1、浅谈小学思想品德课存在的问题与应对策略【摘要】 品德与社会课是我国义务教育课程体系的核心，小学品社课教学存在诸多的问题，严重影响了品德与社会课的教学效果。文章提出了一些改变现状的应对策略，力求使小学的品德与社会课达到新课程标准的目的和要求。【关键词】品德与社会，存在的问题，应对策略品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知。教育根本的策略就是能为儿童提供一些真实的生活背景，
2、让他们到这些背景中去活动，去探究，去体验，逐渐形成正确的道德认识和良好的行为模式，让他们在“亲近自然” 、 “融入社会”和“认识自我”的体验中获得道德的发展。 新课程改革的关键是课程实施，而课程实施的关键是教师，课程实施的基本途径是教学，新课程实施对教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。而今，我国受应试教育的干扰，学校教育工作出现“重智轻德”的现象。小学思想品德课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能跟上时代的步伐，还未能真正做到为学生终身发展服务。小学思想品德课，脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，重于“说教” ，甚至造成学校教育与家庭教育、社会教育
3、相背离的现象，造成学生是非观念的混淆。 综观当今的思品课，存在的主要问题有：1、小学思想品德教育与实际行为的矛盾。思想品德教育有一个突出的特点，即必须讲理。但教育实践中，往往容易形成说教的弊病。学生从本性上不能接受“赤裸裸”的教育形式。他们在思想上知道该怎么做，但实际行为却有很大反差。如学生知道乘车要让座的道理，但在实际乘车过程中，有几名学生能真正做到让座的。2、小学思想品德教育与家庭教育的矛盾。因为学校教育只是生活的一部分，学校教育需要在家庭中得到延伸，但就现状而言并不乐观。学校教育学生，同学之间的小磨擦应文明解决，以理服人，而有些家长则对子女讲，要以牙还牙，不能吃亏。家庭教育与学校教育的矛
4、盾直接影响学生是非观念的混淆。3、小学思想品德教育与社会教育的矛盾。这一问题最生动的例子莫过于“红灯停，绿灯行” 。当小学生在路口碰到红灯时，他是听学校课堂上说的“停”呢？还是随人流“行”呢？不论是“停”还是“行”都对学生是一个疑问， “为什么学校里思想品德教育与社会上人的行为是不一致的？” 这些问题，有小学思想品德教育脱离社会、家庭、学生生活的原因，也有学校生活与社会、家庭、学生生活不能整合的原因，说到底是学校思想品德教育与生活实际脱节、背离的原因，这就需要我们就小学生思想品德教育的生活化问题进行思考与对策。 我在日常教学中，通过实践探索建立起生活化的小学思文明解决，以理服人，综观当今的思品
5、课，存在的主要问题要有应对策略如下几点：（1）切实提高认识，思想上教育要重视 品德与社会是国家重视小学德育教育的重要体现，也是对学生进行德育教育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育教育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上教育要重视，加强品德与社会的教育教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会教学工作过程中，我注重与学生平等交流，解决实际问题。例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法， “不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引
6、导学生去讨论怎样去争取实践的机会。 有的说：“我长大了，我学习了很多知识。 ” 有的说：“我长大了，可以帮助爸爸妈做一些力所能及的事，在家洗洗碗，扫扫地。 ” 有的说：“我长大了，我给爷爷、奶奶捶背。 ” 也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。 ” 有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。 ” 有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。 ”我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。 ”有了老师的鼓励、同
7、学的建议，再去实践，得到的可能会更多。（2）让学生体验、实践生活。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教育教学所给予学生的不应是一个简单的结论-“该怎么做？” ，而是要让学生亲自去试一试 如果小朋友不小心摔跟头了受伤了你看到了“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作
8、用。（3）明理激情导行对策。这是在传统的讲解模式基础上深化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过学习直观演示、口头讲解、文字处理阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。在本次培训专家专题讲座中，评价以“用发展的眼光看学生”这样过程性评价。这种模式的特点是使用学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学对策的时候，要注意发挥学生学习的主动性。如平安回家一课，进行“我是小交警”的角色扮演，让学生用手势指挥交通，并向大家介绍交通知识。在这一课中，由于我们的孩子在农村，不能看
9、到交警指挥交通的场面，所以我就先演示车辆停止、车辆通行、左转弯的指挥动作，让每名学生学习指挥动作，人人争做“文明小交警” 。这样学生的积极性就被调动起来了，课堂气氛立刻活跃起来。借此，我发问：“在我们平时生活中，我们过马路的时候应该注意些什么呢?”学生回答：“要右侧通行。 ”“那么如果在市里看见红绿灯的十字路口，又该注意些什么呢?”学生说：“走人行横道。 ”我又做了补充，揭示一个小常识：红灯停，绿灯行，黄灯可以通行但请注意安全。然后再请学生说一说在今后上学的路上，大家应该怎么做?学生各抒已见：遵守交通规则、右侧通行、不并排走、在路上不打闹，等等。最后布置了课后延伸，以小组为单位互相监督，一个月
10、评选出三名遵守交通规则的“小标兵” 。这一活动的安排，收到了很好的效果，学生们不仅自己严格要求自己，而且能及时纠正其他学生的错误。我之所以这么安排，就是把书本上的一些抽象的道理和知识变得越来越具体、生动，使学生的道德情感不断加深。（4）角色扮演。这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样” ，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色” ，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。 之所以说，教材是教学的素材，是帮助学生学习的材料，不是束缚学生
11、思维的枷锁。老师在教学中要大胆地抓住学生现实生活中的道德需要、道德困惑、思想难题及学生中的热点问题，对教材进行适当的增、删、添、改，充实教材，开放教材资源，科学地整合教学内容与资源，使教学内容与资源不再局限于传统意义的教材资源，而扩展到学生的整个生活空间，为“社会”进入课堂奠定基础。小学思品教材不只传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。学习教科书本身不是目的，而是调动学生进行心理活动，思想民活动，促进学生的交际。及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都江堰市吸收到课程内容中，才能不断提高教育的针对性，实效性和主动性，提高整个教育的质量，推而广之。总之，小学品德与社会课的教学目前还存在一些不足，但只要坚持立足以人为本，以学生为本的主体性，立足课内外结合，使品德与社会课回归生活，促进学生知、情、意、行的统一，严格把握品德与社会课的教学目标，才能不断创新教学方法和提升教学手段。
