1、读谈学生审题能力有感 在传统教育观念里，人们往往都会认为学习数学只是把数学与思维联系起来，认为数学只能培养人的思维能力，读了谈学生审题能力后，我认为其实不然。在数学学习中也离不开阅读和阅读能力的培养。数学阅读有助于培养学生的基本学习能力，比如：认真审题、思维能力、逻辑推理能力等，通过数学阅读可以使学生具备自我学习的基本技能，以适应”终身教育，终身学习”的现代教育思想。 经常在办公室里，老师批改学生作业时，常常听到这样的叹息：”这么简单的题目都做错了，真是太粗心了。”很多家长每次也都会跟老师说，我还在就是特别粗心。学生为什么会出现这么多不应该的错误呢。通过平日的观察，我发现部分同学在做题时，根本
2、没有把题目仔细阅读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，没有注意到关键性词，理解错误等等。但是在讲评作业时，只要老师将题目读一遍，或者让学生把题目认真读两遍，学生就会叫道：”哦，我知道为什么错了。”.什么原因呢。 首先我们来分析学生审题的现状。 在实际教学中，大部分老师都是把教材中的重难点找出来，再通过自己的理解，然后用学生能够接受的语言表达给学生，从而忽视了对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养。周而复始，研读数学教材就仅仅成为老师的任务了，而对于大多数的学生来说却只用被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课了就算学到知识了。长此以往，教学就陷入了一个老师反
3、复讲解，学生被动接受，接受不了问老师，老师再讲解的恶性循环当中。一个学期上完了，学生掌握多少，答案未知。但是有一点却可以肯定，那就是老师教的累，学生学得苦。考试时，只要是类似的、见过的题目，学生做得很好。但稍微改动题目或者综合性强一点，学生写不出来，考不出老师期望的成绩。说明学生学了一堆，但能力没有得到提升。 以上现状表明，提高解决问题的准确性，最为重要的一点就是要强化”数学阅读”.那么，重视数学阅读的教学就成了数学老师应该深思并重视的一个问题。 二、分析深入数学阅读的本义及其对学生思维的影响。 教育家苏霍姆林斯基讲：”30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他从心理学的视
4、角分析，”缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可以塑性，使他们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。”那么，数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。中国大百科全书教育指出：”阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”因此，老师应该从心理学的角度研究阅读活动。 三、探索数学阅读的教学方法。 （一）、重视思维的敏捷性。 思维的敏捷性是指思维速度快，即能对问题迅速作出反映。高速发展的现代社会需要的是反应迅速、思维敏捷的人才，而快的反应、敏捷的思维并不是天生的，需要经过长期的训练才能形成，可以通过不同的阅读方式，
5、持久地加以训练。 在课堂教学过程中，老师要借助各种手段，使学生的思维顺利地由具体向抽象过渡。久而久之，学生阅读文本信息时，就能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等，思维的敏捷性得到了加强。 （二）、培养思维的独创性。 思维的独创性指思考问题、解决问题不依赖、不盲从，能有主见地分析判断。在教学中，老师要鼓励学生在阅读中去质疑探索解疑，要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的空间，从而锻炼思维的独创性。 （三）、训练思维的深刻性。 思维的深刻性是指善于深入地钻研思考问题，不满足表面的认识，善于区分本质与非本质的特征。在教学中，老师可以引导学生认真阅读题目、准确把握的题目的重点和关键
