1、1,高校教师职业能力,哈尔滨师范大学 王凤秋,2,讲授提纲,高校教师职业能力概述 高校教师教学能力 高校教师德育能力 高校教师科研能力 高校教师创新能力 高校教师自我发展能力,3,第一讲 职业能力概述,第一节 教师职业能力的含义及功用第二节 高校教师职业能力的构成,4,5,第一节 教师职业能力的含义及功用,职业：个人在社会中所从事的需要发挥个人才能的，维持生活需要并具有社会意义的活动。社会分工的程度越高，职业的类别也越复杂，由此产生了专门职业或者专业的概念。专业：“专门从事某种工作或职业”。专业的基本特征：“不可或缺的社会功能；完善的专业理论和成熟的专业技能；高度的专业自主权和权威性的专业组织
2、。” 现代汉语辞典,6,专业与职业的比较,7,第一节 教师职业能力的含义及功用,一、教师职业性质及发展从什么时候开始教师成为职业？,8,一、教师职业性质及发展,教师职业的萌芽：能者为师、长者为师 独立职能教师的产生：官师合一、僧师合一专职教师的产生：教师专门培养机构产生,9,一、教师职业性质及发展,讨论： 教师职业是否是专门职业？也即专业？专业意味着什么？,10,一、教师职业性质及发展,如果按照上述三个标准度量，教师职业距离专业的标准尚有一定的差距。埃齐奥尼等人将教师、护士、社会工作者三类人员划归为“半专业”人员，认为培训时间较短、社会地位较低、团体专有权难以确立、特有的专业知识较少、专业自主
3、权缺乏。教师应当是正在发展中的专业。专业意味着权力、地位、经济。,11,第一节 教师职业能力的含义及功用,二、教师职业能力能力是指能够保证人们完成某种活动的心理条件。职业能力是指从事某种职业活动必须具备的并保证职业活动有效完成的心理条件。技能是指由于练习而获得的顺利完成某种任务的活动方式或心智活动方式。按照其性质和特点，可分为动作技能和心智活动技能。如写字、体育活动和劳动过程中的操作技能是动作技能；阅读、作文、计算的技能是心智技能。职业技能是指经过实践和训练而获得的熟练地从事某种职业活动的行为方式。,12,教师的职业能力应当是促进教师职业活动顺利进行的心理条件。首先，教师的职业能力指向于教育活
4、动。其次，教师的职业能力用于保证教育活动顺利完成。最后，教师的职业能力是影响教育活动效率的心理特征。关于高校教师职业能力研究也包括教师的职业技能。,13,第一节 教师职业能力的含义及功用,三、教师职业能力的功用教师的职业能力是职业素质的基本构成部分。在品德、学识均已具备的条件下，教师的职业能力尤为重要。促进教师职业素质的提高保证教师教育活动的效果提升教师职业的专业地位,14,第二节 高校教师职业能力的构成,相关研究20世纪70年代，美国学者提出教育能力1000余项，主要包括：考评学生行为能力；教学设计能力；教学演示能力；负担行政职责能力；沟通能力；发展个人技巧；使学生自我发展能力。原国家教委1
5、994年颁布的高师学生教师职业技能训练大纲提出教学技能，包括：教学设计技能；应用教学媒体技能；课堂教学技能；组织、指导学科课外活动技能；教学研究技能。徐君藩提出教师能力结构：自学能力；表达能力；组织能力；教育机智和专科能力。曾庆捷提出教师能力包括：信息的组织与转化能力；信息的传递能力；运用多种教学手段的能力；接受信息的能力。罗树华等认为教师能力包括：基础能力（智慧能力、表达能力、审美能力）；职业能力（教育能力、班级管理能力、教学能力）；自我完善能力；自学能力（扩展能力、处理人际关系能力）。 上述研究有的提出教师的能力，有的提出教师的技能，也有的提出教师的技巧，其含义是否相同？,15,这些概念的
