1、,课改十问,赵海光,我的课改探索,寻求教育之道20多年,越来越坚信:教育一定有规律可寻,教学一定有“捷径”可走。阅读了300多本教育论著,对教育教学的本质越来越清晰.参加了20多次省级以上课改培训和展示活动,对课改的信念越来越坚定。实践了3所学校,拯救了师生,发展了学校。周巷初中2011年中考居高邮市前15名(小学入初中时,全市32名,倒第二);扬州教育学院附属中学2012年9月全面推进课改,2014年中考彰显了课改成果:59人达扬州中学分数线,49人被录取,近200人被四星级高中录取,创历史新高。兴化市振兴双语学校2015年在初一搞课改一年,让不可能变为可能。,课改拯救了一批教师:课改让杨威
2、扬眉吐气;课改让韦静、王金金焕发青春;课改让肖东出类拔萃;课改让何开朗成为专家;课改让张双红成为“暴发户”;课改让何永友找到快乐;课改让周济泉获得解放。,课改金字塔,我痴迷于课改,完全是做行善积德的事,是为了拯救中国的学生,拯救中国的家庭,拯救中国的教师。凭我的绵薄之力,能救一个算一个,多救一个多一份慰藉。,课改一问,为什么要进行课堂教学改革?,传统课改的弊端和危害,(1)传统课堂的特点:以教师为中心。 (2)传统课堂的目的:灌输知识。(3)传统课堂的主题词:规则。 (4)传统的课堂教学模式:教师讲,学生听;教师问,学生答;教师写,学生抄;教师出题;学生练。(5)传统课堂学生学习的方式:听、背
3、、练。(7)传统课堂的生态:教师在讲课。,(8)传统课堂的结果:A收效是单一的:知识, B收效是有限的:可怜的书本知识, C收效是暂时的:应付考试,考过即忘,稍纵即逝, D代价是巨大的:教师声嘶力竭,筋疲力尽,困苦不堪;学生度日如年,身心俱残。,(9)传统课堂的后果:教师主宰课堂,学生被动接受;教师包办,学生依赖。牺牲了学生的时间,禁锢了学生的思维,泯灭了学生的兴趣,扼杀了学生的天性。教师累,常抱怨 ,不快乐。,素质教育的本质要求,素质教育 立德树人(核心)面向全体 全面发展(目的): 人生有动力,升学有实力,发展有潜力课堂教学(主阵地)改革课堂教学 改变组织形式 :小组合作学习 改变学习方式
4、 :独学、对学、群学,课改的价值,对自己:找到职业尊严,享受教育幸福。对学生:快乐学习,健康成长,幸福生活对学校:提升学校品质,提升办学品位, 打造教育品牌。 对国家:培养合格公民,培育创新人才。,课改二问,课改能提高教学质量和升学率吗?,1、课改不是淡化考试,不是回避考试。2、课改就是为了成绩,没有成绩就不要课改;没有成绩过不了今天,只有成绩过不了明天。任何的改革必须保证教学质量; 3、课改不只是为了成绩,只为了成绩也不要课改。 4、课改决不会影响成绩。,5、任何课改都不能以丧失学科成绩为代价,否则是不现实的事情,而且是对学生不负责的态度。6、每个学生对学校来说可能只是千分之一,但是对于每个
5、家庭来说,却是百分之百,如果改革以牺牲学生的成绩为代价的话,那风险就太大了,也注定是要失败的。,新课堂强调以学为中心,注重学生学习能力的培养,课改成功的学校,没有因为课改而成绩下降的。凡是真正改革的成绩没有下降,只要成绩下降的都是没有真正改革的。,课改成功案例,(1)沈阳立人学校2004年实施“整体教学系统”的课堂教学改革,学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为很多家长的“美谈”。这所学校的中考成绩竟然超出县里平均分273分之多。,(2)河南省西峡县第一高级中学,2009年9月实行“三疑三探”的课堂教学改革。2011年经历课改两年之后的第一届高考,学生本科进线率达93.4%,是全省平均水平
