1、对外汉语教学概论学习心得 两年多年凭着对“对外汉语”字面上模糊地认识，来到了这个学校这个专业。在经历了两年与文学专业学生无异的专业基础课程培训后，在大三的第一个学期，终于迎来了这门看上去与“对外汉语”专业联系最为紧密的课程“对外汉语教学概论”。经过半个学期的学习，我想就以下几个方面谈谈我对这门课程的了解和认识。 一、我对“对外汉语教学”的认识。 在最初选择对外汉语这个专业的时候，我对“对外汉语教学”的理解大概和很多不了解的人一样，认为就是简单的“教外国人学汉语”，并单纯的认为这并不是一项复杂的工作。但经过两年多的理论知识学习，加上参加“中华文化大乐园”的实践经验，特别是开了“对外汉语教学概论”
2、这门课程以来，我对这个专业有了更新，更全面，更深刻的认识。 对外汉语教学虽说是近几年才得到国家相关部门和学者的高度重视，开始蓬勃发展并逐渐走向成熟，但严格来讲，对外汉语教学从20世纪50年代萌芽到现在，已经起起落落发展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一个近几年才产生的“新兴事物”。对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。它以汉语语言学为本体，以对外汉语学科和教学论为两翼，并与语言学、心理学、教育学、文化学都有着密切的联系。 对外汉语教学的根本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力，即汉语交际能力，其基本任务的确是“怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在
3、最短的时间内能最快最好的学习好、掌握好汉语”（陆俭明），但这并不是一项简单的工作，教什么、怎样教、用什么技术手段教、如何学等方面都大有文章。就教学的对象来说，对外汉语教学的教学对象大多为不能使用汉语进行交际的成年人。教学对象的国别、年龄、文化背景、思维方式、学习方法和汉语基础等方面存在的差异都需要分别对待，都要求对外汉语教学有别于第一语言教学，这就给教学带来了一定的难度。就教学内容来类型来说，汉语的基础知识，包括语音、词汇、语法、汉字，和基本技能包括听、说、读、写、译，以及相关的语用规则和社会文化知识都是学习者必须掌握的。因此，要达到教学目标，必须建立起庞大系统的课程设置和课型安排体系。就教学
4、方法来说，对外汉语教学的教学对象都是一些理解能力较强，但记忆能力和模仿能力较弱的成年人，教学单元、环节、步骤和行为都要针对他们的特点。并要克服因教学对象因无法理解作为主要授课的汉语而带来的困难。针对教学对象汉语水平参差不齐，还要分为初级、中级、高级。不同级别有不同的教学方法和内容。就对外汉语教师本身来说，要求也非常高。除了要具备过硬的相关汉语知识之外，还要掌握必要的中国文化知识和技能，并且要具备良好的沟通能力和必要的外语能力。 对外汉语教学的过程主要分为总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估四部分。在今年上半年，我曾有机会参加了“中华文化大乐园”的课程教学部分。在实践过程中，我发现教那些有一定
5、基础的菲律宾青少年说汉语，并不是我之前想象的那么简单。首先，在使用汉语教学时，就出现了教学对象无法理解等困难。其次，如何创造出一个让所有学生都可以讲汉语的语言环境令我十分困惑。再次，如何培养那些因为父母要求才来参加夏令营的学生对汉语的兴趣，调动起课堂的积极性也是一个我无法解决的难题。另外，在给学生解释一些困惑的问题时，我也时常感到自己知识储备的匮乏。这次实习的经历，无论是在理论上，还是在实践上，都改变了最初我对对外汉语教学的看法。 综上，对外汉语教学并不是一门简单的，关于“如何教外国人学汉语”的学科，其庞大的体系和精密的内部结构都是现阶段尚学艺不精的我无法深刻理解的。在我对“对外汉语教学”的认
6、识改变的同时，我对这门学科的兴趣和探索的欲望也与日俱增。 二、我对对外汉语教学概论教材的理解。 这本由陈昌来主编，由复旦大学出版社出版，作为对外汉语专业本科生和语言学籍应用语言学专业对外汉语教学方向硕士研究生必学的基础教程，是一本较为系统、科学、实用，理论性、针对性强的专业教材。教材根据不同的侧重点分成了六章，包括学科论，基础论，过程论，阶段论，课型论和研究论，非常的全面。通过学习这本教材，我对对外汉语教学的基本概况和方法都有了初步的了解。这本教材内容深入浅出，语言浅显易懂，即使对于我们这种刚刚接触对外汉语专业，尚未有充足实践经验的本科生来说，是一本很好的入门教材。但是在阅读学习本书的过程中，
7、我感觉仍有如下这样几个问题困扰着我： 1.书中对于某些名词或概念的解释有些迂回，让我理解起来有点费劲。比如在教材在第一章第一节和第二章第一节中对于母语、第一语言、本族语和第二语言的论述就稍显拗口，让我理解起来不是那么的流畅。 2.有一些观点未成定论。可能也是因为对外汉语作为一个学科产生的时间并不长，相关问题的讨论和研究才开始不久，所以在对于某些问题的看法上，不同的学者有着不同的看法。这种现象也在教材中有充分的体现。比如在教材第一章第二节，关于对外汉语学科建设的论述，再比如教材第五章第二节，对于阅读技巧的论述。这可以看成是教材编写者本着客观的态度编写而成的结果，但是对于像我这种尚未全面接触这门课
8、程，所学知识还不足以形成一个自己的观点的同学来说，这样未免信息量有点大的让我不知所措。 3.理论性太强，知识抽象。也许因为这是一本“概论”的教材，基本所有的论述都停留在理论的高度，缺乏具体的实例，这样知识系统过于抽象，在理解起来对我就造成了一定的困难。如果能在每个理论方法后面都搭配一个具体的案例，这样理解起来就轻松多了。毕竟对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科。 三、我对于学习对外汉语教学概论这门课程的感想。 对外汉语教学概论这门课程的开设，改变了最初对“对外汉语”的简单认识。在学期初的时候，我对对外汉语教学还没有一个系统的认识，在听课时，常常觉得懵懵懂懂。但随着课程的推进，我对这门课
9、越来越感兴趣。老师的一些观点及授课方式也很特别，并不是常规的照本宣科，而是以自己的实践经验结合教材上的理论，因此通俗易懂。但在学习本门课的过程中，我也发现了自身的几个问题。其一，由于大一大二的现代汉语、语言学纲要等专业课基础打得并不是十分牢固，在参与课程讨论时常常只能提出一个模糊的认识，而不能上升到精准、权威的理论高度。其二，我感觉我的知识面还不够宽广，对一些老师提出来的问题感觉无从下手。由此看来，目前的我距离一位合格的对外汉语教师还差很远，要想以后从事这方面的工作，还需付出大量的努力，为自己注入更多的知识能源。 以上是我对“对外汉语教学”这门课程的一些浅薄的认识。由于我自身知识水平和认识能力