6、表述有的意义接近，有的则是层次的不同。教师的能力强调的是教师具有的完成工作任务的心理特征，表明的是潜在的可能性；而教师的技能强调的是教师顺利完成工作任务的行为方式，表明的是达到的工作水平；教师的技巧则是教师技能的高级阶段，是指经过反复训练的熟练的技术程度。国内外学者尽管研究的角度不同，提法不同，但都认为教师的能力应当是多方面、多层次的严密的结构体系，教师能力研究的核心是教育教学能力。,16,第二节 高校教师职业能力的构成,一、高校教师职业能力构成的依据高等教育的性质和任务高等教育的特点高校教师的劳动特点能力结构的理论,17,一、高校教师职业能力构成的依据,（一）高等教育的性质和任务高等教育的性
7、质高等教育是完成高级中等教育基础上实施的教育。高等教育的任务“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。” 高等教育法高等教育的职能培养专门人才、发展科学、为社会服务。培养人才是高等教育的基本职能；发展科学是高等教育的重要职能；为社会服务是高等教育的新的社会功能。,18,一、高校教师职业能力构成的依据,（二）高等教育的特点人才培养的高层性专业设置的多样性课程体系的复杂性教学过程的研究性,19,一、高校教师职业能力构成的依据,（三）高校教师的劳动特点具有一般教师劳动的共性，又具有高校教师劳动的个性特点。教学与科研的统一个体的专业劳动发育成
8、熟的教育对象科学知识资源的投入教育教学专业知识和技能的掌握,20,一、高校教师职业能力构成的依据,（四）能力结构的理论 英国心理学家斯皮尔曼的G S二因素说。 人的能力由两种因素构成:一种是一般能力，简称G因素，它是人的基本心理潜能，决定人能力高低的基本因素；另一种是特殊能力，简称S因素，它是完成特定作业所必须的因素。人在完成任何作业时都有G和S因素参加。心理学将人的能力进行了分类。依照能力作用的范围:一般能力和特殊能力。一般能力是指在各种类活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等。特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力。依照能力作用的倾向性：认知能力、操作能力和社
9、交能力。认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力；操作能力是指人操作肢体完成各项任务的能力；社交能力是指人交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力、判断决策能力等。认知能力是认识客观世界的能力，操作能力是改造客观世界的能力，社交能力是促进人际交往的能力。,21,第二节 高校教师职业能力的构成,二、高校教师职业能力结构依据心理学的理论，教师的能力结构由一般能力和特殊能力构成。从另外的角度分析教师的能力结构，也涵盖了教师的认知能力、操作能力和交往能力。高校教师的能力结构既具有一般教师的能力特点，同时也具有高校教师特殊的能力倾向。,22,二、高校教师职业能力结构,高校教师的一般能力
10、是指高校教师认识问题、分析问题和解决问题的能力，它是教师的智慧能力在其工作和生活实践中的体现，是从事高校教学和科研工作的基础能力。一般能力结构包括：注意力：宽度、集中、分配、转移。观察力：锐敏、精确、独立、引申。记忆力：敏捷、持久、及时、精锐。想象力：鲜明、丰富、深刻、独创。思维力：广度、深度、独立、敏捷。,23,二、高校教师职业能力结构,高校教师的职业能力 也即高校教师工作的特殊能力，构成如下：教学能力教育能力科研能力信息技术能力创新能力自我发展能力教学能力、教育能力、科研能力是高校教师的工作能力，信息技术能力是高校教师的技术能力，创新能力和自我发展能力是高校教师的发展能力。,24,25,复