6、。对于概念、性质不是简单的背诵，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含义。让学生养成读书时动眼、动脑和动手的多种器官合成运作习惯。另外，要把与题中相近的概念加以比较、区分、总结、归纳，加深理解，整体把握，这样即见”树木”，又见”森林”的阅读，能够激发学生的学习兴趣，真正使学生把所学内容变为学生自己的东西。 （四）、表扬鼓励，及时评价。 老师仍要重视对学生阅读成效作出激励性评价和肯定性评价，更要注重其参与过程及在过程中表现出来的情感态度与价值观的评价，帮助学生认识自我，建立自信。老师可以结合每周的评价表，对孩子这一阶段”阅读”的表现，及时作出评价，对于表现好的孩子，应及时鼓励，对暂时比较落
7、后的孩子，老师应及时注意到他们的进步，鼓励孩子再接再厉。 叶圣陶先生说得好：”教是为了不教”.这句话很好地诠释了：要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地和发展的学习，就必须重视数学阅读教学。学生认真阅读数学的习惯不是一天两天能够养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常提醒、督促和长期的引导。只有在学生的主观意识中不断播撒数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为。并在此基础上培养他们的自主学习能力，在阅读中提高学生的数学表达能力，数学分析、推理能力，提高数学学习的效率，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展。通过数学阅读让学生具备自我学习的基本技能，以适应”终身教育，终
8、身学习”的现代教育思想。 （桂林泓文胡小红） 第二篇。谈作文审题谈作文审题审题，作文第一关。这首要的一关，一定要把好。不论是命题作文、半命题作文还是供材料作文，都要认真推敲每一个字，领会命题人的要求和用意所在。不要离题、偏题，否则严重失分。那么，怎样审题才好呢下面谈几点认识。 1、记叙文要注意题目的人称、时间、空间的限制。例如我的欢乐、我的快乐和烦恼，指的是第一人称；是他她给了我力量，指的是第三人称；这件事发生在，指的是一个整体；笑了，谁笑了，题目没有规定，这就有了选择的自由。有些题目有时间的限制，如一个愉快的假日，所写的事要发生在星期假日里的，否则就是离题；在迎接中考的日子里，这就要写中考前
9、几天或前一二个月的事，不然也算偏离了题。有些题目有空间的限制，如雨夜，我一个人在家中这就要从“雨夜”“家中”这一特定的情境出发来安排材料、布局谋篇。 2、议论文的题目会出现某一概念或某一观点，理解时可以把它变成“是什么”“为什么”“怎么样”等问题来思考。如读书乐，可联系自己的实际谈谈读书“怎样乐”的事实和“为什么乐”的道理。“对学生参加家务劳动这一问题发表自己的看法”，文章应摆事实说明学生参加家务劳动好或不好的道理，并提出应怎样正确安排和处理的意见。 3、有些题目比较空灵，理解时可扩大其外延，不妨增添附加语，直到加上主、谓语。如朋友，可扩展成为我的好朋友记叙文；也可扩展成为中学生交朋友须慎重，
10、这就踩到了底、摸着了边。攀登，其本意是“抓住东西爬上去”，在这里喻为克服困难，努力向上，要是问一问：谁攀登，攀登什么，怎样攀登，题目的内涵不就很丰富了么有些题目看起来内涵已很明确，如雨夜，我一个人在家里，要是再问一声：“雨夜，你一个人在家中干什么，感觉如何”那么，它的内涵就显得更为透明。 4、要细心琢磨“提示”，有些题目写什么、怎么写可从“提示”中找到答案。如生活就是这样，这道题乍看起来无从下手，然而它的前边有一重要提示：“生活是多姿多彩的”，这可谓是文章的中心、主题；“有时小有波澜”隐喻有点困难和曲折；“有时阳光灿烂”隐喻美好、如意；有时又免不了飘来几片阴云隐喻伤感、失意，细心琢磨这些“提示
