1、全民阅读,不应遗忘乡村学校 日前召开的全民阅读工作会议曾对近年来的全民阅读工作做出盘点：从2010年到2014年，成年人图书阅读率由52.3%增长到58.0%，数字化阅读率由32.8%增长到58.1%，人均纸质图书阅读量由4.25本增长到4.56本。 全民阅读已连续两年被写入政府工作报告。从顶层设计角度出发，短短几年时间，全民阅读活动取得显著成效，提升了国民素质。然而在充分肯定全民阅读取得明显成效的同时，更应该看到这一成绩背后所掩盖的问题：与世界发达国家差距明显；城乡发展极不平衡，尤其是城乡学校间的不平衡。 有统计显示，占我国儿童人口半数的城镇儿童，拥有童书资源的88.9%，而另外一半的农村儿
2、童，只拥有童书资源的11.1%，长期处于“阅读困境”中，从一开始，他们便“输”在了“书”上。 究其原因，一方面，乡村学校的实际藏书量远远达不到学生阅读需求，图书采购经费不足，图书更新速度较慢；另一方面，乡村学校电子阅读设施匮乏，他们无法像城市学生一样通过智能手机、平板电脑等移动数字设备进行阅读。 苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”实践充分证明，学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。从这个意义上来说，不让农村学生陷入“阅读困境”，关乎教育均衡，更关乎教育公平。 要使农村学校摆
3、脱“阅读困境”，需要各级政府文化教育等部门重视学生阅读，有意识地培养学生热爱读书的良好习惯；在持续加大硬件设施建设的同时，加大对图书等软件设施的投入，切实改变农村学校图书室投入少、更新难、质量低、可读性不强等问题；持续开展“乡村阅读”“亲子阅读”“乡村大讲堂”等公益活动，大力营造乡村阅读的氛围。 第一，重视学生阅读。在农村，绝大多数家长及教师将课外阅读视为影响学生成绩的“洪水猛兽”，严禁孩子阅读与课堂学习无关的书籍。甚至有学校安排阅读课，只是为了让学生“散散心”，或者找一些范文、试题，应付上级对读书笔记的检查。而对于志在鲤鱼跃“农门”的农村学生，他们对阅读的态度更加矛盾，一方面他们渴望通过阅读
4、了解外面的世界，另一方面又必须抵制“闲书”的诱惑，将注意力集中在文化课的学习上。其实，阅读是扩大学生视野、提高语文素养的更有效途径。在农村学校推进全民阅读，家长及教师要意识到阅读的重要性，主动参与到学生的日常学习中来，帮助孩子选择思想健康、内容丰富、种类多样的课外读物。 第二，“软”“硬”齐上，保证阅读质量。农村学校应加大图书馆建设力度，确保学生拥有独立的阅读空间，配备专业的图书管理员，制定人性化的借阅管理规定，延长开放时间，营造良好的阅读环境，让学生爱上阅读。此外，将图书选择权交予学生。在很多已建立图书馆的学校，学生的阅读兴趣仍然不高，很大程度上是因为图书馆的藏书很大一部分是学校为应付检查随
5、意采购或者教师自行采购的，并非学生感兴趣的图书。由于学生的基础和兴趣爱好有差异，对图书会有不同的偏好，增加学生在图书采购上的话语权，虽然一定程度上会增加图书采购的难度，但确定可以很明显地提升图书借阅率，提升学生阅读率。最后，条件允许的农村学校也可建设电子阅览室，引导学生接触电子化阅读媒介，扩大阅读范围。 第三，多方合力，推进农村学校全民阅读。全民阅读的推进，靠学校“单干”，困难不小，但学校与家长联手，和家长取得共识，往往会收到事半功倍的效果。如举办家校课外阅读推进会，邀请家长组团走进社区举办课外阅读现场推进会，向辖区内的家长推介阅读；学校定期开展家校阅读情况调研，了解学生在家阅读情况，有针对性地指导学生课外阅读；建立学生课外阅读评价体系，整体推动家校阅读的进程。此外，学校可把教师组织开展学生课外阅读工作纳入年终绩效考评，通过学校考核，给予教师奖励。 阅读是人最基本的文化权利，要保障这项最基本的权利，就要让每个人都喜欢读书，读好书。关注城乡学校阅读率的不平衡状态，因地制宜，有效针对乡村学校提出切实可行的措施，才不至于让全民阅读仅仅停留口号之上。第 3 页 共 3 页