11、习与思考题,一、概念题职业 专门职业 职业能力 职业技能 教师职业能力二、思考题1.如何理解职业与专门职业的区别？2.如何认识教师职业的专业性?3.职业能力与职业技能的区别是什么？4.教师职业能力有何功能？5.如何理解高校教师职业能力构成的依据？6.如何理解高校教师职业能力结构？,26,第二讲 高校教师教学能力,教师教学能力是指教师在教学活动中顺利地达成教学目标的一系列有效活动的主观条件。它是教师有效完成教学活动的本领，是教师对整个教学过程的驾驭能力。,27,第一节 教师教学认知能力第二节 教师教学设计能力第三节 教师教学调控能力第四节 教师教学评价能力 第五节 教师运用教学媒介能力,28,第
12、一节 教师教学认知能力,教师教学认知能力是指认识、理解与把握教学活动基本元素（诸如任务、内容、对象等）的能力，包括理解专业目标及课程的能力、了解教学对象的能力、分析与处理教材的能力。,29,一、理解专业目标及课程能力,教师要实施课程也要参与课程编制，所以必须具备理解专业培养目标和课程编制的能力课程理解专业目标专业目标:专业培养目标，既各个专业人才培养的方向、规格和要求。理解专业目标与教育目标、课程目标的关系：专业目标是教育目标的具体化，也要通过课程目标予以实施。高校各专业的课程方案、标准都是以专业培养目标为基础制定的。理解专业目标的表述形式：专业培养目标的构成包括培养方向、使用规格、规范与要求
13、。培养方向是指培养某种职业方向的人才；使用规格是指人才的规格差异；规范与要求是指培养同一方向人才各方面素质发展的要求。理解专业目标的作用：教学的前提就是正确认知所教专业的培养目标，明确人才培养的方向、规格及要求。高校各个专业的课程设置、实施及评价都是在专业培养目标的指导下进行的。,30,一、理解专业目标及课程能力,理解课程理解课程的概念、课程编制、课程实施。广义的课程“是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。”狭义的课程是指一门具体学科。 课程编制是按照一定的程序和步骤科学地编排课程并使之形成某种结构。包括确立课程目标和表述目标、选择和
14、组织课程内容。课程实施包括：实施课程和进行课程评价。,31,二、了解教学对象能力,了解教学对象是教师教学工作的前提。因此教师要具备了解教学对象能力。了解教学对象能力是指教师对学生的自然状况、身心发展水平多方面了解的能力。了解教学对象能力要求：1.要有相关的知识2.要有正确的学生观；3.要有客观的态度4.要有明确的目的5.要有可行的方法,32,三、分析、处理教材能力,分析、处理教材能力是指教师准确地分析教材，合理地剪裁教材的能力。广义的教材包括教科书、教学参考资料、阅读资料、活动指导书、教学音像资料和教学图表等。狭义的教材即指教科书。教师分析和处理教材的基本能力表现： 1.能分析教材的总体结构。
15、2.能分析教材的知识点。3.能合理地处理教材。4.能关注学科动态。,33,第二节 教师教学设计能力,教学设计能力 就是教师对教学目标、内容、方法等构成教学活动的各因素进行系统思考、合理安排的能力。 教学设计能力包括设计教学目标的能力、突出教学重点、难点能力、选择教学策略和教学方法能力、编写教案能力。,34,一、设计教学目标能力,教师设计的教学目标通常是课堂和单元教学的具体目标。设计教学目标的能力表现：1.遵循教学目标设计的依据。依据课程标准；教学对象的发展水平和学习需要；教学目标的分类。2.了解教学目标的陈述方法；3.掌握教学目标的设计要求。具体、可测内容全面、层次分明。相对性。,35,二、突
16、出重点、难点能力,在精通教材的基础上掌握教材的重点、难点、关键点，使教材的知识点错落有致，轻重有别，条理清楚，主次分明。重点，是教材中最重要、最基本的中心内容。难点，是指学生感到难以理解或接受有困难的内容。关键点，是指在学生理解和掌握本教材知识过程中那些起关键性作用的知识点。,36,三、选择教学策略和教学方法能力,1.正确理解两种不同的教学方法观。 启发式和注入式就是在两种不同教学方法观，高等学校教学应当倡导启发式。 2.正确选择教学策略。 教学策略是为实现教学目标，在某种教学观念主导下，教学模式、方法、手段的选择。 从教学侧重发挥教师还是学生作用区分，存在直接教学和间接教学两种教学策略。直接