10、都达不到一个相当的高度，因此这些认识必然有片面和局限的地方，还请老师加以指正。在学习“对外汉语教学概论”这门课程中，在老师的步步引导下，无论是在知识层面，还是在思想方面，我都收获颇丰。但我知道，这还远远不够。虽然这门课即将结课，但我不会停下学习的脚步，我会继续学习与此相关的内容，丰富我的知识储备，提高认识能力，为以后成为一名优秀的对外汉语教师打好坚实的基础。 两年多年凭着对“对外汉语”字面上模糊地认识，来到了这个学校这个专业。在经历了两年与文学专业学生无异的专业基础课程培训后，在大三的第一个学期，终于迎来了这门看上去与“对外汉语”专业联系最为紧密的课程“对外汉语教学概论”。经过半个学期的学习，
11、我想就以下几个方面谈谈我对这门课程的了解和认识。 一、我对“对外汉语教学”的认识。 在最初选择对外汉语这个专业的时候，我对“对外汉语教学”的理解大概和很多不了解的人一样，认为就是简单的“教外国人学汉语”，并单纯的认为这并不是一项复杂的工作。但经过两年多的理论知识学习，加上参加“中华文化大乐园”的实践经验，特别是开了“对外汉语教学概论”这门课程以来，我对这个专业有了更新，更全面，更深刻的认识。 对外汉语教学虽说是近几年才得到国家相关部门和学者的高度重视，开始蓬勃发展并逐渐走向成熟，但严格来讲，对外汉语教学从20世纪50年代萌芽到现在，已经起起落落发展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一
12、个近几年才产生的“新兴事物”。对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。它以汉语语言学为本体，以对外汉语学科和教学论为两翼，并与语言学、心理学、教育学、文化学都有着密切的联系。 对外汉语教学的根本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力，即汉语交际能力，其基本任务的确是“怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好的学习好、掌握好汉语”（陆俭明），但这并不是一项简单的工作，教什么、怎样教、用什么技术手段教、如何学等方面都大有文章。就教学的对象来说，对外汉语教学的教学对象大多为不能使用汉语进行交际的成年人。教学对象的国别、年龄、文化背景、思维方式、学习方
13、法和汉语基础等方面存在的差异都需要分别对待，都要求对外汉语教学有别于第一语言教学，这就给教学带来了一定的难度。就教学内容来类型来说，汉语的基础知识，包括语音、词汇、语法、汉字，和基本技能包括听、说、读、写、译，以及相关的语用规则和社会文化知 识都是学习者必须掌握的。因此，要达到教学目标，必须建立起庞大系统的课程设置和课型安排体系。就教学方法来说，对外汉语教学的教学对象都是一些理解能力较强，但记忆能力和模仿能力较弱的成年人，教学单元、环节、步骤和行为都要针对他们的特点。并要克服因教学对象因无法理解作为主要授课的汉语而带来的困难。针对教学对象汉语水平参差不齐，还要分为初级、中级、高级。不同级别有不
14、同的教学方法和内容。就对外汉语教师本身来说，要求也非常高。除了要具备过硬的相关汉语知识之外，还要掌握必要的中国文化知识和技能，并且要具备良好的沟通能力和必要的外语能力。 对外汉语教学的过程主要分为总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估四部分。在今年上半年，我曾有机会参加了“中华文化大乐园”的课程教学部分。在实践过程中，我发现教那些有一定基础的菲律宾青少年说汉语，并不是我之前想象的那么简单。首先，在使用汉语教学时，就出现了教学对象无法理解等困难。其次，如何创造出一个让所有学生都可以讲汉语的语言环境令我十分困惑。再次，如何培养那些因为父母要求才来参加夏令营的学生对汉语的兴趣，调动起课堂的积极性也是
15、一个我无法解决的难题。另外，在给学生解释一些困惑的问题时，我也时常感到自己知识储备的匮乏。这次实习的经历，无论是在理论上，还是在实践上，都改变了最初我对对外汉语教学的看法。 综上，对外汉语教学并不是一门简单的，关于“如何教外国人学汉语”的学科，其庞大的体系和精密的内部结构都是现阶段尚学艺不精的我无法深刻理解的。在我对“对外汉语教学”的认识改变的同时，我对这门学科的兴趣和探索的欲望也与日俱增。 二、我对对外汉语教学概论教材的理解。 这本由陈昌来主编，由复旦大学出版社出版，作为对外汉语专业本科生和语言学籍应用语言学专业对外汉语教学方向硕士研究生必学的基础教程，是一本较为系统、科学、实用，理论性、针
16、对性强的专业教材。教材根据不同的侧重点分成了六章，包括学科论，基础论，过程论，阶段论，课型论和研究论，非常的全面。通过学习这本教材，我对对外汉语教学的基本概况和方法都有了初步的了解。这本教材内容深入浅出，语言浅显易懂，即使对于我们这种刚刚接触对外汉语专 业，尚未有充足实践经验的本科生来说，是一本很好的入门教材。但是在阅读学习本书的过程中，我感觉仍有如下这样几个问题困扰着我： 1.书中对于某些名词或概念的解释有些迂回，让我理解起来有点费劲。比如在教材在第一章第一节和 第二章第一节中对于母语、第一语言、本族语和第二语言的论述就稍显拗口，让我理解起来不是那么的流畅。 2.有一些观点未成定论。可能也是
17、因为对外汉语作为一个学科产生的时间并不长，相关问题的讨论和研究才开始不久，所以在对于某些问题的看法上，不同的学者有着不同的看法。这种现象也在教材中有充分的体现。比如在教材第一章第二节，关于对外汉语学科建设的论述，再比如教材第五章第二节，对于阅读技巧的论述。这可以看成是教材编写者本着客观的态度编写而成的结果，但是对于像我这种尚未全面接触这门课程，所学知识还不足以形成一个自己的观点的同学来说，这样未免信息量有点大的让我不知所措。 3.理论性太强，知识抽象。也许因为这是一本“概论”的教材，基本所有的论述都停留在理论的高度，缺乏具体的实例，这样知识系统过于抽象，在理解起来对我就造成了一定的困难。如果能