11、”，这道难题也就不难了。又如要求根据所供材料扩写，材料是：化学家诺贝尔为减轻工地上挖土工人的繁重劳动，决心发明炸药。废寝忘食，四年里做了几百次试验。最后一次试验时，他聚精会神地盯着导火线。一声巨响，在旁的人们惊叫：“诺贝尔完了”诺贝尔却从浓烟中跳出来，面孔乌黑，身上还带着血，兴奋地狂呼：“成功了”要求是“展开合理的想象”“既要写出事情的过程，又要突出重点”。细心阅读，不难发现事情的过程，有开始，有结果，但缺“经过”，据此，过程的开始和结果只需略作扩充，而重点在于发挥想象，补写“经过”。 5、有些题目看似普通平常，没有难点疑点，仍须解词释义，以利突出中心、主题。例如：又是一件事，题中的副词“又”
12、字很有讲究，在这里表示同时存在，有强调并列关系、加强语气的作用，因此要在众多的、平常的该事物中悟出深刻的道理来。我和书的故事，题中的连词“和”字表示联合，意为“跟”“与”，“我和书的故事”，也就是“我跟书的关系”，亦即“我爱书的故事”，旨在表达我对书的感情，以及书对我的影响和鼓舞。我终于战胜了如胆怯、自卑、惰性、骄气等，题中的副词“终于”，意为“到底”，表示经过较长的时间，有个较长的过程，曾遇到种种挫折和失败，经过艰苦努力最后才获得成功，因此文章应突出与困难作斗争的信心和意志，反映战胜的曲折过程。蜜蜂“给予”的启示，题中“给予”二字加有引号，这就不仅仅只是一种付出，而是指其无私奉献的精神，而这
13、正是该文所要突出的中心、主题。 6、多数题目还须分析语法结构，以利把握写作重点。从语法角度分析，题目重点一般都在充当谓语的动词和表示情状的形容词上。例如：课余，我喜欢、我关心，写作重点便在“喜欢”上、“关心”上，文章应详写“怎样喜欢关心”的事实，说明“为什么喜欢的道理；我终于战胜了，重点在于“战胜”的全过程；在困难面前，我，重点在于“我所作的种种努力”，大力做好“作”字文章。题目是偏正短语，有强调中心词的，其中心词是写作重点，其附加成分是写作时的着眼点和出发点，如我的欢乐，其“欢乐”是中心词，文章应详写欢乐什么、怎样欢乐和为什么欢乐；师生情，其“情”字是中心词，文章应处处表“我”之情，叙“我”
14、之意，大力做好情字文章。有强调附加成分的，其附加成分是写作重点，而其中心词则是着眼点出发点。如难忘的一天，重点在于“难忘”，文章应写明为什么难忘的事实和道理；在迎接中考的日子里，重点在于怎样“迎接”。题目是动宾短语，其重点常常落在动词上，如说句心里话，重点在“说”，文章应写明所说的情境，表明之所以要说的意愿。 第三篇：小学数学培养学生审题能力案例分析小学数学培养学生审题能力案例分析 陶川小学 孙敏霞 发展思维，培养学生审题能力是小学数学教学中的一项重要内容。数学教学解决问题能力的高低，取决于学生审题能力的强弱。审题能力的高低又是在学生养成良好习惯的基础上实现的，而养成良好的学习习惯，有赖于教师
15、积极的引导。 学习数学的目的就是用所学数学知识解决实际问题，解决实际问题注意就是培养学生审题能力，怎样培养学生的审题能力关键看教师是怎样引导。在教学过程中，应把数学与实际生活结合起来，从培养学生良好的学习习惯做起。比如在教学四则运算时，我是这样做的，教学时我先抛开课本，自己编题。 案例： 多媒体课件出示哥哥高高兴兴地拿着一包水果糖，弟弟皱眉苦脸地跟了出来，不停地喊，“哥哥，给我一点，我的太少了。” 师。谁能猜到，兄弟二人之间发生了什么事。 （同学们七嘴八舌地议论开了，肯定是爸爸妈妈让他们买糖，哥哥拿的多，弟弟分的少，弟弟觉得不公平不愿意。） 师。大家很聪明，确实如此，那么大家能不能帮他们想办法
16、化解矛盾。 生。能。（同学们各抒己见，最后讨论最佳方案） 接着出示：哥哥停下来，把他的糖放在一边，弟弟也把他的放在另一边，兄弟二人一起数，结果一共数了50颗，哥哥给了弟弟5颗，弟弟看看哥哥高兴地笑着说：“哥，现在咱们同样多了。”兄弟二人开开心心蹦蹦跳跳地离开了。问哥哥与弟弟原来各有几颗糖。 师。同学们谁知道兄弟二人原来各有几颗糖。大家试试，请发挥你们的聪明才智，看谁能算出来。如果算不出来，可以相互讨论。 （同学们先是目瞪口呆，你看看我，我看看你，一会儿开始小声嘀咕是怎么算。）师：可以通过画线段图分析（巡视时发现几个小组同学画线段图） 让画好的小组派一位代表出示画好的线段图，让同学们认真观察，分
