾的困惑。播放之后，教师提问，师：说说剧中人物的心情如何？生：被别人喊绰号真的是件很难过的事情。生：所以，为了不让别人喊自己绰号，我们必须做到不喊别人绰号。教师微笑着点点头，师：为了改变剧中人物的心情，我们可以怎样改编剧本呢？教师的追问激起了学生的兴趣，生：让公交上那个年轻的妈妈将自己的孩子抱起来，给老人让个座。生：第二个情景剧中让第一个喊别人绰号的学生先道歉，这样纠纷就不会产生了。师：对，“己所不欲，勿施于人”这就是这节课
4、我们共同要认识的一个道理 只有拥有了生活的呼应，学生的心理才能和课堂产生共鸣。在这个教学案例中，陶行知先生的“生活教育”得到了集中体现，教师以多媒体展示生活化情景剧，唤起学生内心的情感共鸣，激发了学生的兴趣，而课堂也在学生的讨论和交流中充满了生机与活力。 二、运用生活语言，在激情中点燃课堂 教育的语言表达对于课堂效率有着十分重要的影响。然而，一些思想品德课堂上教师语言表达单一，缺乏艺术性和激情，常常让学生产生厌倦和乏味的心理，课堂效率明显降低。事实上，课堂上最有魅力的语言就是最生活化的语言，教师联系生活实际，让课堂语言生动风趣，通俗易懂，无形中会吸引学生的注意力，从而将学生的心锁定在课堂上，以
5、激情点燃课堂。 例如：苏教版九年级第四单元的“多种所有制经济共同发展”一课教学中，教师考虑到“所有制”、“公有制”、“私有制”等专业化概念和理性化理论较为枯燥，容易让学生产生倦怠感，上课的时候教师结合生活举例小明是我国著名企业扬子石化集团的员工，而小亮自己经营着一家超市，小强则在一家美国人创办的电子公司里上班。听完老师的举例，学生们都开心的笑了，人物的名字来自生活中学生熟悉的称呼，不同的工作单位也表示了不同的工作性质，通俗易懂，学生一下子就记住了。 陶行知先生认为：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。在这个案例中，教师以幽默风趣的生活化语言，走进学生的内心世界，变枯燥
6、为生动，变呆板为激情，引领学生跨越思维的障碍，充分的了解了我国有公有制为主体，多种所有制共同发展的经济路线。 三、增强生活化体验，在自主中贴近课堂 陶行知先生认为：民主的教育方法，要使学生自动，而且要启发学生能自觉，先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。课堂教学应当以学生为中心，尊重学生的个性体验，让他们沿着自己的思考方式前行，获得学习的成就感。然而，有些初中思想品德课堂上，教师只专注自己的讲解，学生是怎样的状态，无从把握，也无需把握，这种自我陶醉似的授课方式又怎能真正走进学生的内心。为此，教师可以从生活中采撷素材，增强学生的生活体验。 例如：苏教版八年级上册第五课与父母平等沟通中的“克服叛
7、逆心理”一框教学时，教师组织几个善于表演的学生演了一个小品妈妈的唠叨。晶晶：每天上学，妈妈都唠叨“路上小心，别迟到”天啊！难道我天生是用来迟到的吗？明明：我喜欢李宇春，周杰伦的歌，妈妈总批评我欣赏水平差。娟娟：我也不喜欢妈妈的唠叨，但是我有好办法，你说你的，我做我的学生投入的表演立刻将所有同学的心“收”进了课堂，大家情不自禁的讨论起来，生：我妈也是这样，总唠叨个没完没了。生：我妈跟晶晶妈妈差不多 只有最贴近生活体验的东西才能唤起心灵的共鸣。在这个案例中，教师以小品的形式还原生活情景，让学生产生“我也是这样”的认同感，此时的课堂犹如一块磁石，牢牢的将学生心吸住。 四、链接生活化方式，在交流中开放