18、在每个理论方法后面都搭配一个具体的案例，这样理解起来就轻松多了。毕竟对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科。 三、我对于学习对外汉语教学概论这门课程的感想。 对外汉语教学概论这门课程的开设，改变了最初对“对外汉语”的简单认识。在学期初的时候，我对对外汉语教学还没有一个系统的认识，在听课时，常常觉得懵懵懂懂。但随着课程的推进，我对这门课越来越感兴趣。老师的一些观点及授课方式也很特别，并不是常规的照本宣科，而是以自己的实践经验结合教材上的理论，因此通俗易懂。但在学习本门课的过程中，我也发现了自身的几个问题。其一，由于大一大二的现代汉语、语言学纲要等专业课基础打得并不是十分牢固，在参与课程讨论
19、时常常只能提出一个模糊的认识，而不能上升到精准、权威的理论高度。其二，我感觉我的知识面还不够宽广，对一些老师提出来的问题感觉无从下手。由此看来，目前的我距离一位合格的对外汉语教师还差很远，要想以后从事这方面的工作，还需付出大量的努力，为自己注入更多的知识能源。 以上是我对“对外汉语教学”这门课程的一些浅薄的认识。由于我自身知识水平和认识能力都达不到一个相当的高度，因此这些认识必然有片面和局限的地 方，还请老师加以指正。在学习“对外汉语教学概论”这门课程中，在老师的步步引导下，无论是在知识层面，还是在思想方面，我都收获颇丰。但我知道，这还远远不够。虽然这门课即将结课，但我不会停下学习的脚步，我会
20、继续学习与此相关的内容，丰富我的知识储备，提高认识能力，为以后成为一名优秀的对外汉语教师打好坚实的基础。 第三篇：对外汉语教学概论对外汉语教学概论 一、总论 1.对外汉语教学的性质和任务 （1）性质。是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；9 9、0 2、03年填空）（2）任务：研究 汉语作为第二语言教学的原理；教学的全过程； 教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；教学规律和学习规律。 并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。 （3）目的。培养学习者运用汉语进行交际的能力。（99年填空）2.建国以后对外汉语教
21、学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展 初创阶段（20c50s初60s初）汉语预备教育： a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。 b.1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。 c.1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。 为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力。（96年问答） 巩固和发展阶段（60s初60s中） a.1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一
22、所以对外汉语教学为主要任务的高校）。b.1964年，改名为北京语言学院。c.1964年暑假，越南政府派来2021名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。d.1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。e.1965年下半年，北语创办外国留学生基础汉语教学通讯（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。 1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。f.1966年，文革，教学停顿。1971年，北语被撤消。 恢复阶段（70s初70s后期） a.1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。b.1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留
23、学生。蓬勃发展阶段（70s末至今） a.1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。 b.现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。c.20世纪70s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。（98年选择）学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年， 1北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。d.学科建设 1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。1983
24、年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。e.学术机构 1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。f.刊物 1979年9月，汉语教学与研究在北语正式出版。（我国第一个对外汉语教学的专业刊物） 1987年9月，世界汉语教学，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。（96年选择）1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的学汉语。g.师资 1983年，北语开设对外汉语教学本科专业。1986年，北语、北大开始招研究生。1997年，北语建立博士学位点。（2）对外汉语教学
25、法的发展 最早为对外汉语教学构建语法体系的教材。（01年选择）初创阶段（50s初60s初）特点： a.重视系统的语法、词汇教学。 b.以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。c.培养实际运用汉语的能力。 1958年，正式出版对外汉语教材汉语教科书。（我国第一部正式出版的对外汉语教材）（96年选择） 改进阶段（60s初70s）特点： a.对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。b.提倡“精讲多练”。c.采用“相对直接法”。 d.教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。1971年，出版基础汉语（黄皮书）。探索阶段（70s初80s初）特点： a.对实践性