17、析线段图的意思。然后让画线段图的同学讲一讲图意，看大家看法是否一致。最后列式计算。 结果如下：方法一： 502-5=20（颗）-弟弟原来的糖数502+5=30（颗 -哥哥原来的糖数方法二：50-52=40（颗） 402=20（颗） -弟弟原来的糖数20+52=30（颗） -哥哥原来的糖数 师总结。以上计算方法都正确，但老师不明白你们为什么要这样做，能给老师讲一讲吗。（指名让列不同算式的同学说一说他们分析问题的方法后。然后告诉大家线段图在解决数学问题中经常用到，既能帮助你清楚地理解题意，又能帮助你找到解决问题的方法。希望在以后的学习过程中多加运用。） 接着出示例题： 学校餐厅本月购进的花生油和大
18、豆油共重110千克。花生油用去10千克后，两种油的质量正好相等。学校餐厅本月购进花生油和大豆油各有多少千克。 【此题不需讲解，只需在认真读题的基础上，按照上面的思考方法自己解决。同学们很快就得到了答案，最后通过总结这节课学会了什么，明白了哪些道理。这节课，没有过多的讲解，学生在老师的正确引导下通过自己的努力，自主获取了新知。我觉得在教学过程中，只要老师善于抓时机，能调动学生的学习积极性，他们就乐于学，乐于钻研，只要能正确引导，教给他们审题方法，学会分析题意，他们就能找到解决问题的方法。从此我也明白了一个道理：教学不能总怕学生不懂，无意之中把自己变成主人，忽视了学生。我们一定要分清主角和配角的关
19、系，分清主次，要相信学生，只要你能给他们一把开启智慧大门的钥匙，他们就会自己打开大门；只要教给他们解决问题的方法，就不用愁他们不会解决问题。】 提高作业质量教学体会 陶川小学孙敏霞 在培养学生计算能力和审题能力时，我发现学生作业出错的原因不在于数据的多少，计算的复杂程度，主要是学生审题是否清楚，计算技能是否掌握。计算是学生的一种基本技能，解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。从平时的观察及实践证明，要提高学生作业质量，就必须注重教学的各个环节，培养学生计算能力与审题能力。 一、养成认真审题的习惯。良好的审题能力是提高学生计算能力的重要非智力因素。在做作业的过程中我发现班上许多同学不认真审题
20、，受思维定势的影响，往往失误很多，多次纠正不认真读题的坏习惯，强调做题前要看清题的要求，否则就是徒劳，就是没有效果。为了纠正因不认真审题的毛病，一次测验我有意出了十道判断题（每个2分），要求正确的写“t”，错误的写“s”。其目的就是让哪些见题就做的同学吸取教训，结果发现13位同学有9位判断后打“”、“”号，此题我给他们得了0分，除了按要求做的三位同学其余都没有上80分。改完试卷我发下去让他们先自己改错，试卷刚发下来就有几个学习较好的同学问我他怎么错了，难道他判断不正确。我不紧不慢地说：“自己读题，看看题是怎么要求的。”读完题他们目瞪口呆，恍然大悟。后来我抓住时机让他们分析错误的原因，他们明白了
21、审题的重要性。学生只有认识其重要性，才能时刻提醒自己，认真对待审题的各个环节，减少作业中的错误。 二、形成良好的计算技能。学生作业质量不高另一个原因就是不熟练的知识技能造成的，有的同学口算不过关，法则不明确，没有形成计算技能技巧。一道计算式题，需要考虑数的基本性质、运算顺序、运算定律和运算性质等许多知识，经过几次甚至数十次基本计算，在这个复杂的过程中，稍有不慎，便可导致全盘皆“错”。因此计算时看清题目、认真计算、反复检验形成计算技能非常重要。 三、认真分析理清思路。许多学生认为应用题要认真审题，会小心谨慎，读题、找已知条件，分析题意，能正确列式计算。而对于计算题认为是“死题目”，枯燥乏味，不需
