1、第四节 学习目标的阐明,“假如你对要去的目的地不清楚的话，你很可能会抵达另一个地点，而且还不知道走错了目的地”，因此我们必须要用具体明确的表述方式说明学生完成学习任务以后应该达到的行为指标。 马杰,一. 教学（学习）目标概述（一）1. 学习目标的含义：是对学习者通过教学之后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。注重对学习结果的表述明确、具体、可观察、可测量。 2. 教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）,3.教学目标与教学目的不同。首先，教学目的是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。而教
2、学目标只是对特定的教学活动起指导作用。其次，教学目的是教学领域里必须贯彻的教育目的，它体现了社会的意志和要求，具有强制性。而教学目标较多地体现了教学主体的要求，具有自主性和自由度。,（二）学习目标的内涵：1学习目标表述的是学习者的学习结果（包括言语信息、智 力技能、认知策略、动作技能、和情感），学习目标不应 说明教师将做什么。2学习目标的表述应力求明确、具体，可以观察和可以测量。 避免用含糊的和不切实际的语言表述。 学习目标的编写之所以能受到教育界的普遍重视，与马杰（R.F.Mager）的努力是分不开的。他在1962年出版的程序教学目标的编写一书中阐述了教学目标编写的理论与方法。,二.教学（学
3、习）目标分类 对学习目标的分类，布卢姆和他的学生的贡献最大。他们提出学习目标可以分为认知、动作技能和情感三类。 （一）认知领域学习目标的分类 （二）动作技能领域学习目标的分类 （三）情感领域学习目标的分类 （四）人际关系技能领域 各类学习之间的相互联系,继续,布卢姆将认知领域教学目标分为六级。 （1）识记 （2）领会 （3）运用 （4）分析 （5）综合 （6）评价,识记： 指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程理论等的回忆。他所要求的心理过程主要是记忆。,领会：指把握知识材料意义的能力。可以借助三种形式来 表明对知识材料的领会。a) 转换：用自己的话或用与原来的表达方式不同的
4、方式来 表达所学的内容；b)解释：对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述c)推断：预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。,运用：指把学到的知识应用于新的情境，解决实际问 题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的 运用。运用的能力以知道和领会为基础，是较 高水平的理解。,分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间 联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分 析和认识其中的组成结构。分析代表了比运用更高的智 力水平，因为它既要理解知识材料的组成，又要理解其 结构。,综合：指将所学知识的各组成部分重新组合，形成一个 新的知识整体。（如发表文章）它所强调的是创
5、造能力，即形成新的模式或结构的能力。,评价：指对材料作价值判断的能力。还包括用准则或标准 对这些材料和方法做出定量或定性的判断。,综上，对布卢姆的认知领域分类理论加以总结。一、以外显行为作为教学目标人类统一基本点 对千形万态的教学目标进行分类，可以找到各种统一的基本点，如教学内容、教学对象等。因此，教学目标分类理论首先回答的问题就是以什么作为分类的统一基点。布卢姆认为外显行为和内隐心理活动是有区别的。从认知领域的教学结果来看，知识的获得可以通过再认识、再现等外显出来，各种智慧、能力与技能的获得也都可以通过相应的行为表现出来。因此，统一的基本点是：外显行为。,二、以行为的复杂程度作为划分教学目标
6、类别的依据 这一划分标准建立在布卢姆对行为结构的分析上，他认为“特定的简单行为可以与其它同样简单的行为合为一体，形成一种更复杂的行为，这样，在形式上属于A形态的行为构成一类，属于AB形态的行为构成另一类，而属于ABC形态的行为又构成另一类。”将教育行为从简单到最复杂的加以排列，根据行为的不同复杂程度，努力找到可以把各种行为置于其中的门类或组别，便可得出教学目标的分类。,三、具有连续性 一类教学目标与另一类教学目标之间的关系彼此不间断、不孤立，以一定的顺序相联系着。布卢姆的教学目标分类是按行为的复杂程度划分出来的，行为由简单到复杂的递增连续性也反映到认知领域各类教学目标中来，相邻的教学目标都是相
7、互连续的，“知识”与“理解”是连续的，“理解”与“应用”是连续的，各类教学目标都不是孤立存在的。,四、具有累积性 布卢姆的各类教学目标之间呈现出这样一种特性：后继类别的行为总是累积有前面各类行为的基础上形成的，后继类别总是包含了前面各类别的行为。因而，没有前面教学目标的达成，便没有后继教学目标的产生。比如，“应用”是在“知识”和“理解”的基础上产生的，没有“知识”或“理解”便不能有应用。,五、具有层次性 由于不同类别是行为的复杂程度不同，因而教学目标分类表现出层次性。“理解”高于“知识”，“应用”又高于“理解”，,六、具有超越性 这种特性表现为，分类理论能够不受教学内容异同的影响，而对教学目标