6、的3.5倍,是南阳市重点高中的第一名。2012年,完整地经历课改的第一届高中学生,再度令人瞩目。南阳市文、理第一名均出自西峡一高,全市文、理科前10名,西峡一高有7人,本科上线率达到95.2%。更重要的是2012年全校有271位学生拿到了国家发明专利证书。,(3)山东诸城市龙源学校的统计数字:2008年课改前,重点中学的升学率为46.7%;2009年是课改的第一年,重点中学的升学率一下子提高到75.07%;2010年78.45%;2011年达到83.5%;2012年,达到86.13%。引起了全国各地教育同行的关注。,(4)淮安市徐杨中学,课改两年,均分提高100多分,单科提高20多分。2014
7、年中考,3人考取淮阳中学(历史上无一人),89人考上四星级高中。,高效课堂改革充分点燃了学生的激情,让学生不但想学,而且会学,学生热情增强了,能力提高了,成绩自然成了副产品。,课改失败原因,教师方面:假改(搞形式,搞应付) 不会改(不会操作,不会培训)学生方面:不适应(习惯听,依赖教师) 不会预习、讨论、展示、反馈学校方面:失察:不检查,不考核 失控:教师随心所欲, 课堂热闹低效, 质量不断下滑。,我们要有强烈的质量意识;我们必须树立和谐的质量观、可持续的质量观、整体的质量观和全面的质量观;我们追求“绿色质量”(低耗高效,轻负优质)我们绝不走靠“满堂灌、题海战、抢时间、拼体力”提高质量的不归路
8、;我们坚定走靠提升学生能力和素质来提高质量的阳关道。,课改三问,优质学校为什么还要课改?优秀教师为什么要课改?,优质学校是生源优势还是教师优势?优质学校的课堂是否生态、是否高效?优质学校是否反思过学校的失败率?凡是教师讲、学生听,教师问、学生答的课堂都必须改。凡是教师主宰、学生被动接受的学习方式都必须改。,课改最难改的是传统的名校、传统的名师、传统的专家。因为他们是传统教育教学的受益者,改革就是利益的重新调整,他们不肯放弃自己的既得利益,所以对课改就不支持,甚至反对。,课改没有学校之别,没有年龄之分、学段之分,我们应该提供顺应学生天性和本性的教育。北京十一学校的育人模式改革,是一场涉及课程形态
9、、班级组织形式、学生管理方式、学校组织结构,最终改变学校生态的全方位变革。,课改四问,课改究竟改什么?,改变状态,激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性发挥学生的主体作用,培养学生自主学习能力,课改的精髓课改真正的“硬骨头”课改的价值追求被动学习主动学习消极学习积极学习要我学我要学,洋思中学通过课堂先学培养自主学习能力东庐中学通过讲学稿培养自主学习能力杜郎口通过课堂展示倒逼学生自主学习后六中学通过细化早读课培养学生的习惯自主学习,1、改变划一的组织形式;2、改变单一的授课方式;3、改变机械的重复劳动;4、改变被动的学习状态;5、改变僵化的师生关系。,课改五问,如何培养学生自主学习能力?,自主的
