1、四新主题教育的主要内容及涵义 第四节教育评价的主要内容 教育评价是对“教育现象及其效果进行的价值判断”，表明教育评价的对象涉及教育的全部领域，其内容非常丰富。 一、学生评价 学生评价是以学生为对象的教育评价，是依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断的过程。 （一）学业成就评价 1.学业成就评价的涵义及意义 学业成就评价就是按照一定的标准，对学生的学习成果进行价值判断的过程。在学业成就评价中，获取评价信息的主要手段是进行学业成就测验。这是对学生学习成果的数量测定。学业成就测验只是学生成就评价的一种重要手段。通常，学业成就测验主要用于测查学生在知识和技能
2、方面的情况，故也称作学业成绩测验，简称为学绩测验。 作用。（1）为教师改进教学提供反馈。 （2）为学生学习提供帮助。 （3）为学生家长和各级教育管理者提供反馈信息。 2.学业成就评价的主要工具 （1）标准化考试 这是指具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序加以组织，对误差作严格 控制的考试。 优点： 比较全面地考虑了能给考试带来误差的各项因素，将各方面的误差控制在尽可能 小的范围内；分数具有可比性。 标准化考试具有统一参照标准，使同一考试内容的不同考试间分数可以相互比 较；可以校准其他考试。 标准化考试是一个系统化、科学化、规范化的施测过程，它包括了全过程的标准化。 具体包括以下几方面。
3、 制定考试大纲。 试题编制标准化。 考试管理标准化。 评分、记分标准化。 分数解释标准化。 （2）教师自编测验 这是教师自己根据教学的需要，设计和编制试题、确定评分标准并进行评分的测验。 基本特点： 针对性和适应性较强； 比较灵活，简单易行； 人力、物力、财力的投入较少； 测验的科学性不易保证，且不具备可比性。 教师在自编测验时应注意： 做好测验的总体规划； 按照测验编制程序进行； 采用标准参照测验时，应使测验题目具有较大的覆盖面，且紧扣教学目标及标准。 标准的确定要符合教学目标和大纲、结合教材内容和教学实际。 （二）学生品德评价 1.品德评价的涵义及意义 品德评价就是在一定的思想指导下，运用
4、科学、合理的方法，对学生的品德进行测 定、评定，并对其价值做出判断的过程。 作用： （1）可以有效地保证学校教育的正确方向。 （2）可以促进学生的全面发展。 （3）可以为学校教育提供有价值的反馈信息。 （4）可以保证德育有效地促进社会进步。 2.品德评价的主要工具 （1）总体印象法。这是评价者根据自己平时对学生情况的了解及已形成的总体印象进行价值判断的方法。这种方法简便易行，概括性强。但缺乏统一标准，主观随意性 大，可靠性差。 （2）评语鉴定法。这是评价者根据自己对评价对象的长期观察与了解，参照有关标准，用陈述句形式对学生品德水平和状况做出鉴定的方法。较之总体印象法在准确性、 可靠性等方面有所
5、进步，但受主观因素影响的成分仍较大。 （3）等第测定法（又叫操作等第评定法）。这是按照一定标准对评价对象的品德 水平和状况给予总结性的等第评定的方法。 （4）评等评分法。这是先将评价对象各方面的品德表现测定等级，然后按规定转 化为分值，并将分值综合为一个总分再转化为等第的评价方法。 （5）积分测评法。这是把品德评价分为若干项目，每项均有分数及评分要求，平 时定期测评，期末计算累积分数的方法。 （6）加权综合测评法。这是根据品德评价指标体系，采取自评与他评相结合的方 式，先确定单项分值，然后进行加权求和，算出综合值的方法。 （7）评等评分评语综合测评法。这是对若干种评价方法的综合，是对学生品德进
6、行等级和分数评定之后再辅之以评语的说明和补充，以解释等级和分数意义的方法。它是定性与定量相结合的方法。它融合了诸多方法的优点，比较客观、具体，因而应用较 广。 （8）知识行为测评法。这是一种将品德行为测评与相关品德知识测评结合起来的 方法。一般是把品德测评与思想品德课成绩结合起来进行评价。 （三）学生质量综合评价 1.学生质量综合评价概述 学生质量综合评价是指评价内容、形式、方法及实施程序上的综合性。 从内容上，要对影响学生发展的因素，包括德、智、体、美、劳等各个要素进行评 价； 从形式上，设计出多因素、多层次、多指标的评价指标体系，实施多指标综合评价， 力求从多角度，多侧面，客观全面地反映学