8、进行分类。不论是不是同年级学生学习内容，也不论学习的是数学还是历史，分类理论都能把凡是具有相同行为复杂水平的教学目标显示出来。,返回,动作技能涉及骨骼和肌肉的运动、发展和协调。布卢姆等人未能制定出具体的目标体系。但是辛普森（E.J.Simpson）等人提出的分类方法是目前公认较好的分类方法。 （1）感知 （2）准备 （3）有指导的反应 （4）机械动作 （5）复杂的外显反应 （6）适应 （7）创新,感知：指运用感官获得信息以知道动作，主要了 解某动作技能的有关知识、性质、功用等；,准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情 绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，通常将感 知和准备阶段统
9、称为动作技能的认知阶段。,有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和 尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可 判断操作的适当性。,机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水 平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式 的操作技能。但动作模式并不复杂。,复杂的外显反应：制包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟 练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定 为指标。,适应：制技能的高度发展水平，学习者能修正自己 的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情 境的需求。,创新：制创造新的动作模式以适合新的具体情境。要有高度发 展的技能为基础才能进行创新。,返回,情感是对外界刺激的肯定或否定
10、的心理反应，个体的情感会影响他作出行为上的选择。这是教育的一个重要方面，但是，关于这方面的目标却不容易编写。克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等制定的情感领域的教育目标分类于1964年发表，其分类依据是价值内化的程度。 （1）接受或注意 （2）反应 （3）评价 （4）组织 （5）价值与价值体系的性格化,接受或注意：指学习者注意某特定的现象或刺激。学习的结果 包括从意识某事物存在的简单注意到选择性注意 是低级的价值内化水平。,反应：指学习者主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。学 习的结果包括默认、愿意反应和满意反应。这类目标 同教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的 选择与满足。,评价
11、：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物 进行判断。它包括接受或偏爱某种价值标准，和为某 种价值标准作出奉献。这一阶段的学习结果涉及的行 为表现出一致性和稳定性，与通常所说的“态度”和 “欣赏”类似。,组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价 值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定 它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认 为重要的价值观，形成个人的价值观体系。（注：个 人已经建立的价值观体系会因为新观念的介入而改变）,价值与价值体系的性格化： 指学习者通过对价值观体系的组织逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，它们的层级关系已经确定。
12、个人言行受其所确定的价值观体系的支配。,返回,人际关系技能领域（新！）1、寻求和提供信息（双方）2、提议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受3、支持与扩充：支持他人的想法，并以此为基础发展的能力4、引导和阻止发言5、异议：表达不同意见的能力6、概括：总结讨论的内容要点,返回,之所以进行分类，目的就是我们好操作和利于研究，但是在现实的教学过程中，人类的学习往往会涉及多种不同的方面，不同的学习是同时发生的。这体现在：1.教学内容并不仅仅具有单一的涵义。2.提高认识、树立学习动机、端正学习态度往往是其他学习 能否成功的先决条件。,返回,三. 教学（学习）目标的编写（一）马杰的ABCD行为目标编
13、写方法1基本要素：行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能够观 察学习者的行为，了解目标是否达到。条件：说明上述行为在什么条件下产生。标准：指出合格行为的最低标准。如“指出80%的句子分类是正 确的”。,在教学实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素ABCD。A对象（audience）即应写明教学对象。B行为(behavior) 即应说明通过学习以后，学习者应 能做什么。C条件(condition) 即应说明上述行为在什么条件下 产生。D标准(degree) 即应规定评定上述行为是否合格的 标准。,例如： 初
