1、第二章 教学目标分析,教学目标的功能教学目标分析为何物分析哪些方面的教学目标如何表述及分析教学目标,不同层次的教学目标,掌握数字媒体技术的基本理论、基本知识、基本技能和方法，能在广告公司、中小型企业、游戏制作公司等单位从数字媒体内容制作、数字媒体软件开发、数字摄影摄像及后期处理等工作掌握教学设计的基本概念、理论与方法，具有运用教学设计的理论与方法进行课件设计、课堂教学设计的能力能够利用PowerPoint的自定义动画功能实现某一动画效果,我们要分析的是哪一层次的呢？,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标有什么用处呢？,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标的功能,
2、导向功能：对教学过程起着定向引导作用；激励功能：目标可以引起学生的注意，激发学生对学习新内容的期待，调动其学习积极性；测度功能：指导教学结果的测量与评价。,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标是对学习者通过教学以后能做什么的一种明确表述，即具体表明学习者行为或能力的变化。是单元目标的具体化目标分析是把当前所学内容按知识点划分，然后确定各知识点所要求达到的目标层次，再进行具体描述教学目标分析一般包括3项内容将教学内容分解为许多的知识点确定每个知识点所要达到的学习目标层次对各个知识点的目标层次进行具体描述,教学目标与教学目标分析,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标
3、的分类,布卢姆等人的教学目标分类理论加涅的学习结果分类理论两者的比较,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用。,情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，主要指兴趣、态度、价值观和情绪意向等。,涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,布卢姆等人的目标层次划分,认知领域：分为6个层次情感领域：分为5级动作技能领域：分为7级,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,综合,应用,领会,识记,分析,评价,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,2010年3月于台州
4、学院,教学设计课程讲稿,认知复杂程度,低,高,评价综合分析应用理解识记,认知领域,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,价值内化的程度,性格化组织评价反应注意,情感领域,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,动作技能领域,日常生活中的写字、绘画、打字，音乐方面的吹、拉、弹、唱；体育方面的田径、球类、游泳、体操、射击；交通方面的骑车、开车、驾驶飞机等等活动方式，都是动作技能的范畴,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,动作技能的熟练程度,创新 适应复杂的外显反应机械动作有指导的反应 准备 感知,动作技能领域,2010年3月于台州学院,
5、教学设计课程讲稿,加涅的学习结果分类理论,言语信息是指个体能够记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体事实的能力，回答世界“是什么”的问题智慧技能是指个体使用符号或概念与环境交互的能力，回答“怎么办”的问题认知策略个体用来调节自己的注意、感知、记忆、思维等内部心理过程的技能，回答“怎么学”的问题,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,加涅的学习结果分类理论,动作技能是指个体有意识地利用身体动作去完成一项任务的能力，回答“怎么操作”的问题态度是指影响个体对特定对象做出行为选择的相对稳定的内部反应倾向，回答“怎么对待”的问题,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,
6、2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,两种分类理论的对比,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,思考,这样三个领域或五种学习结果就够了吗？你认为还需要什么？,去看看加德纳的多元智能理论吧！,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标的表述方法,ABCD法内外结合法表现性目标表述法,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,传统的“教学目标”描述（内部）,初步认识角，知道角的各部分名称，初步感知角的大小掌握用直角画角的方法，会用直尺画角局限性比较笼统，比较空泛,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标的描述（方法一）,A对象（ Audience）注明教学对象，
7、即特定的、预期的学习者例如：小学六年级学生、参加在职培训的教师B行为（Behavior）说明通过教学以后，学习者应能做什么，即实际行为和行为结果C条件（Condition）说明完成规定行为时所处的情境D标准（Degree）指出行为合格的最低标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定#,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标行为的表述,行为的表述是最基本的成分表述行为的最基本方法是使用一个动宾结构的短语，即行为动词+动作的对象。例如：（能）操作数码相机（能）说出中国省会城市的名称（能）列举选择教学媒体时应该考虑的基本要素#行为动词必须是具体的，而不是抽象的（知道、理解、掌握、欣
8、赏等）,编写认知教学目标可供选用的动词,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,条件的表述,例学生能把一篇英语科技短文翻译成中文可以查字典吗？可以翻阅科技参考书吗？有时间限制吗？,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,条件包括的因素,环境因素 （空间、光线、气温等）,人的因素（个人单独完成、小组集体、教师指导下）,设备因素 （图纸、说明书、计算器等）,信息因素 （资料、教科书、笔记、辞典等）,时间因素 （速度、时间限制）,问题明确性因素（为引起行为产生提供什么刺激？ 刺激量如何?）,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,标准的表述,例 照打一份千字文章,20分钟、30分钟？,错
9、误率？,排版美观大方,例初中二年级学生 在观看各种云的图片时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%,A,B,C,D,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标的表述实例,根据参考手册，初三学生能用正确的格式书写求职信函，无语法和拼音错误。提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形，哪些不是长方形，在10个图形中至少有8个被识别正确。小学一年级学生，能解一位加法的题，用心算，在一分钟内10道题中能答对8道。目标实例,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,ABCD描述方法的优缺点,优点比较容易观察和测量可以调控教学过程教学效果可以预期局限性教学过程容易丧失弹性
10、（事先明确规定）易忽视个别差异而机械单一（对所有的人都采取同样的标准）不利于高级认知目标和情感目标的表现,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标的描述（方法二）,内外结合法用内部过程与外显行为相结合来描述教学目标的方法先用描述内部心理过程的术语表述（知道、理解、掌握等），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现。,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,例理解议论文写作中的“类比法”,a 用自己的话解释运用类比的条件,b 在课文中找出运用类比法阐明论点的句子,c 对提供的含有类比法各喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,例理解植
11、物的生长需要阳光和养料,a 列举植物生长所需要的四种要素,b 说明花瓶中的花草不能成活的原因,c 解释为什么植物会具有向光生长的性质,d 用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,例 理解杠杆的原理,A 能举出三种生活中采用杠杆原理的实例,B 能用自己的语言说明杠杆的平衡条件,C 能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,情感学习目标的表述,把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现，通过学习者的言行表现来间接推断教学目标是否达到例如实验室活动结束时，学生将设备归还原处，说明学生有爱护设备的责任心表述例子,2010
12、年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,情感学习目标的表述,例：学生能够形成热爱集体的态度积极参加集体组织的各项活动主动参与教室的卫生工作准时参加有关会议乐意承担班委会布置的任务支持有利于集体利益的建议帮助学习有困难的同学 #,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,表现性目标的提出,有些目标是需长期积累（情感领域目标、高级认知目标）才可能实现的，很难准确地预设一节课后该发生何种行为变化 如果所有的教学目标都采取行为目标的形式，那么教学就会趋于强调那些可以明确识别的要素，而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会被忽视,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标的描述（方法三）,表现性目标表述法表现性目标表述是唤起性的，而非规定性的只为学生提供活动的领域、活动的主题，而不预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 例表现性目标的主要优点在于能够使教学目标适合学生的个性差异，但难以起到对教学活动的导向作用，难以保证学生掌握他们所必须掌握的内容限于情感目标和高级认知技能,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,表现性目标表述实例,学生做关于资源浪费的社会调查,学生访谈当地的老人了解历史,学生模拟推销活动,参观动物园并讨论那儿有趣的事情,