17、教学策略就是更多地发挥教师教的主导作用，间接教学策略则是更多地发挥学生学习的主体作用选择这两种教学策略要遵循一定的要求：（1）如果教师扩充了教材，力图使学生更易消化理解，选择直接教学策略最适宜。（2）如果教学内容是现成的，学生就可以独立地学习，教师只需要指导应采取间接教学策略。（3）如果教师希望激发学生兴趣，补充新的学习材料和知识信息，可采用直接教学策略。（4）如果学生学习的是与已有知识基础相联系的内容，可以通过知识迁移或归纳总结理解和接受，可运用间接教学策略。 3.正确选择教学方法。 教学方法包含在教学策略中。教学方法是教师在教学过程中为实现教学任务而采取的各种具体措施和手段。 正确选择教学
18、方法的能力要求： 根据教学目标选择教学方法。根据教学对象选择教学方法。根据教学内容选择教学方法。根据教师素质选择教学方法。,37,四、编写教案能力,教案也叫课时计划，是教师对一节课的安排和设计。教师编写教案的能力表现：能准确设计教学目标；能合理设计教学程序；能恰当处理教学内容；能选择适当的教学方法；能掌握教案的写作格式。,38,第三节 教师教学调控能力,教师的教学调控能力是课程实施阶段的能力要求，包括反馈教学信息能力、调控教学进程能力和课堂管理能力。,39,教师教学调控能力,一、反馈教学信息能力（一）反馈教学信息能力的构成1.及时掌握反馈信息2.准确输出可靠信息3.及时排除谬误信息（二）反馈教
19、学信息能力的培养1.要善于观察，做出敏锐判断2.要有较强的交流适应性,40,二、调控教学进程能力,（1）适时地调整教学内容。 （2）适当地变动教学程序。 （3）合理地调整教学手段。,41,三、课堂管理能力,教师课堂管理的能力是指能够从教学需要出发，根据教学对象的特点，采取有效的措施，控制课堂教学顺利进行的能力。影响大学课堂管理的因素 1.专家权威；2.人格魅力；3.有效的评价；4.角色权力课堂管理能力的具体表现： 1.恰当运用纪律 2.营造健康美好的课堂环境 3.建立和谐的师生关系 4.教师善于自我管理课堂管理能力的培养 1.获得人际交往的知识 2.培养晓之以理的说服力 3.正确理解和扮演教师
20、职业角色,42,第四节教师教学评价能力,教师的教学评价能力指向于教与学两方面：一是指学生学业成绩评价能力:对学生学业成绩评价能力是指教师对学生学业成绩是否达到教学目标的判断能力.包括：正确运用评价方法的能力；客观评定学生学业成绩的能力。 一是指教师教学自我评价能力： 教师教学自我评价能力是指教师能够依照一定的标准对自身教学实践以及教学效果进行客观评判的能力。,43,一、学生学业成绩评价能力,（一）正确运用评价方法的能力1.根据评价目的和评价方法的特点选用评价方法对学生学业成绩的评价方式是考查和考试。考查属于定性的评价方法，通常适用于无法定量考核的学习活动。如观察、测验、提问、检查作业、写论文、
21、实践作业等等。考试是将定量分析与定性分析结合起来的一种评定方法。如口试、笔试、操作考试等。（1）了解学生对教师课堂讲授内容的理解和接受程度采用日常考查的方法。如：提问、检查作业、书面测验等。（2）考核学生实践活动的能力采用操作考试的方法。如实习、实践活动，实习总结和实验报告。（3）全面系统地考核学生知识技能的掌握状况采用笔试的考试的方法。（4）考核学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力采用课堂讨论、写作论文、开卷考试等方法。（5）考核学生的思辨能力和语言表达能力采用口试的方法。,44,2.熟练掌握和运用各种评价方法,运用考查方法的能力要求：对方法有正确认识。能够恰当运用考查方法。能够探索考查