10、两个因素,第一,自己主动。第二,自己做主目标自主、内容自主、方法自主、过程自主、时空自主、评价自主,自主学习能力的构成,阅读能力思考能力反思能力,自主管理是保障系统,目标自定计划自拟内容自选方法自找时间自控效果自测结果自评,自我设计自我观察自我判断自我反思自我调节自我矫正自我评价自我完善,课前:会预习课中:会思考 会交流 会讨论 会展示 会倾听 会质疑 会点评课后:会复习 会整理 会巩固 会拓展,自由环境是支持系统,米歇尔.希勒:“学生最需要的是教室里洋溢着那种温馨、和谐、互动、积极的氛围。”教育需要自由,唯有在自由的状态下,学生才能如自然中的花草一样,在阳光雨露的滋润下根深叶茂,开花结果。,
11、一株禾苗的成长离不开土壤、雨露和阳光,学生成长的过程如同禾苗一样。我们要为每一个学生的成长提供肥沃的土壤、温润的雨露和丰沛的阳光。,肥沃的土壤:爱、自由、民主、平等、 陪伴、认同、愉快、轻松 温润的雨露:平台、机会、帮助丰沛的阳光:微笑、赏识、表扬、激励。,教师的第一责任,兴起和引发学生的自信心帮助学生建立强大的意向性: 兴趣(倾心)前提 掌控感(自信心)中介 意志力(决心)核心,为自主学习保驾护航,创设环境和谐安全营造氛围快乐分享搭建平台交流展示提供机会体验成功给予帮助启发引导,课改六问,课改的核心文化是什么?,相信学生,相信每个学生“向善”的本性,相信学生有发展自己的愿望,相信学生能够自立
12、,能够自治,相信学生能够学会,相信学生能够成为最好的自己。,相信每一株幼苗都能茁壮成长相信每一朵鲜花都能自由开放相信每一个果实都能散发芬芳相信每一粒种子都能破土发芽,相信科学,271原理二八定律文哲教授的调查,课改七问,课改的核心技术是什么?,建设小组,小组是家:温暖 呵护小组是团队:角色 责任小组是微型社会:民主 规则心理学研究一致认为,与同龄人交往对学生的身心发展有重要的作用,且不可替代。,组织建设,科学分组:46人,组内异质,组间同质选好组长:行政组长,学科组长合理分工:人人有事做,事事有人做小组围坐,文化建设,组名组徽组歌组牌小组目标小组宣言,制度建设,小组规则小组公约小组章程人人参与
13、,集体讨论,投票通过,严格执行,赏罚分明。,小组培训,课改的成功,完全取决于培训的力度、深度和效度。培训成功,课改就成功。,培训的对象:全员培训、小组培训、组长培训、分类培训;培训的内容:思想教育、方法指导、流程管理、技能技巧、排查问题、交流经验。培训的形式:专题培训、随机培训、个别培训;培训的时间:每周班会课、每天放学前10分钟、课堂上、课间见缝插针。,学生学习技能,练说话:目视大家,声音洪亮,语言流畅,表述清晰;练读书:站姿端正,平视文本,熟练流畅,富有感情;练板书:字迹工整,书写迅速,用笔规范,排版美观;练姿势:面对大家,神态自然,肢体语言,运用得体;会独学:聚精会神,圈点勾画,查阅资料
14、,做好笔记;会对学:互阅笔记,相互启发,交流问题,解决疑难;,会讨论:组长组织,有序进行,围绕中心,深入研讨;会展示:落落大方,面对大家,声音响亮,神采飞扬。会听展:尊重别人,认真倾听,善于思考,去伪存真;会质疑:发现问题,及时补充,提出疑问,共同探讨;会评价:发现亮点,指出不足,提出建议,互相勉励;会反馈:总结得失,总结规律,独立练习,限时完成;,合作技能,1、听取发言不插嘴:认真听,仔细想,分析比较,加深领会。2、说明理由要充分:对自己的观点,要充分说明理由,启发大家思考,求得共识。3、求助别人要心诚:求助别人时,要注视对方,认真听其讲解。4、反思敢于承认错:一旦发现自己错了,敢于反思承认
