1、中国古代文化史课程的立体化教学方式第 13 卷第 6 期2011 年 12 月沈阳教育学院JOURNALOFSHENYANGCOLLEGEOFEDUCATIONVO1.13.No.6Dec.2011文章编号:10083863(2011)06 004403中国古代文化史课程的立体化教学方式谢忆梅(沈阳大学文化传媒学院,辽宁沈阳 110041)摘要:分析了高校文史专业学生必修课程中国文化史广博的教学内容 ,认为在教学过程中,教学方式是至关重要的一个环节,传统单一的教学模式已不适应这门课程的讲授,需向立体化的教学模式转变.采用立体化教学的优势,可以具体从教学主体,教学手段,教学环境三方面得以体现.关
2、键词:文化史;教学方式;立体化中图分类号:K203;G642 文献标识码:AAThree-dimensionalMethodofTeachingtheHistoryofChineseAncientCultureCourse姗一 mei(MediaInstitute,ShenyangUniversity,Shenyang110041,Liaoning,China)Abstract:TheextensivecontentofhistoryofChineseculture,therequiredcourseforstudentsmajoringinliteratureandhistory.isana
3、lyzed.Itispointedoutthatteachingmethodisakeylinkintheprocessofteachingandatpresentitneedstochangetowardthethreedimensionalmethodsincethetraditionalandsingleteachingmethodcantmeettheneedofthiscourse.ItiSfurtherexplainedthattheadvantagesofthiskindofteachingmethodcanbereflectedinthreeaspects:teachingob
4、jects,teachingmeansandteachingenvironment.Keywords:historyofculture;teachingmethod;threedimensional在提高国民素质,实施素质教育的过程中,高校担负着重要的使命.其中人文素养的培养,提高是一项长期,复杂的工程,在这个庞大的学科体系建设中,中国古代文化史课程扮演着不可缺少的角色1.它以提高学生文化素质为主旨,让学生在领悟民族文化精神的同时,能从中寻求有益的借鉴,深刻理解传统文化与现实生活之间的关系,并能以理性态度和务实精神去继承传统,有所创新.目前,课程体系的建设和完善尚在探索阶段,每一层面都有积极的
5、研究空间和价值.而作为课堂教学要素之一的教学方式则是研究的主要对象.本文仅以此作为切入点,尝试一种立体化的教学方式,以提高学生的认知水平和实践能力,同时提升其人格素养.“立体 “,顾名思义 ,与“单一“平面“ 是相对的,体现为多角度,多层次,多方位等.文化史是一门融历史,地理,科技,艺术,哲学等多方面知识为一体的综合性学科,它关注历史,而立足于现实.对于如此丰富的内容,选取立体化的教学方式正满足了学生架构知识体系,增强综合能力的需要.可以利用师生之间,学生与学生之间,校内与校外之间,传统与现实之间的多层面,多渠道的立体网络联系,突破传统文化史教学的模式,注重实用性,强调理论与实际的结合,激发学