22、方法的新形式。运用考试方法的能力主要体现在命题能力：（1）有效掌握命题原则。覆盖面与重点相结合；知识与能力相结合；试题独立性和整体性相结合；信度、效度、难易度、区分度相结合（2）正确选用考试类型。平时考试是对学生进行的诊断性评价；集中考试是对学生是否达标的总结性评价；目标参照考试是为了评判学生是否达到了教学目标的基本要求；常模参照性考试是为了了解学生的相对学习水平；笔试适应理论知识考核；口试适应于深入了解学生掌握知识的深度；操作考试适应于对学生实践能力的考核。（3）合理设计试题结构。就是按照学生识记、理解、应用、综合等考核目标将主观性和客观性试题进行合理结构设计。主观性（自由应答式）试题，通常
23、有论述题、论证题、演算题、简答题、应用题、作图题、概念题、辨析题、案例分析题等。侧重于考能力。客观性（固定应答式）试题。包括是非题、选择题、匹配题、填充题、改错题等。侧重于考核学生的知识水平。（4）掌握试题编制的技术和程序。,45,（4）掌握试题编制的技术和程序。编制命题计划：将课程内容和考核的目标以二维坐标图的方式进行排列。一般横向表示每一章节的课程内容，纵向表示不同的考核目标。同时设计题目的难易程度、权重、内容比例、题型、题目数量。拟定考试题目：依照命题计划确定题型、题目数量、难易程度。安排题目顺序：先易后难、先省时后费时、先客观后主观的顺序安排题目。确定标准答案：确定出标准答案和评分的标
24、准，供评卷参考。进行分数分配：依照命题计划中的权重对每种题型进行分数分配，还要对每道题目作进一步的分值分配。,46,（二）客观评定学生学业成绩的能力1.合理运用记分方式通常记分的方式有百分制、等级、评语三种方式。考查适宜采用等级制，考试适宜采用百分制，书面作业类的考核适宜采用评语。2.恰当运用评分标准应根据试题的难易程度和权重系数确定评分标准。评分做到原则性和灵活性结合，既要遵循标准答案，又不拘泥于答案。3.及时整理评价信息（1）信息资料归档。（2）绘制统计图表。（3）计算必要的统计量。4.全面分析学业质量（1）综合运用各种方法全面分析学生的学业质量。（2）能够深入分析质量问题产生的根本原因。
25、（三）有效调整教学策略的能力指教师在整理分析教学反馈信息基础上，发现教学中的问题，及时调整教学策略，以提高教学水平，保证教学质量的能力。表现在：调整教学目标；完善教学内容；改进教学方法；指导学习策略。,47,二、教师教学自我评价能力,教师的自我评价能力也即教学的自我反思能力。反思教学目标的能力；反思教学观念的能力；反思教学态度的能力；反思教学内容的能力；反思教学方法的能力；反思教学效果的能力。,48,第五节教师运用教学媒介能力,一、教师运用语言表达能力“见人说人话需要学术，见人说神话需要艺术；见人说鬼话叫做城府，见鬼说人话叫做迂腐。”语言表达能力是教师应该具有的基本的运用媒介能力。教学语言分为
26、口头语言、书面语言和体态语言三种类型。口头语言表达是教学中运用的最基本的语言形式，分为独白语言表达和对话语言表达两种。教师的口头语言表达应当注意以下几方面：1.发音准确，吐字清晰2.表述简明，逻辑性强 3.抑扬顿挫，具有节奏4.风趣生动，通俗易懂5.寓意深刻，启发思考,49,案例,导课在教学中十分重要。通常教师用“上节课我们讲了，这节课我们来学习”开头，课堂气氛很呆滞，难以吸引学生注意力。教师如以一个谜语、一段故事、一句成语、一幅画、标本、模型和实物或是精心设计地问题开头，就能很快地吸引学生注意力。下面这个运用语言艺术导课案例同样精彩： “同学们，如果我告诉大家，有人爬上树捉下了两条鱼，大家信
27、吗？（学生怀疑、摇头）谁能用一个成语来概括它？对，是缘木求鱼，这个成语原来是用来讽刺那些不懂自然规律的人干的蠢事，但在印尼、加蓬和我国的一些地方，确实存在一种会爬树的鱼，那就是弹涂鱼。鱼的生活环境、生活习性、生活方式是多种多样的，今天我们先来学习淡水鱼类”,50,案例 幽默老师,哈哈哈，从教室里又传来了一阵阵笑声，原来是幽默老师徐老师又在施展他那嘴上“魔力”使一个个同学都在开怀大笑。听吧，准让你笑掉大牙。 一阵悦耳的铃声响起，上课了，同学们赶快回到自己的坐位上，这一节课又是徐老师的课，同学们一个个都眉开眼笑的，因为同学们都知道，好戏才刚刚拉开序幕。这不，徐老师来了，他有一双炯炯有神的眼睛，高高