26、的原则再认识。 b.打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。 c.引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。具体措施： a.试验分课型，听说、读写分开。 b.改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。1980年基础汉语课本以常用句型为重点。改革阶段（80s至今） 2特点： a.引进“功能法”，提出结构与功能相结合。 b.根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”。c.按照语言技能分课型。 d.对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。 e.对教学活动进行
27、了科学化、规范化的研究。（全国制订教学大纲）1981年出版实用汉语课本。（是第一部吸收功能法优点的教材）（99年选择）（3）对外汉语教学学科理论的发展教学理论的研究 a.开始于50s60s初（十年初创阶段）1953年，周祖谟发表教非汉族学生学习汉语的一些问题（第一篇论文）（01年选择）1958年，汉语教科书出版。（我国第一套对外汉语教材）特点： a.一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。 b.在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。 b.60s初“文革”之前 总结建国以来的教学经验。 1964年，
28、钟著十五年汉语教学总结（79年发表）。特点：提出一系列对外汉语教学原则。 a.“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。b.用汉语进行课堂教学的直接性原则。 c.教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。 d.“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。 c.70s 特点。着重解决教学中的具体问题。 a.在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。b.把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。c.在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。d.80s开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。a.进行了对外汉语教学的宏
29、观研究。 b.对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。c.对教学法原则的研究进一步深化。 d.提出用不同的方法训练不同的语言技能。e.90s以来，理论研究深化。 逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。 几个概念的区别 1.“第二语言”和“外语”的区别第二语言（03年解释术语） 第二语言教学包括（00年术语解释）：中国人学外语； 3少数民族学汉语；（01年选择）少数民族学外语； 外国人学中文（即对外汉语教学） 2.少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。因为少数民族同属中华民族，同属中华文化。外国
30、华侨在国外出生、成长，受外国文化影响，同中华文化有巨大差异，会造成汉语学习、运用的障碍。 3.“语言教学”和“语言学教学”的区别目的不同 语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。教学内容语言学： a.学习语言四要素。语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。（96年填空）b.学习语言在一定的语言环境下的使用规则语用规则，以保证语言的得体性。 c.学习言语技能。听、说、读、写。要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。 d.学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要素；国情。教学原则：语言教
31、学应生动、有条理，理论联系实际。 教学方法。语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。 教学技巧： 语言教学的教学原则： 正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。 正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，语法语义语用相结合的原则。正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，结构功能文化相结合的原则。要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则。强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。 以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造
32、性原则。 二、与对外汉语教学学科相关的理论基础1.语言学 （1）普通语言学基础理论 语言学。是以语言为研究对象的一门科学。 语言学的基本任务。研究语言的规律，使人们懂得关于语言的理性知识。（2）汉语语言学基础理论（98年填空；03年填空）语言学理论、心理学理论、教育学理论对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。（98年填空）（3）与语言学相关的跨学科分支学科理论 a.社会语言学。研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。 b.心理语言学。主要研究语言习
