1、1回归生活 突显语文本色徐州市沛县杨屯镇中心小学 王 芳 内容摘要: 语文是一门基础学科，它来源于生活，又服务于生活。语文教学应回归生活，与生活实际相联系；生活孕育语文教学，与语文学习相关联。生活实际与语文学习就像鱼儿与水密不可分。关键词：回归；生活；语文；本色语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。陶行知说：“生活即教育。 ”所以，语文学习与生活实际密不可分。我们学习语文不能脱离实际生活，应该把生活引入语文课堂，变语文课堂为生活的“天堂” ，让学生享受学习的快乐，让学生在知识的海洋中遨游，唤醒他们沉睡的潜能，让学生在生活中求知，在社会中成
2、长，从而获得有活力的知识，陶冶他们的情操。一、语文应回归于生活美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等” 。我们只有以语文课堂为起点来实施生活化的教学，加强语文课堂与生活实际的沟通和联系，让教学活动联系实际，贴近生活，这样才能赋予课文以生命和活力，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启发；才能更好地引导学生懂得生活，学会生活，创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。在语文教学中，我打算从以下几点入手。（一） 、深入生活 扩大视野语文课文中的一些人和事由于和学生生活的时空有差距，所以学生认识得不够全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是贴近学生生活实际的生活现象，但往往又
3、是他们漠不关心或知之甚微的，教学时应指导学生去留心观察，通过观察来认识生活，理解课文内容，强化语言文字的训练，提高观察和理解的能力。 如云房子这篇课文教学时就可以指导学生去观察雨后白云的变化，天上的白云一会像什么，一会又像什么，了解它的姿态万千，变化多端。再如小露珠一文，小露珠对于学生来说并不陌生，但很少有同学真正观察过它。教学前，教师可提出明确的观察任务：小露珠在什么时间出现和消失，它对植物的生长有什么作用。课堂上再指导学生抓住特点来观察，从而知道因为有了它，植物才能健康茁壮成长。这样，让学生通过观察来认识生活，理解课文内容就能如鱼得水，得心应手了。2（二） 、创设情境 感悟生活俗话说得好：
4、“要想知道葡萄的酸味就要亲自尝一尝。 ”同样道理，要想更好地理解课文内容就必须创设情境。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。 ”所以，语文教师在教学过程中要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的情境生动形象地展现给学生，让学生有身临其境之感，让他们再联系已有的生活经验，去体验和感悟，加深理解。如在教学让我们荡起双桨一文时，我先让学生充分想象荡舟划船的情景，然后用课件展示一幅阳光明媚的春天，四周环绕着绿树红墙，几位同学在北海公园荡舟游玩的春景图，欣赏着这如诗如画的美景， 让我们荡起双桨的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，就好像真的来到北海公园，泛舟湖面此时学生不仅沉
5、醉在优美的环境中，更沉醉在诗一般的文字中。这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们热爱生活、热爱社会主义祖国的思想感情。（三） 、美文欣赏 体验生活语文教材是美的载体，它凭借语言文字，透露出物美、景美、事美、情美、人更美。教学中，引导学生欣赏富有韵味的语句、段落，能唤起他们的美感，对事物的认识也会有个质的飞跃。教学庐山的云雾一文时，我先让学生在自读课文时，找出重点句，再让他们以小导游的身份介绍庐山的云雾。学生反复朗读，寻找感觉，体验庐山云雾的千姿百态和瞬息万变。介绍时，边配上音乐，边让学生在头脑中浮现美妙的画面，使他们理解领悟语言文字的美、课文意境的美，学会掌握和运用知识的本领。（四）
6、、尽情表演 再现生活小学语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际的。要理解、读懂它们并不算难，难点在于如何通过语言文字体会其中所表达的思想感情。教学时，我们可采用儿童比较喜欢、容易接受的学习方式，创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，高兴地、创造性地解读课文内容，真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感，感受到学习语文的乐趣。如教学井这一课时，井水的特点是“很甜很甜” 、 “很凉很凉” ，任凭老师怎么讲，也代替不了学生的感受，我就让学生来表演。在表现井水“很甜很甜”这一特点时，有一组学生是这样表演的：其中三个学生表演过路人，另