28、的鼻梁上架着一副眼镜，看起来好像博学多才的样子，那张能说会道的嘴不大不小。一开始徐老师就说：“请翻开书XX页开始做。”这时破过最慢吉尼斯世界记录的“伟人”陈亦昭又找不到笔了。看着徐老师那一脸坏笑，我就知道好戏马上就要上演了，果然不出我所料，徐老师一脸悲哀的说：“唉，要是以后陈亦昭做工程师的话，火箭起飞了，突然坠落了，工作人员问陈亦昭怎么火箭坠落了，陈亦昭才想起来忘了装燃料。”听完后大家都捧腹大笑，就连一贯不容易被逗笑的我也忍不住哈哈大笑起来。,51,（二）书面语言表达能力,书面语言表达能力主要指教师的课堂板书能力。板书是使学生通过视觉获得知识信息教学媒介。板书常用的类型：板书、板演、板画。 板
29、书是各科教师都要运用到的板书形式；板演通常是自然学科教师推导演算公式需要运用的；板画也是自然科学教师需要演画图形与表格需要的。 板书表达形式：逻辑要点式、结构图型式、图表演示式。 逻辑要点式：依照教材的逻辑关系，提炼主要观点，以简明的文字书写在黑板上，形成的纲要性的板书结构。 结构图形式：将教材的内容概括、提炼出来，并进行特殊的设计，以一定的结构图形呈现在黑板上的板书结构。 图表演示式：根据教材需要直观演示的内容，将板书与板画结合起来，以图、表形式设计的板书形式。,52,示例,刘禹锡陋室铭 山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白
30、丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？”,53,54,55,56,57,教师的板书能力表现为：（1）结合教学内容进行设计。（2）要书写规范、又要正确美观。（3）要系统完整，又要简明扼要。（4）书写和擦拭应适时有序。,58,（三）体态语言表达能力,教师的体态（身体）语言是指借助其表情、体态、动作等身体条件传递信息的无声语言。它是教师口头语言和书面语言的深化和补充。 教师的体态语言有三种类型：动态无声交流；静态无声交流；有声交流。 动态无声交流：是指教师通过身体动作来表示有意义的信息。如面部表情、用眼传神、点头或摇头、挥动手臂等。 静态无声
31、交流：是指教师不断调整与学生之间的距离，达到组织教学的目的。 有声交流：是指教师辅助音、声、调等非语词言语形式，表达意义和情感。,59,60,61,教师获得体态语言表达能力的要求：用眼达意，注意调控；表情丰富，沟通情感；姿势恰当，讲求风范；情绪饱满，健康心态。,62,特级教师斯霞总结教学经验说：“在课堂中，我总是精神饱满的，使学生能自始自终地集中注意力。讲课时，我很注意脸部的表情并以适当的手势，使学生易于理解和接受。我尽量把话说得满一些，主要的地方重复一遍，讲到快乐的地方，我就自然地露出微笑，讲到愤怒的地方，情绪就激昂，讲到悲伤的地方，声音变得低沉。如我教小铁锤这课时，在讲到小铁锤15岁，矮矮
32、的个子，很结实 时，我用右手一比，表示矮矮的，接着身子挺一挺，表示结实。讲到他赶着两只小绵羊到南山下放哨，日寇的马队远远地来了一段时，我微微地摆动着指示棒，表示赶羊，又昂着头眼望远处，表示小铁锤忠于自己的职责，随时警惕着敌人的行动，讲到最后一段小铁锤骑着大白马，回到民兵队的时候，轻松地流露出胜利的微笑，并且把课文讲得又快又响亮。50几个学生都跟着我一同露出了得意的微笑。课文讲完了，几十双眼睛还盯着我，书也忘记放下。富有思想感情的课文，通过生动的讲解，已深刻地感染了学生。教学工作，是一种科学，也是一种艺术。如果离开非言语表达艺术，教师的教学艺术就很难达到完美的境界。”,63,二、教师运用教学技术
