1、,授課老師: 鄭青玫學歷: 彰化師大輔導與諮商研究所博士 彰化師大輔導研究所畢業 彰化師大輔導系畢業 經歷: 南榮科技大學 台南市光華女中 空中大學通識講師,第一章 成為助人專業人員,博士論文：開放式強制處遇團體之療效、反療效因素及其對男性婚暴者停止暴力的轉化歷程之初探研究。彰化師範大學輔導與諮商研究所。碩士論文：後青春期大學男生知覺其父母婚姻狀況對其個體化影響之研 究。彰化師範大學輔導研究所。鄭青玫（1995）。青少年與父母的心理分離。諮商與輔導月刊，112，13-16。鄭青玫（1995）。協同領導在團體中的運用。諮商與輔導月刊，117，12-16。鄭青玫（2005）。男性青少年同志的自我認
2、同諮商以MCT的模式介入。諮商與輔導月刊，230，2-7。鄭青玫( 2005）。恐同現象的探究。諮商與輔導月刊，230，8-11。鄭青玫(2006)。現實治療，選擇理論與技術介紹。諮商與輔導月刊，247，2-9。,林明傑、鄭青玫(2008)。家庭暴力危險分級試辦方案與家庭日方案之檢驗。2008家庭暴力與性侵害防治實務工作研討會。台北：內政部。鄭青玫（2009）。認識ADHD兒童、親子互動與介入模式。南榮通識教育研討會(頁76-86)。台南：南榮技術學院。鄭青玫（2010）。男性婚暴加害人處遇團體反療效因素之初探研究。2010南榮通識教育研討會(頁1-13)。台南：南榮技術學院。鄭青玫（2010
3、）。男性婚暴加害人處遇團體療效因素變化歷程之初探研究。亞洲家庭暴力與性侵害期刊，6(1)，239- 252。鄭青玫（2010）。從現實治療選擇理論論述強化男性婚暴相對人參與處遇動機激起的介入策略。輔導季刊，46(4)，12-22。鄭青玫（2012）。生涯規劃課程的教學設計與檢討。2012南榮通識教育研討會(頁19-30)。台南：南榮技術學院。鄭青玫（2013）。提升新進幼兒園幼童情緒與社會適應力之個案研究-以兒童中心遊戲治療介入為例2012南榮通識教育研討會。台南：南榮技術學院。鄭青玫（2013）。男性婚暴者參與處遇團體之療效因素與停止暴力轉化歷程初探。諮商心理與復健諮商學報，25，7-63。
4、鄭青玫(2014)。男性婚暴者參與開放式處遇團體之反療效因素變化歷程初探。諮商心理與復健諮商學報，27，81-135。,服務人員兩位(加5-10分上限),準備教室上課環境: 電腦/ 擴音/投影/清潔/學輔預約時間買書- 收錢/收作業與登記/設FB /刊登最新消息,本書:事先閱讀.興起的問題(或感觸), 提問討論 平時:1-1.學習單5%(C2-C13,作業每人負責一章-A4或PPT,要統一,A4就12針大小, 3-5頁以內回答作業; PPT50頁以內) (三月25日交,提問5-10題,標出頁數)1-2.試編量表5%(成人依附或視同理心),三人一組, 20-30題( 3-15交)1-3.團體心得
5、5%(挑其中一份)(主試,施測與解釋過程,自己)1-4.5% 找一篇中文博論,量表編製,心得(期中後一周交)2.態度25% (基本分10分) 出席:全程出席,5分; 出席多於16次3分 專注與投入討論5分 (包含帶課本, 手機使用限於老師邀請蒐集與討論)(減5分(減,勸達3次或超過)3.平時測驗10% 每兩章考一遍( 應該會考2-4次)4.期中考 20% 期末考30%5.加分題: 收集測驗考古題, 標出出題年代(3分),並嘗試解答(作答出處), 每一題, 加1-3分( 6月10日),最高9分成績評比:50(平時),20(期中考),30(期末考),預約2次學輔中心施測-團體,1.生涯興趣量表(W
