1、培训人：赵新全,雁塔区明德门小学教师业务培训,校 本 教 研,校本教研,一、校本教研的概念及特性二、校本教研的基本要素三、校本教研的方法 四、校本教研的基本 五、构建校本教研的制度体系建立与新课程相适应的教学管理制度,一、校本教研的概念及特性,（一）校本教研的概念 是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。,“校本教研”涉及三个重要概念,为了学校在学校中基于学校,“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。 “校本教研”是一种研究方式 “校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程 “校本教研”是
2、教师职业生活的基本方式和特征,（二）校本教研的特性,校本性 科研性 人本性 牵引性 依托性,（三）“校本教研”是学校和教师的存在的基本方式和特征,“校本教研”是一种“唤醒”。 “校本教研”是一种体验。 “校本教研”是一种“视界融合”。 “校本教研”是一种“对话文化”。,（四）校本教研从本质上说是行动研究,科学研究一般形式： 理论研究是通过许多现象或大量事实的收集、整理，寻找其中规律性的东西。 行动研究则是以解决问题为中心的一种研究方式。,教师的行动研究具有以下特征,教师的主体性。研究的实践性。研究目的的行为指向性。 研究过程与教学过程的相关性。,教师行动研究的基本过程是：,在教学实践中发现问题
3、并提出问题。在教育教学行动中捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法。把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去。,二、校本教研的基本要素,教师个人、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，它们构成了校本教研的三位一体的关系。,具体表现为以下三种行为,自我反思 同伴互助专业引领,教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。 教学后的反思是在某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问
4、题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。,（一）自我反思,教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。 通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。,（二）同伴互助,组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。,同伴互助的活动方法,对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。 协作。寻找伙
5、伴，共同承担某个实际问题的研究。 帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。,（三）专业引领,指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本教研的介入。 强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是靠专家、学者的指导，设计改进的策略，验证教学研究的成果。 形式主要有学术专题报告、政治学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。,三、校本教研的方法和模式,行动研究法： 研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究
6、由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。,行动研究的主要特性,研究课题来源于实际工作者主动变革的需要 研究目的着眼于解决实际问题，改善现实 研究在实际工作中进行 研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究；,行动研究的主要模式,模式一：问题计划行动反思模式二：发现问题组织团队学习准备设计实施总结反思模式三：问题综述调查计划设计实施总结,行动研究的具体方法,多角分析。 访谈。 问卷调查、态度量表和能力测量表。 日记、教学反思录。 课堂观察。 数码照片记录。 录像记录。 个案研究。,四、校本教研的基本流程,聚集问题 教学设计教学反思 教学行动,五、构建校本教研的制度体系 建立与新课程相适应的教学管理制度,组织机构及相应的管理制度。理论学习制度。课题规划及相应的管理制度。学校内部教科研的交流制度。学校内部教科研的服务制度。学校内部教科研的评价与奖惩制度。,谢谢大家,西安市雁塔区明德门小学,