15、错,及时改正。5、自控发言尽量轻:讨论时,声音尽量小些,不影响他人。,6、帮助同学要主动:主动帮助,不厌其烦。7、支持对方心坦荡:对同学答对的,要给予肯定,露出微笑,点头鼓掌,以示支持。8、说服别人先肯定:先肯定讲得对和好的地方,提出问题要有针对性,批评要婉转。9、建议之前多思考:有好的建议提出之前,要三思,考虑多点、全点。10、协调彼此求默契:遇到争论时,要互相谦让,在协调中自然解决矛盾。,小组的价值,价值之一:保护了“三心”。小组合作的课堂,关注每一个学生,最大的受益者是后进生,因为只有这样的课堂才能真正保护他们的自尊心、自信心和进取心。,价值之二:突出了“三主”。只有小组合作的课堂,才能
16、真正突出学生是学习的主人、课堂的主角、发展的主体。,价值之三:增强了“三性”。小组合作使每个学生获得了平等参与的机会,增强了学生的主动性、积极性和创造性,学生由“要我学”变成了“我要学”。,价值之四:培养了“三种意识”。小组学习,既有组内的合作,又有组间的竞争,无论是组长还是组员,都增强了责任意识、团队意识和竞争意识。,价值之五:提高了“三种能力”。在小组合作中,组员之间需要沟通、协调,需要讨论、交流、需要争论、辩论,学生的交际能力、分析能力、表达能力都得到了提高。,价值之六:优化了“三种关系”。师生之间形成了平等、民主、和谐的关系;优生与优生之间既是竞争的对手,又是合作的伙伴,相互学习、相互
17、启迪、相互影响、相互欣赏;优生与差生之间,既没有歧视,也没有嫉妒,虚心请教,耐心帮助,团结协助,共同进步。,价值之七:获得了“三种感受”。小组合作的课堂,学生是主人,人人积极参与,动口、动手、动脑,敢想、敢说、敢写,每个学生都充满了安全感、成就感和快乐感。,价值之八:实现了“三全”。课堂以小组合作为载体,让每个学生都尽量做到“真听、实读、勤思、善问、敢展、能评”,让学生通过独学、对学、群学,经过讨论、展示、质疑,获取知识,提高能力,形成智慧,丰富精神,提升人格。实现了全员参与、全程参与、全面发展。,怎样用好小组,(1)用小组检查预习效果(2)用小组交流预习成果(3)用小组讨论核心问题(4)用小
18、组展示学习成果(5)用小组实行帮扶(6)用小组进行反馈(7)用小组进行检测(8)用小组开展竞赛,课堂评价细则,评价原则 1、评价的及时性原则;2、评价的针对性原则;3、评价的鼓励性原则。,评价标准1、学生参与状态 广度:全体参与、绝大多数参与、少部分参与。 浓度:表层还是深层、主动还是被动、一般还是创造。2、学生心理状态 兴趣是否浓厚、注意力是否集中、是否认真倾听,是否处于健康竞争状态。3、知识生成状态 是否掌握新知识;是否融会贯通;技能是否得到训练、提高;学困生是否得到帮助。4、学生外在表现 讲者声音响亮、语言流畅、表达准确;神态亲切自然;富有感染力。 听者共鸣、跟进、投入。,评价分值优秀加
19、3分,良好加2分,一般加1分;C类学生答对加3分,B类学生答对加2分,A类学生答对加1分;对表现突出、展示精彩的小组可给附加分。,评价策略每堂课评价34次,一是对小组的预习情况和抽测结果作出评价;二是对小组讨论的秩序、深度和效果作出评价;三是对小组的展示质量作出评价;四是对学生的点评进行评价。,评价结果运用,1、每班在前面的黑板右下方设计固定的“小组评价表”,用于每节课评价;2、在班级园地张贴“一日课堂评价表”,班长或值日班长将每节课各小组的总分填入此表;3、班级每周按总得分排名,评出23个“优秀学习小组”,并在班级公示;4、学校每周都要评选“优秀学习小组”和“优秀小组长”;每一阶段都要进行总
