1、任务驱动教学法的设计与实施探析 摘 要 在分析任务驱动教学法的特征的基础上，详细探讨任务驱动教学法的设计思路，并指出在教学中实施任务驱动教学法需要注意的若干问题。 关键词 任务驱动；教学模式；教学评价 中图分类号：G424.1 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2015）11-0098-02 1 前言 随着社会的发展和教育理念的不断更新，传统的“灌输式”课堂教学模式已不多见，课堂教学中师生互动探讨、学生小组合作探究等多种形式的教学方式越来越普遍，学生的主体地位逐渐得到重视和认可。任务驱动教学法是指通过设计明确具体的学习任务，并将需要掌握的知识点包含于任务之中，然后让学生自主分析任务
2、，研究解决任务的方案，并实施完成任务。它符合当前的教育理念，注重发挥学生的主体地位，强调以学生为中心，已越来越广泛地被人们应用于课堂教学中。 2 任务驱动教学法的特征 “以任务驱动为主线，以学生为主体，以教师为主导”是任务驱动教学法的重要特征。所谓“以任务驱动为主线”，就是教师将所要学习的知识点分割成一个个具体明确的任务，并将任务安排给学生，由学生自主分析、讨论，明确任务涉及的知识点是哪些，围绕所布置的任务，通过对学习资源积极主动地运用，进行自主探索和相互协作的学习。“以学生为主体”表明在学习过程中要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自主学习，培养学生的独立思考能力和问题分析、解决能力。“以教
3、师为主导”是将教师作为整个教学过程中的引导者和帮助者，及时发现学生学习中存在的问题，适当给予点拨和指引，帮助学生朝着正确的方向努力。 任务驱动教学法与传统教学模式存在较大的差异，两种不同教学方式中的各个要素对比情况如表1所示。 从表1可以看出，师生扮演的角色发生巨大的变化，任务驱动教学法强调以学生为主体，注重学生的自主探究，教师只是作为学习的指导者、监督者；同时，在教学形式、课堂内容、技术应用及评价方式这四个方面也有别于传统的课堂教学方式。 3 任务驱动教学法的设计思路 任务驱动教学法是把教学内容分解成各个具体的任务，以任务的完成来实现对教学内容的掌握。因此，教师在进行任务设计时，需要将教学内
4、容灵活巧妙地融入相应的任务之中；激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，鼓励学生自主探究，充分发挥学生的主体作用，教师在教学过程中则引导学生学会如何去分析任务，如何去寻找解决问题的办法，在任务完成之后教师还需要及时给予总结和评价。其设计思路如图1所示。 设计任务 任务作为任务驱动教学法的主线，它贯穿整个教学的始终，因此，任务的大小、好坏对整个教学过程有着至关重要的影响。为了激励学生努力探索并成功地完成任务，教师所设计的任务一定要合理可行、难度适中，确保学生最终能完成任务，此外，还可以适当增加任务的趣味性，尽可能将设计的任务贴近现实生活，从而激发学生的学习兴趣。这就要求教师必须对教学内容进行深
5、入的分析，根据学生的实际学习情况、学生的特征和教学目标来设计任务。 分析任务 教师将任务安排给每个学生，学生首先要去思考分析任务是什么、如何完成任务。在这一阶段，需要学生发挥自己的主体作用，主动参与到任务的分析中，并且根据需要选择独立思考或者以小组合作形式完成任务。为了高效地完成任务，学生可以通过查阅图书、上网搜索等方式来搜集相关的任务资料，然后进一步分析和制订任务实施计划。需要注意的是，学生在接受任务时一定要先分析该任务涉及的学习内容有哪些，哪些内容是已经学过的，哪些尚未学习，这样在实施任务时才能做到有的放矢。 实施任务 实施任务阶段是学生自主探索和尝试的过程，是以学生的自主学习为主，利用周
6、围的学习环境和学习资源，通过各种学习方式最终完成教师所给的任务。为了确保任务的顺利进行，教师可以在任务实施之前，对学生制作的任务实施计划进行检查，以便于发现其中的不足并提醒学生及时去纠正，避免任务实施时难以按时完成。在任务实施的过程中，教师鼓励学生通过自己的努力去解决问题，适当地给予指点和帮助。 评价任务 任务完成之后，还需要对任务执行的过程和任务的完成情况进行评价总结。这一阶段，以师生互动交流、反馈为主。学生个人或者小组展示学习成果，采用自评、教师评、组内评、组间评等各种方式相结合。通过评价，一是巩固和加深所学的知识点，二是对学生学习情况的肯定及不足之处的指点反思。 4 采用任务驱动教学法需
7、要注意的问题 任务的设计和编排 任务驱动教学法将知识点融入任务中，任务的大小不必完全一样，但是每个任务中必须包含一定量的知识点，还要考虑到知识的连贯性；任务要具有一定的情境性和意义性，与学生的年龄、兴趣和认知特点相符合，使得学生能够在联系生活和社会实际的情境中去完成，这样可以充分调动学生的学习热情和学习兴趣；任务的编排还要有层次性，能满足不同程度学生的学习需要，对于学习有困难的学生只需完成基本任务即可，而对于学习优秀的学生则可以作更深层次的探究学习；任务的设计要留有空间，难度太大会使学生失去信心，太简单则会使学生失去探索和思考的兴趣，任务的难易度要使得学生通过一定的努力才能完成任务，留给学生独
8、立探索和思考的空间。 教师的角色转换 在传统教学模式中，教师是课堂的主宰，也是整个教学过程的中心。任务驱动教学法下的教师角色发生了较大的变化，教师从知识的讲授灌输者转变为引导学生自主学习的组织者。教师作为教学中的主导者，并不是意味着不重视教师的作用，相反，教师比传统教学模式中的作用更加重要、更加不可或缺。在任务驱动教学模式中教师要注意转变观念和角色。 第一，教师应树立以学生发展为本、以学生为中心的理念，对学生进行充分的分析和了解，按照学生的认知水平、真实学习情况等特点来指导课堂教学。 第二，教师应建立与学生在课堂上平等民主、和谐信任的关系，融洽的教学氛围有助于教师的教和学生的学。 第三，教师应
9、从“授之以鱼”转变到“授之以渔”，从教会学生知识的观念转换为教会学生学习，注重培养学生的自主探究能力和问题分析、解决能力。 教学评价方式的多样化 传统教学模式中的考核方式比较单一，通常只是根据期末考试的成绩来衡量学生的学习水平，这种评价方式往往忽略了学生在学习过程中的表现，不能真实反映学生的学习情况。任务驱动教学法重视学生的自主探究和小组合作学习，因此，在教学评价中要结合日常学习中任务的完成情况、学生的个人表现、小组合作效果等多方面因素，同时还可以将定性评价和定量评价相结合来评定学生的学习情况。 5 结束语 任务驱动教学法强调以学生为主体，将被动学习转变为主动探究，充分激发了学生的学习热情，增强了教学效果。该教学方式有利于培养学生的自主学习能力、团队合作能力、问题分析和解决能力等。 参考文献 1和学玲，程国忠.任务驱动教学模式的探讨和应用J.新课程研究，2010（8）. 2刘增厚.谈任务驱动教学模式J.北京广播电视大学学报，2003（3）. 3崔成旺，曹伟.基于任务驱动的模拟电子技术课程教学模式探索J.教育与职业，2012（2）.第 6 页 共 6 页
