1、课堂氛围与学习模式之间的关系 托玛斯巴巴利斯 雅典国立卡帕得斯兰大学初级教师教育学院 摘 要： 文章主要探讨小学生和中学生在合作性学习、 竞争性学习和自主性学习, 不同学 习模式的情况下与学校气氛属性之间的关系。 研究共有 967名学生自愿参加, 其 中分别有488名男孩和 479名女孩。 研究最终显示小学与中学的课堂氛围之间存 在差异。 关键词： 课堂氛围; 升学阶段; 支持; 作者简介： 托玛斯巴巴利斯, 雅典国立卡帕得斯兰大学初级教师教育学院院长, 主要从事初等教育研究 Relationship between Class Atmosphere and Learning Modes Th
2、omas Babalis Department of Primary Teachers Education, National and Kapodistrian University of Athens University of Athens; Abstract： This paper focuses on the relationship between school atmosphere and different learning modes, that is cooperative learning, competitive learning and independent lear
3、ning, which involves 967 students as voluntary participants with 488 boys and 479 girls.Final result shows that disparity does exist in class atmosphere among primary and high schools. Keyword： class atmosphere; education advancement; bolster; 一、前言 社会上广泛地推广孩童应该不断地发展自身与他人沟通的能力, 并且该互动模 式是有效的也是受到社会认可的,
4、 从而达到孩童能顺利适应学校环境和建立与 他人的关系。根据 Gardner (1983, 1993) , 该能力被称为人际智能, 通过该能 力的发展有助于孩童观察和监视自身的情感与行为。 因此, 当提到了学校的成就, 认知技能的发展、友谊的塑造、在群体中的沟通技巧和实现自我与行为等的发展 情况都会被一并提及。 社会质量和情感素质不但在环境低迷的家庭中能被优化, 支持力强的学校框架 也能被提升。 校方不仅为孩童提供课业上的知识, 也应该提供适当的训练以便孩 童能够提升自我意识、群体学习、解决问题、有效沟通等方面的能力以至成功。 此外, 校方也应当培养孩童成为知识的供应方、运用方和社会的良民 (M
5、oos, 1979;Anderson, 1982;Bronfenbrenner, 1989, 2005;FraserPianta, 1999;Xohellis, 2005;MatsagourasBabalis, GalanakiVedder, BoekaertsJohnson, JohnsonJohnson, Johnson, BuckmanJohnson, JohnsonNickollsHargreavesMetz, 1984;Battistich, HawkinsStipek, Feiler, DanielsDe LisiJohnsonKuperminc et al., 1997;Frei
6、berg, 1998;JohnsonKuperminc, Leadbeater471名中学生 (293名中一 学生和178名中二学生) 。650 名学生来自城市地区、126名来自半城市地区和 191名来自农村地区。 (三) 研究方法 学生完成了课堂生活方法问卷 (JohnsonJohnson et al., 1985;Babalis et al., 2007;Galanaki, 2005) 。课堂生活方法包括 90道问题和16个因素。这些因素是为了评价学校环境的各个方面和特征, 其中包括 课堂框架。 在这16个因素中, 本论文采用了 12个因素。 以下是 课堂生活方法 中被采用的因素: (1)
7、 教师学术支持。 (2) 教师个人支持。 (3) 学生学术支持。 (4) 学生个人支持。 (5) 目标相互依存。 (6) 资源相互依存。 (7) 外在动机 与社会支持。 (8) 学术自负。 (9) 凝聚力。 (10) 自学性学习。 (11) 竞争性 学习。 (12) 合作性学习。 该问卷是以5分制计算 (1=从不;5=经常) 。 (四) 研究过程及数据收集 课堂生活方法问卷在两位研究员的指导下, 在学生的课堂教学大纲中进行。 两位研究员向研究对象解释关于填写问卷的需求, 有助于学生对该问卷充分的 理解。研究对象完成问卷的时间约四十分钟。 本论文采用多元方差分析法, 使研究目的得到严格的检验,