8、课堂 陶行知先生指出：在教学中，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。初中阶段的学生正处于叛逆期，教师垄断下的课堂极易造成学生的逆反心理，教与学无法和谐统一。因此，教师应当立足实际情况，站在学生的立场上，寻找深入学生喜欢的教学方法，让学生把思想政治课不再当成一种负担，而是当作师生彼此交流共同成长的平台。 例如：苏教版八年级下册“杜绝不良嗜好”一节的学习，对于青少年来说，社会上的不良诱惑很多，但是学生真正能“说”出的不过一二。为了扩大学生视野，增进学生之间的交流，教师特意布置了前置性作业，请同学利用周末时间上网搜集“因不良嗜好导致人生走上歧途”的案例，并利用学生熟悉的 、QQ，发送同组
9、同学，小组间再利用QQ聊天工具中的“讨论组”功能进行交流讨论，并将最终调查结果汇报给老师。新颖时尚，又贴近生活的交流方式吸引了学生的兴趣，纷纷参与到活动中来，课前预习效果非常理想。课堂学习开始了，小组之间争着抢着将自己的调查结果进行展示，几乎不用教师梳理点拨，学生们轻松的总结出了“美好的诱惑”、“中性的诱惑”和“不良的诱惑”三者的区别，并对“不良的诱惑”有了深刻的了解。 适合学生的课堂才是真正的课堂。在这个教学案例中，教师以学生发展为核心，紧扣时代脉搏，链接学生生活，创新教学方式，师生、生生在课堂上交流创新，思维在这里突破，智慧在这里迸发。 五、丰富生活化活动，在实践中升华课堂 陶行知先生曾提
10、出了“六大解放”，即解放学生的眼睛、双手、头脑、嘴、空间和时间，强调学生在亲身实践中提高学习能力。其核心思想提倡学生要从生活中去学习，将学习应用于生活，这也是生活教育的彰显。为了提高学生在思想品德学习中的实际应用，教师要保障“生活教学生活”的有效循环，让学生通过实践活动夯实所学内容，挖掘源头活水，成就精彩课堂。 例如：苏教版九年级成长在社会一课的“感受社会的变化”一框学习中，教师给学生安排了一次社会调查，问问自己的亲朋好友，谈一谈家乡的变化。学生们借助聊天、采访等不同方式获取信息。最后总结出了我国几十年间百姓生活的十大变化：收入从曾经的“万元户”变成了“亿元户”，人们生活富裕了；住房从遮风挡雨
11、到安居乐业，居住环境改善了；曾经满大街的“自行车”也换成了“小轿车”；娱乐从“听评书”、“听相声”变成了“看演唱”、“喝咖啡”.抚今追昔，社会发生了巨变，未来社会将继往开来，日新月异。于是，在课堂接近尾声的时候，我布置了讨论活动我为社会发展做什么，学生再一次投入到讨论活动中来，将所学理论融入生活，为祖国发展描绘蓝图。 教学基于生活，又高于生活。在这个教学案例中，教师通过组织生活实践活动，让学生深刻的认识到了家乡的变化，了解了今天生活的幸福美好，更激发了创造未来美好生活的信心和斗志，课堂变得丰富而立体，生动而饱满。 行知教育思想博大精深，应用到初中思想品德课堂中来，需要教师多观察学生的生活动态，多关注学生的心理需求，创设生活化情境，运用生活化方法，让学生在兴趣中走进教材，在思考中提高素养，在引导下逐渐构建正确的人生观和价值观，以陶行知先生的“真”教育塑造社会发展需要的“真”人。 【参考文献】 1孙西江.基于生活化思维的初中思想品德教学模式探析J.黑龙江教育（中学），2016（03） 2畅运芳.如何做好初中思想品德课堂教学工作J.学周刊，2016（14） 3贾平豪.实践陶行知教育思想 促进学生科学素质提高J.中学课程资源，2008（03） 4张军民，肖小玲.陶行知教育思想对教育实践工作的启示J.中国校外教育，2011（08）第 7 页 共 7 页