7、外一个学生蹲下来当井沿。一个长途跋涉的过路人发现了这口井，惊喜地喊道：“啊，井，还有水呢！”于是弯下腰准备喝井里的水。另两个过路人“闻风”而来一拥而上，三人你争我抢，谁也不让谁。他们的表演3显然是为了突出井水的“甜”这一特点，但表现的方式有些欠妥。这时，我对他们说：“孩子们，井水虽然甜，但人情更重要，比井水还要甜！你们谁能改编后再来表演一次？”第二次的表演就显得非常文明，一个学生说：“井水真甜啊,请你也喝一碗尝尝！”然后两人各捧起碗来“一饮而尽” ，其中一个还把碗一举说：“真甜啊！”台下响起了热烈的掌声。表演后的采访更让我感到欣喜，我问：“你们喝井水时有什么感觉？”一学生答：“甜！”另一个学生
8、又补充说：“很甜很甜！”没想到第三个学生赶忙走到我跟前说：“老师，喝井水的时候我感觉到人情更甜！”我真的被他感动了，笑着说：“你还喝出了人情味！”其实，学生读一篇文章的感受，不也正如品尝井水一样吗?各自都能品出不尽相同的结果。在此情此景中读书，学生不但饱含着甜甜的“人情味” ，还表达出自己心中的真情实感。二、生活孕育语文生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学有关的链接点，让生活成为获得语文知识的源泉。小学语文新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 ”
9、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” ，意思就是语文学习不能离开生活实践。所以，达到真正理解还不是最终目的，能将所学知识运用于生活，尤其是创造生活，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是语文课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为依托，引导学生走向生活，走向社会。作为语文教师，我们应该有意识地将学生课堂上所学知识与社会生活实际相联系，为学生营造广阔的实践空间，让实践成为语文学习的重要途径。（一） 、家庭语文之根俗话说：父母是儿童的第一任启蒙老师。那么家庭就是儿童学习语文的第一场所。在家庭中，儿童从无形中获得了很多知识，教师可以抓住每个学生家庭的不同特点巧妙设计语文教学。例如：有的
10、学生家长是卖玩具的，则可以让他（她）介绍一种玩具；有的学生家长是卖青菜的，可以让他（她）写写一种青菜的生长过程。这样一来，因为涉及到学生的生活实际，学生的积极性就会很高，回去一定会和家长交流，家长就会指导孩子写作。（二） 、学校语文之本学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上会发生很多很多有趣的、伤心的、难忘的事，4而这些事都可以引入到学生的学习中来，例如：学生在校园看到或遇到的事情，想到的事情，捡到东西怎么做，遇到困难怎么解决，发生误会怎么化解等等，都可以让学生去说、去写。(三)、社会语文之源社会是生活的载体，也是生活教育的载体。生活教育一刻也不能离开社会。我们所有的人都生活在社会中，学生的生活
11、也离不开社会。社会是一道广阔的风景，如果能好好利用，更为学生学习语文开拓了一片广阔天地。学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程多种多样，只要能留心观察，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如过大年时，家家户户都在门的两旁贴上春联，来表达对新的一年的企盼和祝愿。在学春联之前，我让学生去搜集一些对联到学校来展出，他们别提有多高兴了，积极性都很高。这样，既让学生对我们国家五千年的文化神韵有了一定的了解，又能激起他们学习课文的积极性。总之，生活中处处是语文，生活中时时是语文，语文学科作为各门学科的基础学科，我们应该解放教学思想，改革教学理念，做到“语文生活化” ， “生活语文化” 。因此，在教学过程中，我们要关照学生的生活经验，把教学内容与具体经验结合起来，使课堂内容生活化，变有限的课堂为无限的生活，引导学生从书本走向生活世界，促使两个世界的交融。参考文献：1陶行知.生活教育理论陶行知教育思想研究.浙江教育出版社.19918.2小学语文新课程标准.人民教育出版社.2010.3杨九俊 吴永军.学习方式的变革.江苏教育出版社.2006.1.作者简介：王芳：小学高级教师，本科，研究方向为语文教学。