14、中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达到90%。 A初中二年级； B应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来； C观看各种云的图片时； D准确率达到90%。,参加培训的学员在编制教育电视节目时，应能主动地把教学设计的理论和方法贯彻始终，以保证节目的的教育性。 A参加培训的学员 B应能主动地把教学设计的理论和方法贯彻始终， C编制教育电视节目时 D以保证节目的的教育性。,2 具体编写方法（1） 对象的表述： 学习目标中需要写出教学对象，例如：“参加培训的人员”，“小学三年级的 学生”，有的学习者还主张在学习目标中说明对象的基本特点。（2） 行为的表述
15、： 学习目标中，行为的表述是最基本的成分，说明学习者在教学结束之后，应该获得怎样的的能力。在传统的教学目标描述时，常用“知道”“理解”“掌握”等动词来描述，但是这样的词汇涵义较广，各人均可从不同角度理解，因而使目标的表述不明确，给以后的教学评价带来不便。,描述行为的基本方法是使用一个动宾结构短语，其中的行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容，例如：能操作摄象机能说出人腿骨骼的名称列举选用教学方法时应考虑的基本因素比较东西方文化的主要异同处 既然这个动宾短语与学习内容和学习类型有关，我们又需 要遵循什么样的规则,图 学习内容/教学目标二维层次模型（技能指的是一系列动作的连锁化，强调的是使用
16、过程和操作程序的技能，这种技能在掌握了概念之后，经过熟练化训练而获得）,二维层次模型的特征：a二维层次模型中的每一小格都是学习内容和教学目标的 结合体b二维层次模型的15个小格是循序渐近的c二维层次模型清楚地显示了不同类型的学习内容所要达到 的认知层次d二维层次模型直接地表达了随着层级的递进，学习内容由、简单到复杂，认知层次由低水平到高水平,二维层次模型的意义：a是设计学科教学目标的主要工具b主要从两个维度考虑学习目标，设计的目标明确、具体， 层次分明，循序渐进c是一种系统设计，既适合普通群体的需要，又适宜于进行因材施教,图 课程教学设计表1,图 课程设计表2,图 课堂教学设计表1,确定学习内
17、容和学习水平应注意的问题：a. 依据学科特点确定学习水平图 小学数学学习内容与学习水平分类,图 初中语文学习内容与学习水平分类,a.要分析学习者的特征 b.理顺学习水平和新课程标准/教学大纲的对应关系 c.弄清知识点的划分与教科书的节次目录之间的关系,（3）条件的表述：条件表示学习者完成规定行为时所处的情 境，即说明在评价学习者的学习结果时， 该在哪种情况下评价。（4）标准的表述：是行为完成质量的可接受的最低衡量依据。 行为标准做出具体描述，使得学习目标具 有可测量性的特点。标准一般从行为的速 度、准确性和质量三个方面来确定，如： 在一分钟内准备好必需的消防器材（速度） 加工件与标准样板的偏差
18、值不超过1/10分寸（准确性）,（5） 基本部分和选择部分：行为的表述是基本部分，条件和标准是两个可选部分，在职业技术培训时，学习目标往往需要指明条件和标准，提出最低要求，在设计一般的教学软件时，编写教学目标一般不需要将条件标准列出。,行为目标虽然避免了用传统方法表述目标的含糊性，但它本身也有缺点：强调学习结果而忽视内在心理过程。在具体的教学实践中，根据目前的研究成果，还有许多心理过程无法行为化。1978年格朗伦（N.E.Gronlund）在课堂教学目标的表述中，提出了先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的
19、例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。这就是用内部过程与外显行为相结合以描述学习目标的方法。,例如： 1.能理解心理学中的“学习”概念 1.1提供有关学习的新的正、反例，学生能正确加以识别 2.领会本单元专门术语的含义。 2.1 将专门术语与它们所代表的概念联系起来； 2.2 在造句中使用某些专门术语 2.3 指出术语之间的同异,(二)加涅的五要素行为目标编写方法 加涅运用内部心理过程和外显行为相结合描述教学目标的方法把通过教学所期望获得的学习结果称为学业行为目标。他给学业行为目标所下的定义是：对导致某种学业行为的习得才能的准确表述。他认为，一个准确的学业行为目标的基本原则是：行为目标必
20、须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。例如，他认为“认识到绝大多数植物生长需要阳光”这样的目标表述过于笼统，因为它没有说明如何观察到教学结果。加涅进一步提出了采用“五要素目标”表述法。,1.基本要素情境：行为进行的环境条件描述；习得的性能动词：表明学习结果的类型；对象：说明行为操作的内容；行为动词：学习者所采取的具体行动是什么。工具、限制和特殊条件：说明要完成相应的行为是否允许使用 工具或者具有某些限制和特殊条件。,例如：1.给予电池、灯泡和插座以及几根电线，用电线连接电 池和插座，检测灯泡是否发亮，以此演示电路的制作。情境给予电池、灯泡、和插座以及几根电线；习得性能动词演示；对象电路的制作
