1、佤族中学生英语学习策略调查研究与对策 【摘 要】本研究抽取了437名佤族中学生作为调查对象，以分析佤族中学生的英语学习策略类型及基本状况，研究结果表明：佤族中学生的英语学习策略可以划分为资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略和记忆策略五种类型。基于研究结果，本文从学习策略视角提出了促进少数民族地区的英语教学质量和教学效果的建议。 【关键词】佤族 中学生 学习策略 【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0091-03 一 引言 研究报告学无止境中指出：“一个不容忽视的事实是：当代学习的不足，导致了人类状态的恶化和人类差距的扩大，我们
2、的学习方法是令人震惊的落后学习的失败从根本上说是我们一切问题的问题，这是因为这种失败限制了我们对付很多全球性问题中的其他每个问题的能力。”可见，如何学习已成为人类面临的一个重要社会问题，这种现象在中国学生英语学习过程中显得尤为突出，甚至严重地影响到部分学生外语学习成效和自信心。 从20世纪70年代起，西方学者就开始关注第二语言学习过程中的学习策略问题。语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，包括宏观策略和微观策略。Rubin和Stern认为学习策略是学习的具体方法或手段，也有的学者将学习策略看作是学习者为顺利达到某一学习目标而采取的步骤或技巧，是选择、整合、应用学习技
3、巧的一套操作过程。简言之，所谓学习策略就是学习者在整个学习过程中对学习的看法，以及所采用的规则、步骤、方法和技巧等。 国外学者深入地研究了第二语言学习策略的分类及影响因素。如OMalley和Chamot认为学习策略包括三大类：即元认知策略；社交、情感策略；认知策略。而Oxford把学习策略分为六大类，即记忆策略、补偿性策略、元认知策略、认知策略、情感策略、社交策略。我国学术界关于外语学习策略的研究始于20世纪80年代末，有的学者从宏观视角对外语学习策略进行了分类，将学习策略分为自主学习、自选学习，研究型学习、探究式学习，体验式学习、交互学习。也有的学者从微观视角对英语学习策略进行分类，将学习策
4、略分为阅读策略、词汇学习策略、听力策略、写作策略等。然而，国内学术界对于少数民族学生特别是跨境民族学生的英语学习策略研究甚少，因此，国内关于三语习得理论及实践的研究尚处于起步阶段。 本研究以云南佤族中学生为调查对象，试图借鉴西方二语习得理论、多元文化理论及社会心理学理论，分析少数民族中学生英语学习策略类型及基本状况，为少数民族地区的英语教学提供有益的理论与实证支持。 二 研究方法 本次调查研究对象为云南省西盟佤族自治县和沧源佤族自治县3所中学的437名佤族中学生，共发放问卷450份，回收有效问卷437份，有效率为97.11%，其中男女比例及城乡生源的比例都比较均衡。 本研究借鉴西方二语习得量表
5、及原一川等学者的相关研究中使用的问卷，结合我国边疆少数民族学生英语学习特点，自行编制了佤族中学生英语学习策略调查问卷，采用了从“1=完全不符合”到“5=完全符合”的李克特五级量表形式。研究结果表明，该问卷整体信度较高（Cronbach =0.956），并采用了SPSS（18.0）统计软件对数据进行整理和分析。 三 研究结果与分析 1.佤族中学生英语学习策略的总体状况 Oxford（1990）的研究结果显示，群体人均分值可以解释策略使用的频度：“均值为4.55.0，总是或几乎总是使用；均值为3.54.5，经常使用；均值为2.53.4，有时使用；均值为1.02.4，从来或几乎从来不使用。”因子分析
6、结果显示，本研究的学习策略所有项目可归纳为五个动机因子，即资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略和记忆策略。 对这五个因子进行描写性统计分析显示，五种学习策略的均值都在3.0283.274之间，可见佤族中学生在英语学习过程中使用学习策略的意识偏低。从均值来看，情感型策略的均值得分最高（M=3.274），而认知策略的均值得分最低（M=3.028），其他三种学习策略的均值得分从高到低依次是元认知策略、记忆策略和资源管理策略。根据上述分析结果可知，佤族中学生在英语学习过程中很少使用学习策略来提高英语学习成绩，这也是少数民族地区中学生英语成绩总体偏低的一个重要原因。 2.英语学习策略的各维度分
7、析 为了进一步分析佤族中学生英语学习策略的总体状况，本文从学习策略的五个维度进行具体的分析，以探索佤族中学生英语学习策略的整体水平及差异性。 第一，资源管理策略。资源管理策略是指管理外语学习的认知和情感过程的策略，包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价、自我调整。管理策略既管理认知过程，又管理情感过程。资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。 研究结果表明，佤族中学生的资源管理策略均值偏低（M=3.054），缺乏制定学习目标、学习计划的自我意识。统计分析结果显示，仅有27%
8、的学生“积极参与课内外英语学习活动”，36.9%的学生“尽量通过多种渠道学习英语”，表明佤族学生利用各种资源进行学习的自我意识较低，学习英语的积极性和主动性未能得到有效激发。 第二，认知策略。认知策略用于学习语言的实际活动之中，与语言学习直接联系，侧重于使用参考资料（如词典、百科全书等）、重复记忆、分类、推理等学习方法，以及利用图像、听觉再现、联系、推断和笔记等学习技巧。认知策略是直接作用于作为学习内容之英语信息加工的编码、保持、提取和运用的学习方法，即学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，它是学习者最常用的策略之一。 研究结果显示，佤族中学生的认知策略均值得分是最低的（M=3.028）