22、要动脑思考，忽视了对计算题的分析。因而常常出现难题做正确，计算题错误很多。在教学过程中我们应该正确引导，让学生养成良好的计算习惯，计算前也应该认真读题，仔细校对数字，检查数字是否抄错，看看题中有几个数字，几种运算符号，先算什么，后算什么，能不能简便运算，在计算的过程中应该运用那些运算定律等等，认真审题，理清思路，只要思路清晰，才能保证计算结果正确。 总之，要想学好数学，就必须联系生活，注重“一看、二想、三算、四查”四个重要环节，只有步步到位，才能克服不良心理因素的影响，树立计算信心，逐步提高计算能力，养成良好的学习习惯。从而提高学生作业质量。 第四篇：如何培养学生的审题能力（最终版）如何培养学
23、生的审题能力 在目前的数学教学中，大多数的学生都能较好的掌握教学的各知识点，但在实际的操作中往往做得不尽如人意，而审题就是最突出的一个方面。审题能力的高低也直接影响着学生的解题能力。在小学数学教学中，数学运算占了相当大比重。而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否.因此，在小学数学学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。 良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得是一个学习、积
24、累、反思、巩固、发展的长期过程 一、用眼观察 对题目意思能正确领会，需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。 观察要有针对性。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等。因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，避免使学生的注意力集中在一些无关的信息上。 观察要联系学生的生活经验。生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程
25、就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。 二、动口朗读 读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。我们在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，采用多种形式对学生进行读题训练，如大声读、轻声读、默读、分组读、集体读、多次读等，要求学生做到读通句子、不漏字、不添字等，从而加深学生对于题意的理解，逐步提高读题能力。 三、动手操作 审题是一个对题目中的有用信息进行
26、输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，在帮助学生进行理解。 四、复述题意 复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，让学生真正进入角色。复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。 关于审题能力的培养，还可以通过学生的错题进行分析，以增强学生对审题重要性的认识。 总之，学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的
27、练习、教师的分析指导中逐步养成。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。在今后教学中还要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果 第五篇：刘晓君-浅谈初中数学教学中学生审题能力的培养作者：刘晓君性别：女籍贯：湖北郧西出生年月：198 1、3学历：本科职称：中一名族：汉联系电话：18020217290浅谈初中数学教学中学生审题能力的培养 刘晓君 （江苏省昆山市石牌中学江苏省昆山市石牌南街154号215312）摘要：在新课程标准的要求下，提高数学解