6、生学习的内在驱动力,激活教学过程中的各个环节,实现教学环节的增容.一,教学主体立体化传统的教学以教师为中心,学生被动地接受,知识流动的方向是从教师到学生,呈现出单向性,课堂利用率低,不利于对学生能力的培养.因此应打破以教师为中心,知识灌输型的传统单一教收稿日期:20110919作者简介:谢忆梅(1969 一),女,辽宁丹东人,沈阳大学副教授,硕士.第 6 期谢忆梅:中国古代文化史课程的立体化教学方式 45学模式,把教师和学生作为教学活动的双主体来看待.倡导在教学中发挥教师指导性,辅导性的前提下,充分肯定学生在教学中的主体地位,发挥学生在教学中的独立性和创造性.为学生创设一种讨论,交流的情境,让
7、学生在平等的交流和讨论中,思维得到拓展,创新能力得到发展,进而主动将自己所学的知识重新建构.当代中国学生长期处在应试教育的桎梏中,创新能力不足,即使进入高校,仍不能很快地摆脱这种思维定式,自学意识严重缺失.针对这样的现状,课堂教学中就应努力打破传统的“一言堂“满堂灌“ 教学方式 ,营造出一种富有灵性 ,审美情趣和生活气息的课堂氛围.复旦大学的陈思和先生曾说过:“ 没有人文教育不行,只有灌输式的压抑人性的人文教育也不行.“_2j 长期的教学实践也证明了让学生自主地学习比被动地去接受,学习效率往往要提高许多倍.因此,课堂上充分运用启发式,讨论,主题辩论等授课形式,使教学双方呈现一种平等,民主和互动
8、的关系,更有利于激发学生学习的主动 I 生.这也是被学术界所认可的恰当的方式:“教学过程中师生的内在关系是教学过程中主体之间的交往(对话,合作,沟通)关系,这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现.3面对着一部丰富多彩的文化史,面对着林林总总的文化现象,课堂上教师的讲授是有限的,应充分挖掘学生的学习潜力,组织灵活多样的课堂讨论,使授课内容得到多角度的挖掘.但这种讨论不是随意,无序的,课前做好充分的准备,布置好论题,介绍一些参考文献,要求学生利用课余时间查阅丰富的资料,经过个人的思考沉淀后,在课堂上进行独到的诠释.鼓励学生去涉人宗教,教育,科举,建筑等多方面的文化内容,真实地去体会其中所蕴涵
9、的尊重生命,珍惜真情,积极进取等人文价值,这样,学生的学习热情提高了,而且在众人面前敢于表达个人的见解,自信心得到极大的增强,同时也具备了初步的自学,研究能力.在文化史的实际教学过程中,还存在一个“度 “的问题 ,也就是教师讲授和学生探究怎样分配才合理的问题.稍有不慎,就会导致“存其一必废其一“的结果 ,适得其反, 最终还将损害教学.而且在这过程中,教师的引导,评价,总结是十分重要的,要及时纠正避免偏离教学主题.当然,在目前国内课时分配严格的情况下,学生的主体性无法得到充分发挥,但是可以通过平时写作小论文和毕业论文等形式弥补这种不足.做到讲授式教学方式与讨论式,研究式学习的教学方式有机结合,互
10、为补充,从而提高课堂效率.二,教学手段立体化传统的粉笔,黑板加教科书的教学手段已无法满足课程目标和内容的需要.充分运用现代教育技术手段辅助教学,可显着地提高教学效率和教学效果 L4.多媒体辅助教学就是一种被广泛运用的高效率的现代化教学手段.多媒体具有信息载体多样性和信息种类丰富性的特点,它可以同时或交替地呈现文字,图像,声音,动画等信息形式,而且能充分调动学生的各种感官,为学生提供一个生动逼真的教学环境,拓展课堂空间.中国文化中有关器物文化,礼俗文化,艺术文化和生活习俗文化等内容,极适合利用集声音,图像,文字为一体的多媒体课件.把那些难以用语言描述的古代文化成就的物化成果,如遗迹,建筑,出土文
11、物,古籍,书法,绘画等,以图片,动画,音频和视频的形式展现出来,使之成为精美生动,形象直观的教学内容,可以避免以往手段陈旧,枯燥乏味,效果不佳等弊端,提高学生学习中国文化的兴趣.如在讲授春秋战国时期的文化特点时,以视频,图片演示出当时动荡起伏的战争场面,让学生身临其境地感受到社会所发生的天翻地覆的变化,为他们更深刻地理解“文化辉煌 “文化轴心“的形成提供了具体可感的素材.以多媒体为媒介,使课堂融知识性,趣味性于一体,既缩短师生距离,融洽师生感情,又使学生在轻松的气氛中领略中国文化的魅力,得到文化的洗礼.在充分发挥现代教育技术手段,积极进行教学手段创新改革的同时,也应看到它只是一种辅助性手段,不