8、尤其是小学生和中 学生在课堂生活中学习模式的差异性。此外, 本研究也运用了Bonferroni 调整 (TabachnickNunnallyFmax 比率值) , 而变异和共变的同质性在多变量的水平并不违和 M test) (Field, 2005;TabachnickTabachnickHargreaves另一方面, 同学与同学之间的个人人际关际培养和友谊的发 展有助于提升在教学环境中的合作情况。这些预知的结果和以下学者在问卷课 堂生活方法的结论一致 (JohnsonJohnson et al., 1985;JohnsonRogoff, Turkonis另一方面, 当课堂合作良好, 学生便不
9、 会寻找外在动机和从学校或是大环境中取得社会支持。 这样一来, 此情况足以证 明学校氛围合作的重要性, 因为合作可以给予学生一种关键性和更宽泛的动机 和支持力。 在自主性学习的情况下, 教师和同学的支持 (学校和个人支持) 的模式并不构 成重要的预测因素, 从而揭示出课堂可以以自主性学习的特点为特色。 这在某种 程度上是依赖于学生接受的类型和支持率。 然而, 当一个教室以自主性学习为特 征时, 学生在完成作业时所用资源的相互依存性是有限的。 同时, 这种课堂模式 在学生之间的关系则以有限的凝聚力为特征。 最后结果表明, 自主性学习越强烈, 学生越是倾向于寻求外在动机和社会的支持, 以适应学校环
10、境并完成对他们的 要求。 通过利用标准多元回归分析合作性和自主性学习的因素, 结果显示在合作 的环境中, 课堂以刺激和支持学生的方式发挥作用。 这个情况在课堂上展现地不 明显, 而是由自主性学习的特点所塑造的。 上述调查结果与近期的国际书目相符 合 (SamahaUnderwood, UnderwoodDruyan, 2001) 。 在竞争性学习的情况下, 由教师和同学给予学校和个人的支持并不构成重要的 预测因素, 这一结果揭示了他们与外在特性无关并指向在课堂框架中竞争性学 习的外在表现。 然而, 值得一提的是, 尽管同学们所提供的支持不构成重要的因素, 但是当一 个班级被竞争性学习特点所笼罩
11、时, 同学之间就没有学校的支持 (JohnsonGartonFawcettBatttistich, Solomon, WatsonPasi, 2001;Zins, Weissberg, Wang它应提供机会 与成人进行创造性的沟通, 成年人可以帮助孩童克服他们的焦虑和问题, 愿意 向孩子们提供关于学术问题的个人指导和建议, 并能与孩童的家人有一个积极 和稳定的联系。 此外, 成人还应精心地规划和进行建设性的社会活动, 将孩童集合在一起并在 课堂上开展合作学习, 以创造一种对社会和情感敏感的学校氛围 (JohnsonComer, Haynes, JoynerEpstein, 2001;Chris
12、tensonDavis-KeanCohen, 2001;Zins et al., 2004) 。因此, 教师应该 及早辨别学生的弱点和学习困难点, 并设计和实施应付这些问题的方法与提供支持。在特殊的案例中, 特训教职员或是特殊服务应该负责该案例 (Comer, 1998;Haynes, 1998) 。同样重要的是, 教师不仅要注重所给予孩童的学术技能 和知识, 而且也要重视孩童在社会技能和情感成熟的发展。 因此, 教师应该为学 生提供各种实际的学习经验, 设计让学生每天都能在课堂上展现自己的强项, 同时也帮助学生改善自身的弱点并从中获得新的信念。 除此之外, 教师有责任鼓 励家长参与学校的活动
13、并提供支持, 帮助他们释放焦虑感, 让成人和孩童之间 在课堂中有更好的关系 (Epstein, 1992;Georgiou, 1999;Epstein, SandersGeorgiou, 2007) 。此外, 教师有义务为学生与他们的同 龄人提供合作性学习的经验并创造良好的学校氛围。 教师也应该鼓励孩童勇于探 索, 把错误视为个人成长的机会。 综上所述, 教师在塑造学校氛围时起着非常重要的作用, 这就是为什么教师必 须接受在职培训和得到校方的支持。教师的努力不应该被忽略。国家必须支持和 培训教师, 以便教师们能够扮演好教师角色。 参考文献 1Anderson, C.S. (1982) .The
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