33、得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。 4理论语言学注重的是。研究语言的结构。 社会语言学注重的是。研究语言的社会功能。 心理语言学关注的是。语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。c.语义学 应用语言学（98年解释术语）2.心理学 （语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。98年选择）（1）跟语言学习相关的心理学基本概念a.注意 a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。 c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。d
34、.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。b.知觉 a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。 c.知觉的整体性。由知觉的完整模式补充或解释部分（不完整）的感觉。 d.知觉的恒常性。指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。 c.记忆（第二语言学习策略02年解释术语） a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的“结节”储存
35、于记忆库，人脑可根据需要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但也可能因长久不提取而遗忘。 c.短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语义编码。（03年填空）d.遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。 不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和原理。防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。（2）语言学习跟人的心理活动的关系个体的心理因素会影响到学习的效果。a.认知风格：个体对信息加工的方式。（学习风格的场独立性与场依存性96年解释术语）a.场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。 场独立性。看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体
36、信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。 b.沉思型。深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。 冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。c.容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。 排他倾向。易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。b.情感因素 a.动机。是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。 外国人学习汉语动机。掌握工具、升学、深造、研究、不明确。（第二语言学习动机01年 5解释术语） b.态度。是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。（积极、一般、消极）3.教育学
37、 （1）教学活动的基本结构 底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。基础结构：有关理论和一定的教学经验。主体结构：包括总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、测试。（教学活动四大环节96年填空；99年填空） a.总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。b.教材：是课堂教学的基础和主要依据。 c.课堂教学。是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。（01年选择；02年选择） d.成绩测试。不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的重要因素。 上层结构。指教学原则。一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一
38、个组成部分，指导全部教学实践活动。 （2）“以学生为中心”的教育观点（00年填空；96年填空） 20世纪50s末、60s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的：学生是学习的主体； 要发挥学生的积极性、主动性； 学习应是解决问题、创造和发现式的活动；要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。 三、语言学习与语言教学 为什么要区分语言习得和语言学习。（03年论述）1.第一语言习得（1）语言习得 通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。（2）儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征a.生理特点：儿童15岁是生长发育时期。 b.心理特点。是借助