12、能喧宾夺主.它在突破传统强硬死板的方式,使教学手段呈现形式多样,灵活动感的特点方面起到了恰当的作用,是对传统教学的一个很好的补充.三,教学环境立体化在文化史的教学中,应遵循大课堂的教学理念.因为文化存在于社会活动之中,仅在课堂上传授中国文化,很难让学生了解其精髓,也不能最大程度地激发出他们对祖国文化的热情.因此积极创设由课堂,校园以及社会构成的立体化的教学环境是十分必要的.要构建一个相对完整的实践内容模式,为学生进行丰富多彩的实践提供舞46 沈阳教育学院第 13 卷台和指导,使课外及社会实践活动成为课堂教学的开放与延伸,并与课堂教学优势互补,形成整体合力,这样才能获得较好的授课效果,真正地做到
13、学以致用.因为当今社会“大学生人文素质不高 ,并不仅仅是因为缺少人文知识,他们更缺少的是对人类社会发展中的实际问题的真切体验.“_5j利用课余时间应积极开展讲座,知识竞赛,文化沙龙,参观,考察,调研等活动作为课堂教学的补充,这种活生生的事实,景观和强烈的现场参与感,有利于学生将文化理论知识应用到具体的实践中,以促进学生知识,技能的迁移与创新.对于文化史这门课程来说,社会就是一个大课堂,校外具备一切实地考察,调研的条件,可以组织学生进行史迹考察和社会调查,以便对古代文化有一个直接而深刻的体会和感悟.沈阳拥有众多的名胜古迹,故宫,北陵,东陵,张氏帅府,太清官,新乐遗址等,富有浓郁的地域和民族特色,
14、还有馆藏丰富的辽宁博物馆,这些都极有利于加深学生对中国文化的感性认识.很多学生来自于省内和省外的其他城市,利用假期组织学生在家乡进行考察,开阔视野,增强学生爱国,爱家乡的感情.社会实践与调查是对课堂教学的一种拓展和深化,让学生带着理论与问题走进社会,在社会实践中论证理论的科学性,同时又以理论支持,指导实践.这样,既能有效地避免从理论到理论的抽象,同时又使学生在理论与实践的结合中不断提高自我,打开思路,在中国文化的大观园中体会传统文化的美轮美奂,异彩纷呈的同时,增强社会责任感.总之,立体化的教学方式就是一种开放的,多元化的,全方位的立体交叉式授课方式,将有限的课堂教学加以时间,空间上的延伸和拓展
15、,让学生多角度地去了解中国古代文化史,做到教师与学生,讲授与研究,课堂与社会,历史与现实相结合.并注重对学生文化运用能力的培养和加强,引导他们学会积极思考,分析实际问题,扩大单位时间内主动活动的空间.中国古代文化史是一门有趣味,有内容,有深度的课程,它的课堂教学与各种专业知识,地域风俗,社会观念等现实生活联系紧密,学生在感受中国文化博大精深,体悟文化历史厚重的同时,还应将其转化为一种思考方法和内在驱动力,以便运用到以后的生活,学习,工作中,从而达到预期的教学目的.目前的教学仍存在很多弊端,传统的教学过程形式化,教学方法简单化,学习过程机械化的状态急需改变.虽然目前很多方面已经得到或正在进行改进,完善,但是全面的改革还有待时日.参考文献:1刘玲娣.文化史教学与素质教育J.湖北师范学院:哲学社会科学版,20o4(3):128130.2陈思和.人文教育的位置在哪里写在人文知识读本出版之际N. 中国教育报,2001 一 O9 一 O6.3叶澜.“新基础教育“论关于当代中国学校变革的探究与认识M. 北京:教育科学出版社,2006:268.4李剑萍.大学教学论 M.济南:山东大学出版社,2008:109.5高新发.改革大学教学模式培养大批创新人才J.高等教育研究,2000(6):45 47.【责任编辑祝颖】