9、，表明佤族中学生对于如何有效学习英语仍缺乏清晰的认知，不能有效地利用各种学习资料进行学习。数据分析表明，仅有32%的学生课后“对所学习内容主动复习并加以整理和归纳”，37.5%的学生“经常评价自己学习的效果，总结学习方法”。这一研究结果表明，佤族中学生英语学习的方式主要依靠课堂填鸭式教学，自主学习能力较差。仅有29.5%学生“善于利用图画等非语言信息理解和归纳”，32%的学生“经常借助手势、表情等进行表达”，由此可见，大部分佤族中学生在英语学习过程中缺乏利用重复记忆、学结、词汇分类、推理等学习方法来提升英语成绩，仅有少部分学生掌握了一些学习规律和有效的学习方法。 第三，情感型策略。情感型策略是
10、学习者利用社会资源，有效调节情感，为自身提供更多接触语言的机会，克服学习焦虑，鼓励自我，并在学习过程中控制情绪，以达到提升学习效果的目的。学习者通过规范和管理情绪、情感等方法，有效地培养学习者积极参与语言学习活动中所需的动机、自信和毅力，所以情感型策略在语言学习过程中发挥着重要的作用。本研究结果显示，佤族中学生的情感型策略均值得分最高（M=3.274），这一研究结果表明佤族中学生整体上比较擅长调整、控制自我情绪，采用各种方式克服学习困难和学习焦虑。 数据分析结果显示，45.1%的学生“注意调整英语学习中的情绪”，46.7%的学生“逐步树立学习英语的信心”，这表明佤族中学生在英语学习过程中运用情
11、感型策略的频率较高，有助于防止厌学情绪。同时，55.4%的学生“注意了解自己在英语学习中的进步与不足”，49.5%的学生“有意识地培养英语学习的兴趣”，这也对提升英语成绩起到了关键的作用。 第四，元认知策略。元认知策略用于对认知策略的评价、管理和监控，侧重于事先计划、集中注意力、自我管理、自我监控和自我评估。大部分学者认为，元认知策略是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。 本研究结果表明，佤族中学生的元认知策略均值得分为3.229，整体上处于良好状况。数据分析显示，43.7%的学生能够“在学习中集中注意力”，41.7%的学生“在学习
12、中积极思考”，这一研究结果表明佤族中学生在英语学习中积极地运用了自我管理、自我监控等策略，有助于达到良好的学习效果。同时，43.4%的学生“总是根据需要进行预习”，并且有36.2%的学生“注意利用记忆规律提高记忆效果”，因此，整体上而言，佤族中学生在一定程度上能对自己的学习活动进行较好的自我管理、自我监控及自我评估。 第五，记忆策略。记忆策略是利用记忆规律来学习外语，主要通过信息的创建与整理、运用形象和声音、有计划地复习和利用动作记忆等学习方法来学习外语。本研究结果显示，佤族中学生的记忆策略均值得分为3.127，相对较低，这一研究结果与以往研究结论趋于一致。由于中国学生受传统文化和学习环境的影
13、响，往往将“记忆”作为英语学习的重要方法，普遍重视记忆策略的运用，而其他学习策略反而很少使用。 表6的统计结果显示，仅有35.2%的学生“经常使用工具书”，35%的学生“注意通过音像资料丰富自己的学习”，这一研究结果表明，佤族中学生在英语学习过程中对英语工具书和音像资料的利用率较低。造成这一结果的主要原因，或许是佤族中学生相对落后的家庭经济条件制约了其购买英语学习资料（工具书或音像资料）的可能性，导致较少地接触相关的学习资料。值得一提的是，佤族中学生在英语学习过程中更多地使用了其他记忆规律，例如借助母语知识来理解英语，或者借助情景对英语单词进行学习。 四 结论 本研究发现，佤族中学生的英语学习
14、策略可以划分为资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略和记忆策略五种类型，其中情感型策略的均值得分最高，而认知策略的均值得分最低，其他三种学习策略的均值得分从高到低依次是元认知策略、记忆策略和资源管理策略。从五种学习策略维度来看，佤族中学生在资源管理策略、认知策略方面的运用频率较高，而在情感型策略、元认知策略和记忆策略方面的使用频率更高。 本研究对少数民族地区的英语教学具有一定的理论与实践意义，即：（1）英语学习策略是影响少数民族学生英语学习成绩和教学效果的重要方面，有必要在实际教学中强化资源管理策略和认知策略的训练与运用。（2）英语教师要有针对性地加强元认知策略中自我评估、自我监控和自
15、我管理方面的培训，最终达到提升英语学习成绩的目的。 参考文献 1张森、段然.大学英语学习策略研究综述J.河北大学学报（哲学社会科学版），2012（2） 2马红亮.合作学习的内涵、要素和意义J.外国教育研究，2003（5） 3文秋芳、王立非.中国英语学习策略实证研究20年J.外国语言文学，2004（1） 4李晓艳.大学英语阅读中学习策略使用情况的调查研究J.四川外语学院学报，2006（6） 5张烨、邢敏、周大军.非英语专业本科生英语词汇学习策略的调查J.解放军外国语学院学报，2003（4） 6贺梦依、包克纪.重点大学与普通院校学生英语听力策略比较：个案研究J.外语研究，2006（2） 7原一川、L.Lloyd，、尚云等.云南少数民族学生英语学习动机与英语成绩关系实证研究J.云南师范大学学报（哲学社会科学版），2009（1） 8英科恩.学习和运用第二语言的策略M.北京：外语教学与研究出版社，2000 9王蕾、黄晓婷.高中英语学习策略量表编制与Rasch多维度分析J.心理学探新，2012（1） 10徐爽.贵州少数民族大学生英语学习策略的特征研究J.贵州民族研究，2009（6）第 9 页 共 9 页