6、EEK12-13)2.賴氏人格量表3.憂鬱量表(WEEK7-8),了解背景,1.過去是否修過2.期待3.目前是否在學校/醫院/機構,課程進度-參閱教學平台,期中預計c1-5或6, (先預習; 沒上完,請同學回家看; 下周提問,加分); 抽考3章期末預計c7-9,12抽3章出來考,討論-學習單1,本系學生選讀本系原因跨專業領域學生需要了解輔導與諮商專業的原因?諮商專業的前景高嗎?何謂助人專業?助人專業需要面臨的挑戰?輔導與諮商專業的可能的生涯路徑?,參考書目,朱錦鳳-心理測驗理論與應用-雙葉出版社葉心理出版社葛樹人- 桂冠出版社林清江-統計張春興-心理學辭典,本書書寫順序依造測驗編制順序,1,心
7、理測驗的緣起與功能,心理測量的涵義,心理測驗又稱為心理測量，它是採用標準化的刺激，對人類行為進行系統化與客觀化的測量科學工具，旨在增進對個人正確而且充分的了解教育學者偏好使用評量或評鑑，心理學者則喜歡採用測驗或衡鑑,醫療系統臨床用心理測驗,又稱心理衡鑑(主要在診斷,篩檢)心理衡鑑取代過去身心障礙單一分數鑑定 (DSM),心理測驗的目的/功能,心理測驗的用途,心理測驗的主要功能在測驗個人行為的差異，或測量同一個人在不同情境下的各種行為反應(個人間/個人內)其用途卻相當廣泛，舉凡各級學校實施的各種學科考試、工商企業人力資源部門的員工甄選、學校或精神醫療、療養院等機構，所實施的心理諮商或治療、就業輔
8、導機構的就業輔導工作、司法人員特種考試,壹 了解個別差異(描述)貳 心理診斷(診斷和干預)參 預測肆 甄選與人員安置伍 學術研究(+有功於測量科學的發展)六 計劃評鑑執行的成效,壹 了解個別差異,個別差異是指，不同個體由於受到遺傳與生長環境交互作用的影響，造成個人身心發展特徵的差異個別差異大致可以分為以下四個方面：生理方面心智能力方面人格特質方面社會背景方面,貳 心理診斷,心理診斷是經由測驗結果，來判斷個案的身心狀況臨床心理學者常使用各種人格測驗，來診斷案主是否有偏差行為、情緒障礙或其他各種精神疾病，以便做為實施心理諮商輔導或心理治療的參考依據,參 預測,預測通常是對個人未來行為表現的預估當測
9、驗題目愈具有學科領域的代表性，該測驗愈具有預測力,肆 甄選與人員安置,學校、工商企業或政府機構，有時會以心理測驗作為人員甄選的工具工商企業或政府機構常使用心理測驗來甄選新進員工，從生產線的作業員到高階經理人，工作安置、升遷、打考績等人事作業，也時常運用心理測驗,伍 學術研究,許多社會與行為科學家所從事的學術研究，常以心理或教育測驗作為蒐集研究對象行為的工具,六 計劃評鑑,計劃泛指一切有特定目的的教育,心理,訓練方案形成性評鑑總結評鑑,第一節 心理測驗的緣起,貳19世紀心理測驗啟蒙時期,法國醫師薛貴因是心智遲緩者教育的先驅，在1837年設立世界第一所心智缺陷兒童教育學校1848年，薛貴因他首創感
10、覺訓練與肌肉訓練的方法，來協助嚴重智能缺陷兒童，這些方法即成為後來智力或性向測驗中，實作測驗或非語文測驗的主要內容,1838年，法國醫師艾斯魁羅，提出辨識智能缺陷兒童的方法，認為心智發展遲緩者有輕重之別，採用語文材料來測量患者的心智1879年，德國心理學者馮特在萊比錫大學從事心理實驗，他以物理、生理學儀器與科學方法，探討人類行為，他們研究的問題包括：視覺、聽覺、對感覺刺激的反應時間等，這是早期心理測驗發展的開端,1888年，美國心理學家卡泰爾，積極從事心理實驗及測驗之推展工作，具有很大的貢獻卡泰爾所使用的測驗，在19世紀末期廣被許多小學、大學、學術機構所採用,德國心理學者愛賓豪斯，使用數學計算
11、、記憶廣度以及句子完成測驗（測量小學生，結果發現這三個測驗中，句子完成測驗的測驗結果與學童的學業性向之間有密切的關係,英國生物統計學家高爾登，對於心理測驗運動的推展有很大的貢獻 他認為測量感覺辨別能力，可以作為衡量個體智能的指標。他深信：感覺的辨別能力，能夠顯示出個人智能的高低。高爾登也是使用評定量表及問卷方法的先驅，同時也採用自由聯想技術，且以統計方法分析心理測驗的資料,參20世紀心理測驗草創時期,法國教育當局計畫對學業成績低落學生實施特殊教育，於是需先診斷這些學生是否為心智遲緩心理學者比奈，主張兒童應接受心理測驗，以決定是否接受正規教育或特殊教育他以個別智力測驗來分辨兒童是否心智缺陷或精神