39、于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。 c.社会环境。有自然的语言环境，而且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言与其不断地进行交际。 d.活动方式。通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度。简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。（02年论述）（3）儿童习得母语的基本过程的理论解释刺激反应论 是行为主义理论的解释。代表人物。华生（早期）（98年选择）；斯金纳（后期） 理论。语言不是先天所有的，是后天通过刺激反应强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。先天论 是心灵主义的解释。代表人物。乔姆斯基 理
40、论：认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所 6决定的“语言习得机制”（lad）。（01年解释术语：lad假说） “普遍语法”。即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。 认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。认知论 代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。（01年填空）理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。语言功能论 代表人
41、物。英国语言学家韩礼德。 理论。语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。 大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。（01年填空）2.第二语言学习 对外汉语教学与我国第二语言教学有何异同。（02年大问答题）（1）第二语言学习的定义 通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。 （2）学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征 生理特征。已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。 心理特征。已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二
42、语言。 社会环境。有、无语言环境两种情况。 活动方式。以课堂学习为主，进行反复操练。（3）第二语言学习的基本过程的理论解释对比分析理论 代表人物：美国拉多1957年提出 理论：认为第二语言的获得也是通过刺激反应强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。四步骤：描写、选择、对比、预测。（01年填空）对比分析在第二语言教学中的影响。（00年论述）中介语理论和篇误分析 篇误分析的理论基础是中介语理论。（00年选择；02
43、年填空）代表人物：美国塞林格70s初提出中介语：第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词、语、文、交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展，向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。（99年解释术语）中介语的特点： a.是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。b.不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。 c.中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。 7d.中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。失误与偏误（00年术语解释）中介语理论的研究目的： （1）可
44、研究第二语言习得过程、习得规律。（2）能了解学生偏误产生的原因。a.母语的负迁移。 b.目的语知识的负迁移。“泛化”（98年解释术语）c.文化因素的负迁移。d.交际策略的影响。e.学习环境的影响。输入假说 代表人物：美国克拉申70s提出理论： a.习得语学习假说 认为成人有两种获得第二语言的方法。潜意识的习得；有意识的学习。其中习得是首要的，学习是辅助性的，而且交际用的语言都是习得来的，学习来的语言不能用于交际。b.自然顺序假说 认为人们习得语言的规则有一个共同的顺序，教学时按顺序教学习容易，顺序打乱对学习造成困扰。c.输入假说 人们通过对信息的理解，吸收可理解的输入语言知识，“i+1”。d.
45、情感过滤假说 输入的信息没有全部被吸收，因为有情感的因素被过滤掉了。 3.第二语言教学跟第一语言教学比较简论第 一、第二语言学习的区别性特征。（98年大问答题）（1）起点不同第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。 第二语言教学。由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。（2）第一语言的影响 由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语
46、言教学要解决的重要问题。第一语言教学不存在类似问题。正迁移（99年解释术语）迁移与泛化（98年解释术语）负迁移（03年解释术语）迁移（02年解释术语）（3）文化冲突 由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。第一语言教学中不存在此问题。 （4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同 8第一语言教学。对象是儿童。 第二语言教学。相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。 四、对外汉语教学的总体设计 四、对外汉语教学的总体设计1.总体设计的任务和作用（1）总体设计的定义 第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律