7、生的实际； 从方法上，发挥多种评价方法的优势，进行综合评价； 从实施程序上，先按评价标准的要求逐项评定，然后将评价结果从部分回到整体，再逐级综合，最后经过分析、解释，做出价值判断，得出整体的评价结果。 学生质量综合评价的目的是促进每一个学生的全面、和谐、健康发展。 其作用是：能促进教育价值观及教育质量观的转变；可以实现各种教育力量的结合； 可以促进教育教学过程不断得到优化，使教育质量不断提高。 2.对学生质量综合评价的内容要求及使用方法 学生质量综合评价的内容必须具备： （1）导向性，即评价内容必须符合社会主义性质和国家的教育方针； （2）系统性，即评价内容要从整体出发确定评价子系统及子系统内
8、的整体性； （3）针对性，即评价内容要符合学生整体特点，要针对不同年龄学生的特点设置； （4）激励性，即评价内容要使学生产生积极的行为，并提高这种行为重复出现的 概率。 二、教师评价 （一）教师评价的涵义及目的 教师评价是在正确的教育价值观指导下，根据教育目标及教师的根本任务，按照规定程序，运用科学的技术、方法，对教师工作的状态与绩效进行的价值判断活动。教师评价的目的是：提高教师素质；调动教师提高教学质量的积极性；加强教师队 伍管理；促进教师管理科学化；促进全面实施素质教育。 （二）教师评价的法律依据（略） （三）教师评价的内容 1.教师基本素质 教师的基本素质是教师承担并完成各项任务所应具备
9、的基本条件。 （1）政治素质 （2）职业道德素质 （3）文化素质 教师应具有。基础文化知识、专业知识、教育理论知识。对所教学科的内容应精通，对本学科发展的历史、现状和新的趋势有所了解，要通晓心理学、教育学的一般理论知 识，并要具有相应合格的学历。 （4）能力素质 教师的能力主要包括以下几方面。 教育加工能力 表达能力 实验能力和实际操作能力 教育组织能力 观察与研究学生的能力 研究能力 2.教师工作过程 （1）工作数量 教学工作量。即教师的周课时工作量，教学辅导工作、批改作业、教研活动、 教学计划总结等工作量。 思想教育工作量。如组织班会、指导团队活动、家长工作等。 职务工作量。担任班主任、教
10、研组长及其他社会工作量。 其他活动量。如参加政治学习、参观调查等。 （2）工作质量 包括。教学工作质量；教育工作质量；其他社会工作质量。 3.教师工作绩效 （1）教育效果。这是指在教育教学工作及日常生活中，教师通过思想教育及自身的思想品德、人格风貌、工作作风、言行举止等对学生的思想品德、行为习惯所产生的 有利于学生成长，为教育目标所要求的结果。 （2）教学成绩。它包括课堂教学成绩；学期、学年、学段成绩；学生原有基础、 发展情况及学生学业成绩等。 （3）教科研成果。它包括教学研究成果和教育科学研究成果。 （四）教师评价注意事项 （1）评价目的是为了奖励还是促进教育教学工作的改进。应淡化前者，强化
11、后者。 （2）评价指标体系依主观经验而定还是应进行实证性研究。应重视实证性研究。 （3）评价过程中教师是主动参与者还是被动评价对象。应重视教师的主动参与。 （4）评价者必须要专业化还是什么人都可以做评价者。应使评价队伍专业化。 （5）教师教学质量评价指标是否需要更新、完善。应进行更新、完善。 三、教学评价 （一）教学评价的概念 教学评价是依据教学目标和标准，利用可行的评价技术，对教学过程及预期的教学效果予以价值判断，以提供信息改进教学的过程。是教育评价的一个重要方面。 （二）教学评价的功能 1.有利于师生调节教学活 2.有利于加强教师队伍管理 3.有利于激发师生教与学的积极 （三）教学评价的依据 1.教学目标 2.教学大纲 3.教师教学工作的特点 4.学生的年龄特点 5.教育目标分类学 教育目标分类学是教学评价的重要理论依据。美国著名心理学家，芝加哥大学教授布卢姆（bloom，b.s.）的教育目标分类学，在各国教育界具有广泛的影响。他认为整体的教学目标一定体现在教学活动中，并且把各种教学活动的目标分为认知、情感 和动作技能三领域，并认为这三领域都可有层次再分解。 第 10 页 共 10 页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。