33、手段能力,教学技术是指教师传递教学信息的各种物质媒体或物质条件。分为常规教学手段和现代化教学技术手段两类。常规教学手段是指课堂教学中经常使用的直观教具，也包括粉笔、黑板等教学辅助用具。教学中常用的直观教具：图表：包括图画、照片、地图和统计图表。它能够为学生提供认识一些不易直接看到的事物和景象。黑板画：教学中在黑板上的即兴速写。板画能够以直观的形式让学生更好地了解知识内容，同时更加吸引的学生注意力。 实物：向学生直接提供与教学内容相关的客观事物，让学生观察、聆听、品尝、触摸、嗅闻，从而获得感性认识。 标本：经过加工制成的原自然界具有典型性的实物。如稀有的动植物标本和罕见的矿物标本。可以让学生随时
34、观察到难以见到的自然界的客观事物，从而加深感性认识。 模型：经过加工制成的模拟实物的基本结构和特点的教学工具。如建筑模型、人体模型等。它能够使学生近距离地观察和了解实物，更深入地了解结构和特征。,64,65,学生在铃声中逐渐走进课室。然而，不同寻常的一幕出现了：杨老师抬着黄色的自行车走进来。“太雷人了！”在场学生纷纷吃惊。在众人目光下，杨老师把自行车放在讲台上，并在转动车轮的过程中把圆周率娓娓道来。回过神的同学大感过瘾，并现场拍下照片。讲课结束后，杨严辉立刻把自行车还了，前后不够一个小时，时间刚刚好。在杨严辉看来，一堂普通的物理课结束了。车轮、飞轮、链盘以及与后轮的结合，这个绝佳的展示品取得了
35、不错的课堂效果。 这位从事教学10年的物理老师，向来就喜欢自己动手制作教学工具，他曾经为了演示伽利略的斜面实验，淘来原材料，制作出一个相当于课室长度的轨道。,66,现代化教学手段是指利用现代科学技术传递教学信息的各种教学工具。包括幻灯机、电影机、录音机、语言实验室、程序教学机、电子计算机等硬件设施，以及承载教学信息的幻灯片、电影片，录像带、录音带、软盘和光盘等软件工具。现代化教学手段大部分是视听工具，比传统的技术手段提供的信息量更大、展示的形象更丰富、更生动，有效地补充了学生的直接知识经验。,67,培养运用教学技术手段的能力要求：,运用常规教学手段的要求：目的明确，选择使用；准备充分，使用适当
36、；展示清楚，引导观察；演讲结合，提高认识；注意维修，动手制作。运用现代化教学手段的要求：应与常规教学手段结合使用；掌握现代化教学手段的使用方法；合理选择和应用现代化教学手段；应与讲解、引导、思考结合起来；应当把应用现代化教学手段与教学改革结合起来。,68,复习与思考题,一、概念题 教师教学能力 教学认知能力 课堂管理能力 教学重点 、难点、关键点 学生学业成绩评价能力 教师教学自我评价能力 板书 教师体态语言 教学手段 常规教学手段 现代化教学技术手段 二、思考题1.教师教学认知能力包括哪些内容？2.认知专业培养目标的能力要求是什么？3.如何理解课程、课程编制、课程实施？4.了解教学对象能力的
37、要求是什么？ 5.分析、处理教材能力的要求是什么？6.如何理解教师教学设计能力？7.如何理解设计教学目标的能力？8.影响课堂管理能力的要素是什么？9.编写教案能力表现有哪些？10.选择教学策略和教学方法的能力要求是什么？,69,11.调控教学进程能力有哪些方面？12.如何理解高校教师的课堂管理能力？13.如何理解学生学业成绩评价能力？14.如何理解正确运用评价方法的能力？15.运用考查方法的能力有何表现？16.命题的能力有何表现？17.如何理解客观评定学生学业成绩的能力？18.如何理解有效调整教学策略的能力？19.教师教学自我评价能力有何表现？20.如何理解教师的口头语言表达能力？21.板书有何作用？板书的能力有哪些要求？22.教师体态语言的类型有哪些？教师体态语言的能力有哪些表现？23.如何理解培养运用教学技术手段能力要求？,70,责备的话里要带着抚慰，批评的话里要带着赞扬，训诫的话里要带着推崇，命令的话里要带着尊重。,