20、结、表扬、奖励。,课改八问,教师如何发挥主导作用?,教师的主导作用始终是第一位的,确立教师的主导作用是为了更有效地发挥学生的主体作用。,课改前提,相信学生尊重学生解放学生利用学生发展学生,必须坚定的教学信念,学习是学生自己的事情,谁也无法代替。每个学生天生就有自主学习的能力。学生自己能学会课本的70%知识。学生的自主学习能力是培养、锻炼出来的。,转变观念,观念决定人的心智模式;观念决定人的思维方式;观念决定人的行为模式;观念决定人的行为结果。,教育观,解放学生,发展学生;不唯师,只唯生;不唯教,只唯学;实现师生共同发展。,学生观,学生是教育的主体;不放弃任何一个学生;从最后一名学生抓起;让每个
21、学生都成为最好的自我。,教师观,教师是学生学习激情的点燃者;教师是学生学习方法的传授者;教师是学生攀登知识高峰的引导者;教师是学生破解知识难题和心理困惑的点拨者;教师是课堂教学资源的整合者;教师是学生学习的服务者。,教学观,教学不是告诉,而是引导学生去发现。教学不是讲学,而是组织学生学。教学就是教学生学,而不是替学生学。教学不是给予,学习不是接受。“教”的最高境界是使对方“得道”(不是指“道法”的“道”,而是指获得感悟,得到内化)。,教是唤醒,唤醒学生的自尊,唤醒学生的自信,唤醒学生的潜能。教是点燃,点燃学生的理想,点燃学生的信念,点燃学生的希望。教是激发,激发学生的欲望,激发学生的兴趣,激发
22、学生的热情。教是设计,设计学习的环境,设计学习的流程,设计学习的方法。教是组织,组织自主学习,组织小组合作,组织大组展示,组织组间对抗。,教是点拨,教是释疑,教是解惑。教是引导,教是指导,教是督导。教是创设情境,教是营造氛围,教是启迪思维。,课堂观,学习必须变成学生自己的事情;学习必须发生在学生身上;学习必须按照学生的方式进行。,评价观,以学定教以学评教以学促教,教师角色定位,学习者和参与者,做学习型教师研究者和设计者,做研究型教师指导者和服务者,做智慧型教师激励者和促进者,做艺术型教师,教师的职能,宏观:唤醒、点燃微观:设计、组织、点拨、评价,课改九问,课改的最大阻力是什么?,课改与生源质量
23、、与学生素质没有多大关系。优质学校可以搞课改,薄弱学校也可以把课改搞成功。课改的最大难题、最大阻力是教师。,教师“三性”,惯性日复一日地讲,不厌其烦地讲 习以为常 司空见惯傲性自以为是,孤芳自赏,自鸣得意惰性投机取巧,敷衍应付,虎头蛇尾,教师的三重惰性,第一重惰性:安分。守着现有的工作,不愿意自找麻烦。第二重惰性:守旧。教师的行为往往受到行为惯性的阻力。第三重惰性:畏难。怕学习、怕研究、怕动脑筋。,教师“五不”,境界不高观念不新作风不实能力不强技术不精,一是境界问题。教师的教育境界主要受到根深蒂固的传统文化和行为惯性的影响。有许多教师只关注我所教的学科;只关注少数优秀学生;只关注学生的分数;只
24、关注学生的升学,只关注我所负责的学段。,提升职业境界,把教育当事业。有人说,今天做了,明天还想去做,这是事业;今天做了,明天还得去做,这是职业。把教学当教育。教育不等于教学,教学只是教育的载体之一,或是渠道之一。,二是观念问题。不相信课改能提高质量,不相信学生能够自学、能够合作。,课改前教师最担心的问题,1、搞课改,教学质量差下来怎么办?升学率降下来谁负责?2、教师讲了几遍学生也不会,学生自己怎么可能学会?3、小组学习,围坐在一起,更便于讲话,课堂不乱吗?4、平时学生就怕发言,现在让他们讲能行吗?5、让学生展示,教学任务不能完成怎么办?6、优生能把差生教会吗?7、优生帮差生不影响自己的学习吗?