21、；行动动词连接；限制检测灯泡是否发亮；,2. 给出10道需要短除法的算式，通过写出答案以演示除法， 在无特殊帮助下，达到90 的正确率。情境给出0道需要短除法的算式；习得性能动词演示；对象除法；行动动词写出；工具和限制在无特殊帮助下，达到90 的正确率。,2.具体编写方法（1）情境的描述 学生面临的刺激情境是什么？一个目标必须规定情境的 特征。有时，目标可能包括对行为进行的环境条件进行 描述。比如是在安静的房间里还是在忙碌的办公室里完 成某种行为。,（2）习得性能的动词描述基本方法是清楚地表明预期的行为，用性能动词表示学习结果的类型。注：性能动词的作用仅仅是标明学习结果类型，要检验学生是否达到
22、了目标，主要看他是否成功执行行为动词所标明的操作。,描述人类性能的标准动词和含有行动动词的短语,上表列出了九种不同的习得的性能动词，它们分别属于前面描述的四类习得性能和五种下位智慧技能。这些动词可被用于区分九类学习结果。如果我们在目标中使用一个这样的动词，那么就能更清楚地表明所预期的行为，并且更容易运用适合该类学习结果的学习条件。,（3）对象的表述 这里所指的对象不同于前面所讲的马杰的ABCD模式中的 对象，在ABCD模式中关于对象的表述是教学对象即学习 者。加涅提出的对象是指学习行为所操作的对象。如 “除法的意义”、“电路的构成”。,（4）行为动词的表述描述了行为是如何被完成的；基本方法是在
23、目标中有明确的表示动作的动词。它的作用是使学习者在学习过程中的行为具有可观察性。如“比较”、“解答”、“说出”等。,（5）工具、限制和特殊条件的表述在某些情境中，行为表现需要使用特殊工具，需要某种限制和起他条件。如“无须教师辅助”、“可以到网上查找相关资料”。这一部分在目标中是个可选部分，在某些情境下进行的行为可能不需要工具，并且也没有限制和特殊条件。,加涅的五要素行为目标的特点1.五要素行为目标适用于基于情境下的学习；2.习得的性能动词可以直接反映出学习结果类型，有利于选择恰当的学习条件。3.将学习内容归之为目标要素之一对象，使目标更加明确，有利于目标的实现。4.行为动词有助于确定和描述可观
24、测的教学目标，对于教学评价将显示巨大的优越性。,（三） 案例,不等边三角形集合,等腰三角形集合,等边三角形集合,平面几何第三章 3.1 3.3教学目标双向细目表,作业：1阐述教学目标（学习目标）的编写理论2熟悉课堂教学中，教学所提供的课堂和课程教学设计表格，所学过的教学设计内容为对象，分别进行教学设计概述，学习者分析，教学内容分析，学习需求分析的课堂教学设计，填写课堂教学设计表。3模仿例2中的教学目标编写方式，分别编写教学设计概述， 学习者分析，教学内容分析，学习需求分析内容的学习目 标。,四、学习目标阐明应注意的问题： 行为是指学生的学习行为，而不是教师行为，也不是教材内容、过程和程序； 条
25、件是伴随行为同时发生的环境、人员等因素，不能把学习活动本身作为条件 学习条件中的标准是学习质量可接受的最低标准，不是教师教学成功的最低标准 其他：行为目标类型应和学生水平相适应；允许学生以不同方式、不同程度达到目标编写行为目标是手段，而不是目的,五、阐明学习目标的意义与局限1.意义有利于课程的规范化 有利于学生的学习 有利于教师的教学 有利于交流和沟通,继续,2.局限（1）在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习。（2）在教学设计中采用行为目标的作用有限。（3）学习目标通常是较简单、低层次的学习目标。（4）学习目标的罗列并不能完全反映学科的知识结构。,首先，学习目标是和总的教学目标一致
26、的，学习目标的阐明 为任何教学计划提供了一个以能力为基础的框架。按这个目 标体系调控整个教和学的过程，可以保证学生所学的东西正 是所期望的结果，有利于学生个人发展并满足社会发展的需 求。其次，学习目标提供并保证了课程的方向性和稳定性， 使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识，而不至于造成 个别人员对教学大纲任意作特殊解释。再次，学习目标的阐 明可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆 盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学 生的全面发展。,返回,主要表现在：告诉学生学习目标，使学习目标内化成学生自己的学习目标，是最好的激发学生学习的动机因素；告诉学生学习目标，可以使学生
27、的学习有明确的方向，不致于摸黑走路，使学习过程顺利发生，加强学生的自信心；同时，告诉学生学习目标，学生可以自己评价自己的学习，对学习产生责任感。,返回,明确学生的学习目标，可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内容；其次学习目标为教师选择成功的教学策略(教学顺序、活动、组织形式、媒体等)提供了具体的依据；再次，为评价学生学习的测试题编制和评价教学计划的有效性提供了方便和依据；最后，编写目标本身就是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻思考教学，更好地提高业务水平。,返回,学习目标使教师知道教什么，学生知道学什么，家长知道学 生学习后能做什么。因此，是教师、家长、学生以及其他有 关人员进行交流的最准确、清晰的方法。,返回,