28、题能力是数学教学中一项十分重要的任务。而正确的解题需要学生有良好的审题能力，审题能力主要依靠学生的知识储备与认知水平、有效的审题方法以及良好的审题习惯。因此，在数学教学中，教师要注重增强学生的审题意识，培养其审题能力，本文主要对其有效性和有效途径进行相关分析。 关键词：初中数学，教学，审题，培养 学生在解答数学题的时候，常常会出现审题错误或者审题不清而使得题目解答错误，导致解题失分。而学生在审题方面的能力尚缺，与数学教师的教学过程存在很大联系。教师必须在教学过程中切实增强学生的审题意识，并且培养其审题能力，从而提高审题质量，帮助学生更快更正确的解答，提高学习效率。 一、审题能力概述 学生在解答
29、题目之前，通过各种途径和方法对题目条件与结论进行充分透彻的理解，从而将有效信息筛选和提取出来，而且还能够在解答数学题目的同时根据有效信息而寻找到相应可以解答题目的数学知识与数学方法，在最大程度上避免审题不清而导致解答数学题失败。（编辑：81451423，386557635）这种能力就是学生的审题能力，是学生在解答数学题目之前的一项不可缺少的前期准备工作。只有当学生审清题意之后，才可以根据该题目的相关条件来选择合适的解题方法，以确保答案正确。 二、培养学生审题能力的作用 1、有利于促进学生养成良好的学习习惯 从某种程度上来说，教育就是要培养学生良好的学习习惯。因此，在教育的过程中，教育工作者必须
30、将培养学生良好的学习习惯作为一项重要的教学任务，数学教师更是需要担当这项重任。学生在阅读数学题目的过程中必须仔细而且全面，从而可以获取题目中包含的各种信息，比如文字、符号、图形和数据等，以完成审题的第一步，即形成正确的解题思维框架。而在训练学生审题能力的过程中，可以培养学生良好的审题习惯。有利于养成良好的学习习惯，并可以提高学生自主学习的能力。 2、有利于培养学生的思维品质 数学教学是一门关于思维的教学，其思维能力的培养也非常重要。而学生的思维品质主要是指思维的灵活性、严谨性以及深刻性等三种。数学教师在教学的过程中，要提高学生的审题能力，还需要引导他们对数学问题的相关条件、结论以及两者之间的关
31、系进行比较全面的分析，从而培养学生全面思考问题的习惯，有利于培养他们的思维严谨性。比如，如果方程kx2-x+1=0总有实数根，求k的取值范围。学生在审题的时候应该全面考虑k的取值，将k0和k=0两种情况都进行考虑，从而才能得到完整正确的解题过程。思维的灵活性在解题中也是很重要的，教师应该引导学生站在不同的角度上展开联想，从而寻找多种解题方法，培养他们思维的灵活性。 3、有利于提高学生解决数学问题的准确性 著名数学家波利亚在怎样解题一书中，将解题的全过程分为4个阶段，依次是“弄清问题”、“拟定计划”、“实现计划”和“回顾反思”，而其中的“弄清问题”也就是审题。由此可见，审题对于一个数学问题是否能
32、够成功解决是非常重要的。在教学中，常常发现有的学生没看清题目就急着下笔，做着做着发现问题了，又不能重新看题，而是冥思苦想，结果可能会钻牛角尖或者误入歧途，从而使得自己的解题思路非常混乱，难以真正解答问题。 三、造成学生审题障碍的原因 1、学生的审题意识较弱，忽略了这一环节的重要性 （编辑。81451423，386557635）实际上，有的学生在解答数学题时，往往以为自己对一些简单的数学问题掌握得不错，拿起题来凭着感觉就开始下笔，容易忽略审题的过程。还有的学生，根本就没有认真审题的习惯，往往是题目随便瞄两眼，就开始写了，写到一半发现错误再重做，甚至写到最后，还不知道一开始就错了。因此，这种学生在
33、对数学题目进行审题时，就会犯下粗心的错误，导致解题失败。 2、学生意志力不强，对审题产生畏惧心理 在教学中会发现，部分学生对比较复杂而且繁多的数学问题容易产生紧张情绪，他们大都没有足够的信心和耐心，不愿意仔细看题，也就难以理清数学问题与数学条件之间的关系，最终会导致自己放弃这道题目。 3、学生在审题的过程中，缺乏合理有效快捷的方法 审题时没有有效快捷的方法会导致审题不够准确，解答能力较低。这种学生主要是难以抓住重点和难点来审题，没有结合草稿和笔来对题目进行分析，无法采用图形和表格来对比较复杂的数学题目进行简单化，无法有效表征题目信息，其理解缺乏实质性。因此，学生都会在遇到灵活性比较大、综合性比