25、8、课前学生不认真预习怎么办?9、随着时间的推移,随着年级的升高,学生还在乎评价吗?10、把课堂还给学生,教师的主导作用还有吗?,教师的观念受到五对矛盾的制约:(一)教师的思维定势、心理定势与相信学生、尊重学生、解放学生的矛盾;(二)片面的质量观与课改价值追求的矛盾;(三)急功近利的短期行为与学生长远发展、终身发展的矛盾;(四)浮躁的工作作风与课改技术及课改智慧的矛盾;(五)教师不善于读书、研究、反思与转变观念、认同课改的矛盾。,三是作风问题。浮躁、懒惰。课改是要花时间、下功夫的,课改是需要认真研究和反思的。课改初期,真要做到每一堂课都认真研究、精心设计;每一堂课都要进行反思,对每一个操作环节
26、进行小结;每一堂课都要培训学生,课前、课中和课后,发现问题,及时培训。不经历这样的过程,课改是不会成功的。,四是能力问题。课改需要教育教学智慧。智慧是对事物能迅速、灵活、正确理解和处理的能力。没有智慧,就没有在现实场景中迅速解决问题的角度、途径、策略、技术和方法。不会当导演,只好自己做演员,让学生当观众。,教师为什么热衷于讲,因为讲最省力,把我会的讲给你听,照本宣科。而组织学生学伤筋动骨,又要设计问题,又要调控课堂节奏,又要组织学生讨论、交流、展示。因为讲最保险,我会的我才讲,我不会的就避而不谈,如果放手让学生学,教师会面临更大的挑战,生成于课堂的问题会不断出现,稍一不慎,就会出乱,甚至使自己
27、陷入难堪的境地。因为讲最好糊弄,反正我讲过了,会不会由你。,“讲”的尴尬,教师讲了多倍,学生仍然不会;考试前一天晚上押的题,考试大多数学生不会;教师讲得口干舌燥,学生听得恹恹欲睡。学生自学比教师讲有效果。,五是技术问题。课改技术性很强,有一套系统技术。(一)导学案编写技术。(二)小组建设技术。(三)课堂流程设计技术。 (四)课堂评价技术。 (五)小组培训技术。,教师反对课改的原因,1、否定自我,挑战自我,革自己的命。课改挑战了教师的安逸,挑战了教师的安全。2、需要重新学习新理念、新技术。在教育理念上实现转变,在知识储备上实现更新,在思维方式上实现突破。3、心里无底:自己能不能改,改了会怎么样。
28、4、利益重新调整,进行重新洗牌。,课改实际上不但对教师良心和责任的考量,更是对教师能力和智慧的考验。,课改要有“三不怕”精神不怕“浪费时间”不怕“学生犯错”不怕“收效太慢”,“五先五后”策略,先扶后放先慢后快先细后粗先多后少先低后高,课改十问,学校如何推进课改?,校长修炼“三气”,1、修炼底气2、修炼正气3、修炼勇气,校长是学校的灵魂,校长的思想决定着学校发展的方向,校长对课改认识的高度决定着学校推进课改的力度。一个学校课改能否成功,关键是校长对推进课改是否有坚定的信念,核心是校长能否把自己坚定的信念转化成教师坚定的信念。,校长的底气,对教育本质的理解:解放人、发展人对教育规律的把握:成长、学
29、习对教学规范的坚守:坚持平行分班;开齐开足上好副科;控制在校时间;控制课堂教学(正点上课,准时下课);控制教辅资料;控制家庭作业;控制考试次数。,不浮躁,安安静静办学;不功利,平平淡淡办学;不虚假,真真诚诚办学;不媚俗,堂堂正正办学。,校长的正气,带头实践,做好示范深入课堂,靠前指挥多方调查,掌握实情参与研究,调整策略,做执着的教育行者,不以诱人的口号吸引人,而以坚实的行动说服人、引领人。只要行动,不管多么渺小,都将传递教育的正能量。自己选择的路,跪着也要走完!校长带头“做给老师看,领着老师干”是最好的行动,是最有力的感召。,校长的勇气,应对质疑、困难、矛盾、非议应对难理解、发牢骚、耍态度的教