12、失常,1917年第一次世界大戰爆發，當時美國需要甄選大批新兵投入戰場，於是美國心理學會乃成立一個委員會，委託葉克斯負責設計團體測驗，以便迅速地測量所有新兵的智能在這種情境之下，乃發展出陸軍普通分類測驗（Army General Classification Test，簡稱AGCT），這是團體智力測驗的開端,在美國陸軍服務的心理學家編製各種測驗材料，其中最著名者首推奧提斯，他將研發的團體智力測驗轉介至陸軍奧氏的團體智力測驗最主要的貢獻，即是其測驗題目採用多重選擇以及客觀式的測驗題目,1917世界大戰的需求, 要快速有效的了解以及篩選,分派具特殊能力的人貢獻其專長, 團體測驗因之產生性向測驗測量個
13、體多方面的認知潛能性向測驗開始運用在學校系統，加上心理計量的研發, 標準化成就測驗開始廣泛使用在學校教育系統(以上,智力測驗,性向測驗,成就測驗均為測量人類認知能力)二次世界大戰後, 許多退伍軍人出現情緒處理的需求, 因此開始發展人格測驗( 自陳式圖像式投射測驗,第二節 心理測驗的本質,1.2.1 行為樣本1.2.2 標準化過程 1.2.3 信度 1.2.4 效度 1.2.5 常模,壹心理測量的特性,一、物體可以直接測量二、心理特質可以間接測量三、心理測量有誤差,個人測驗上的實得分數（obtain score, X），等於真實分數（true score, T）加上誤差分數（error scor
14、e, E）三者的關係，可以使用以下公式來表示XTE,心理測量的誤差來源，大致可分以下幾類（一）時間取樣誤差（二）內容取樣誤差（三）系統性誤差（四）非系統性誤差,貳心理測驗的定義,狹義：心理測驗是指測量個人心理特質的科學工具，也就是test；心理特質包含：智力、性向、人格、態度、興趣、自我觀念等廣義：心理測驗是指，實施測驗需要有標準化的過程，也就是testing,心理測驗要成為科學工具，至少要具有以下五個特性一、行為樣本(是題目內容的主要依據)二、標準化過程編測驗過程的製測驗的過程標準化實施標準化 (施測,計分,解釋)三、信度(測驗分數的一致性,穩定性)四、效度(能有效測量到所欲測量行為的特質)
15、五、常模,常模: 通常在母群中選取一群 具有代表性且足夠大的樣本施測, 並將結果分數將過標準化常態分配的轉化, 就能建立常模建立常模就可以供測驗使用者後續解釋分數用以了解個體在母群中的相對位置,第三節 干擾因素(避免影響測驗效度的因素),1.3.1 投契 建立投契關係1.3.2 受試的測驗焦慮- 1.3.3 主試者(.) 1.3.4 施測情境 (外在物理環境;受試個人環境, 身體或情緒狀態)1.3.5 練習 (導致提高分數),第四節 心理測驗使用的社會道德,1.4.1 使用者的資格限制-執照( why?)1.4.2 測驗內容的保密 (影響效度)1.4.3 受試者的人權維護(作答自由; 測驗結果
16、的保護)1.4.4 測驗結果的保存 (明言; 約1-5年)1.4.5 測驗結果的解釋 (以受試容易了解為主)1.4.6 測驗應用於決策的公平性,第四節 心理測驗使用的社會道德,1.4.7 國內目前心理測驗使用的社會道德使用者資格限制(參考美國情形p12)測驗研發團隊(研發編制; 監督及執行使用規範)測驗內容保護(影響效度)測驗解釋(以有驗證的效標關聯效度作為可預測解釋的行為特質)常模及效度更新(最好5年)(why?)剽竊及改編,思考題目,試述心理測驗的用途。討論什麼是行為評量？行為評量應該如何進行？試述Galton、Cattell、Binet對心理測驗的貢獻。討論IQ的概念。試述心理測驗的特質。討論可能影響測驗效度的變數。,思考題目,討論使用心理測驗的注意事項。討論影印心理測驗的問題。討論心理測驗內容保護的問題。討論國內目前心理測驗的使用規範。,