34、较强与困难度较高的题目束手无策。 四、提高学生审题能力的对策 1、引导学生养成审题习惯，激发学生的审题意识 教师们应该关注学生的审题，帮助他们养成良好的审题习惯。有的教师在提出问题时，常常会自己先读题，还特意用重音将题目中的重要条件体现出来，或者直接提醒哪些是重要的信息，哪些是容易遗漏的信息。这样以来，当学生独立面对问题时，就缺乏自主读题获取重要信息的能力。所以，在平时的教学中要给学生充分的时间审题，让学生尽可能规范地在练习本上写出已知条件与解决题目所要求的量。教师要善于发现学生的审题困惑，为其提供及时的指导。遇到学生不会做题目的情况，教师可以先让学生自己重新对题目进行审题，引导他们进行合理的
35、联想与推测，转化数学问题，帮助他们寻找解答数学问题的突破口。教师应该在课堂中不断强调审题环节，不管是难题还是简单的题目，都应该认真审题，避免失误的发生，促使其良好审题习惯的养成，并且增强审题意识。 2、帮助学生克服对数学问题的畏惧心理，增强他们审题的自信心教师要注意培养学生不怕困难、锲而不舍和热爱学习的坚强意志，鼓励他们相信自己，从而战胜挑战带来的困难，克服学习的心理障碍，提高心理素质。还可以为学生提供具有新鲜感的题目，培养他们的兴趣，从而锻炼学生的审题能力，将其主动积极性充分发挥出来。除此之外，教师应该针对数学学科的自身特点来提高学生对相关知识的了解，引导他们用数学的眼光来对数学问题进行审视
36、与分析，以克服对数学难题的畏惧心理，增强审题的信心。 3、指导学生采用合理有效的审题方法，以实现审题能力的提高引导学生学会一般数学问题的思考步骤： 通过读题，理清问题的条件和待解决的目标。读题时，要仔细斟酌认真思考，应该抓住题目中的关键语句，对于重要的信息，可以用笔圈出来做上记号，如果需要画图，则画出符合题意的图形。 再审题，思考有没有隐含条件。如果忽视了隐含条件，则会使得题目的解答比较困难，数学思维的严谨性不足。隐含条件有时是在图形中，有时是在题中的某个句子里，有时是结合实际生活背景，有时在一个概念或性质的描述中，审题时，认真挖掘出隐含条件，有利于突破数学问题的难点，寻找到有效解题方法。 思
37、考条件与条件、条件与结论之间的联系与转化。有人说，转化思想是解决数学问题的一把金钥匙，事实的确如此。常见的转化思想比如：未知转化为已知、特殊到一般、一般到特殊、数化为形、动化为静、立体到平面等等。这些思想都应该在审题时加以运用，经常思考实践，解题能力才能得以提升。 回顾与反思。（编辑。81451423，386557635）最后，如果解题碰到了困难，要实时进行回顾和反思。再考虑一下是否还有哪个条件没有使用。是否还有哪一条性质或定理没有用到。是否有做过类似的问题。实际教学中发现，常常会有学生在交了试卷之后突然想到了解题方法而后悔不已。回顾和反思还包括经常的进行一些解法的类比、归纳，这对提高审题能力
38、也是非常重要的。 要培养学生的审题能力，不但要培养他们良好的审题习惯，还需要增强他们对数学题目的审题意识，将科学合理的审题方法传授给学生。同时，教师必须帮助学生克服审题的心理障碍，增强他们审题的自信心。而在这个过程中，教师需要引导学生去巩固自己的知识，确保审题的正确性。这个过程具有一定难度，教师们应该在实践的过程中不断探索与总结，从而对教学方法进行改进。教师要重视数学教学的每个环节，帮助学生提高其审题能力，从而实现解题能力的有效提高。参考文献： 1周娟.浅谈数学教学中学生审题能力的培养j.阅读，2021（7）：1251262许娟娟.数学教学中学生审题能力及其培养j.教学与管理，2021（8）：1371383杨庆华.初中生数学审题和建模能力的培养j.数理化学习（初中版），2021（5）：143144 第 21 页 共 21 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。