30、师勇于担当,敢于负责敢于叫板、较劲、较真课改犹如在刀尖上跳舞,如履薄冰,步步惊心,做真教育、真做教育就是一场修行。一旦决定要做,你就必须有坚定的信念,必须怀揣激情与梦想,并愿意脚踏实地地去奋斗,必须时刻听从内心的声音,排除所有的干扰。,实施“三略”,1、用理念引领2、用模式推进3、用制度倒逼,用理念引领,观念与技术战略与战术理论的高度决定课改的信度课改的信度决定课改的力度课改的力度决定课改的效度,课改最难的就是转变老师的观念,他们教了一辈子书,形成了思维惯性,要打破他们的教学习惯谈何容易!观念的转变是最关键,也是改革最累的过程。,教师不从根本上改变教学理念,缺乏改变教学行为的内在自觉,也就不可
31、能改变教学行为。,课改从“洗脑”开始,要通过学习、报告、研讨、辩论等形式一点一滴地改变教师固有的教学观念。,用模式推进,1、课改初期必须构建符合校情况的课堂模式;2、学校推进课改必须有一个统一的课堂模式;3、任何模式都不是机械的、僵化的,要灵活运用。4、推进模式必须经历建模、入模、出模三个阶段。5、既不要崇拜模式,也不要拒绝模式。,凡事必经三个阶段:起始 发展 提升 目的不同 要求不同 策略不同凡事都有一个“度”:物极必反 师生互动 动静相宜 收放自如凡事理论、模式、方法都有自己的适用范 围,都有局限性。不能生搬硬套,不能教条主义。凡事形式必须为内容服务: 适合的就是最好的 高效的就是最好的,
32、最基本的课堂模式:预习展示反馈,“五步三查”是高效课堂普适性模式。“五步”:指课堂环节五个基本步骤。第一步,独学;第二步,对学、群学;第三步,组内小展示;第四步,班内大展示;第五步,整理学案,达标测评。“三查”:指课堂上的三次学情调查。一查:在学生独学时;二查:在组内小展示时;三查:在整理学案,达标测评时。,“五学五问”课堂模式:目标导学,揭示问题;自主探学,发现问题;小组互学,探究问题;师生展学,解决问题;反馈检学,巩固问题。,用制度倒逼,规范教学行为:坚持平行分班;开齐开足上好副科;控制在校时间;规范上课行为(正点上课,准时下课);控制教辅资料;控制家庭作业;控制考试次数。,改革评价机制:
33、不把分数作为教育的全部价值追求,不把升学率作为评价教师的唯一标准构建多元评价体系实施多维评价策略采取多种评价形式,全方位评价教师,1、通过对备课、上课、作业、辅导、考试、课外活动等,对教师的常规工作进行定性考核;2、通过对学生成绩中优秀率、合格率和平均分等项目指标等变化情况,对教学效果进行定量考核;3、通过对学生学习负担的跟踪,评价教师教学工作的科学性;4、通过家长会、调查问卷和学生评教等方式,评价教师的受欢迎程度;5、通过教师的科研成果及教学改革成果等工作教学综合评价。,只有堵死后路,才能开辟新路。既要高质量,又不准加班加点,搞题海战术,加重学生负担,牺牲师生健康。倒逼教师把精力聚焦课堂,改
34、革教学方式和学习方式,充分调动学生学习的积极性和主动性,最大限度提高学生课堂参与率和参与度。,无限地相信学生,彻底地否定自我摒弃死楸蛮干,坚持苦干巧干从规范出发,向规律靠拢解放学生,救赎自己。,抓干部 :落实责任 带头示范 跟踪督查抓考核 :注重过程 实施捆绑 动真碰硬抓典型 :发现典型 培植典型 放大典型,我到新东方将做什么,践行学校“无条件爱每一个学生”的核心理念。落实王修文校长“改变、突破、创新,拥抱未来”的学校远景。实践陈祥悦部长“把课改进行到底,把教研推向自觉”的工作目标。,也许我永远到达不了教育的圣地,见不到教育的圣殿,得不到教育的真经,但是,那都不会影响我做一个教育信徒的信念!,,不当之处, 敬请指正!,谢谢大家!,