1、2021年提兹塞德大学办学理念 立思辰上海留学360柯嘉老师介绍说，提赛德大学是一所在英格兰东北地区的一所充满活力的综合性公立大学，以教学质量著称。 大学下设6个学院。商学院、计算机学院、科学与工程学院、社会科学与法学院、艺术与设计学院、健康与社会保健学院，优质学科覆盖动漫、艺术设计、计算机、电子电气工程、机械工程、教育、化学工业、运动及训练学、护理、历史、社会工作等多个专业方向，其高质量的教学水平被英国各界广泛认可。 立思辰上海留学360柯嘉老师介绍说，提赛德大学目前在校学生为28000名，其中包括本科生、研究生、博士生。来自世界100余个国家的1500名国际学生包括350名左右的中国学生构
2、成了大学多元化的人文环境。为了给国际学生提供更好的服务，大学在中国、印度、马来西亚设立了办事处并会定期派出学术专家访问合作院校，在合作项目进行授课。 办学理念 立思辰上海留学360柯嘉老师介绍说，提赛德大学致力于传授具有学术启发性的优质教学课程，并为学生在未来的职业生涯打下坚实基础。作为泰晤士报高等教育专刊2021-2021年度全英最佳大学的获奖者，提赛德大学成为该奖项自诞生以来第一个获得该荣誉的英国新兴大学。大学同时也是英国少数获得8项国家教学奖的大学之一，该奖项旨在激励在教学水平上有卓越成就的大学，评选条件包括了大学的教学质量，社会生活以及与企业良好关系等方面。在教学资源方面，提赛德大学近
3、年来投入超过1亿英镑提高教学设施，目前已经拥有全英国最先进的图书馆资源，世界上最先进的计算机游戏、动漫制作设备，完全达到行业标准的电视演播室、临床实验室、犯罪现场调查实验室。大学设有电影与电视档案室，内存上千部电影、资料，并具备放映设备。综合体育馆内设有壁球馆、健身房、羽毛球场地、篮球馆以及可以 生服务部门。 模拟气候的运动与锻炼实验室。曾经连续获得全英最佳学生会的学生中心设有餐厅，酒吧，活动室以及学 2021年泰晤士报高等教育专刊的学生体验调查结果显示，提赛德大学被列为英国现代大学第2位，居全英大学排名第22位。该调查2021年统计结果更是将我校列为英格兰地区新兴大学之首。2021年全英大学
4、生调查（nss）显示，大学学习资源与学生享有it资源位列全英第三名，仅次于牛津与剑桥。在国际学生晴雨表的学生整体满意度方面，大学200 8、200 9、2021连续三年获得全英前三名。英国著名大学评价网站调查结果显示学生认为大学在教学设施方面是全英国最好的。在课程满意度方面，超过82%的学生对课程相当满意，部分课程的满意度甚至达到了100%。 第二篇：2021年提兹塞德大学奖学金 立思辰河北留学360张晶老师介绍说，提赛德大学建校于1930年，其前身为1929年成立的康斯坦丁技术学院，是一所具有悠久而严谨的教育历史的综合性公立大学。现今的提赛德大学拥有2个校区，六个学院计算机学院、科学与工程学
5、院、社会科学与法学学院、设计文化与艺术学院、健康与社会保健学院和商学院。优质学科覆盖动漫、艺术设计、计算机、电子电气工程、机械工程、教育、化学工业、运动及训练学、护理、历史、社会工作等多个专业方向，开设近200个本科专业，100个硕士专业和5个科研中心，其高质量的教学水平被英国各界广泛认可。 奖学金 国际留学生奖学金 立思辰河北留学360张晶老师介绍说，提赛德大学向每位就读本科或研究生专业的国际（欧盟以外国家）留学生，每人每年提供1，500英镑的奖学金。奖学金发放方法是在每年的学费里自动扣除。 忠诚奖学金 如果学生在提赛德大学完成了国际预科课程的学习，继续留在我校学习本科课程。本科第一年，将再
6、获得1000英镑的学费折扣。 如果学生在提赛德大学完成了本科课程的学习，继续在我校学习研究生的课程。研究生阶段将再获得1000英镑的学费折扣。 一次性支付学费折扣 如学生在入学前一次性支付所有的学费，将获得5%的折扣。 第三篇：2021年提兹塞德大学入学要求 立思辰留学360介绍，提赛德大学建校于1930年，其前身为1929年成立的康斯坦丁技术学院，是一所具有悠久而严谨的教育历史的综合性公立大学。现今的提赛德大学拥有2个校区，六个学院计算机学院、科学与工程学院、社会科学与法学学院、设计文化与艺术学院、健康与社会保健学院和商学院。优质学科覆盖动漫、艺术设计、计算机、电子电气工程、机械工程、教育、
7、化学工业、运动及训练学、护理、历史、社会工作等多个专业方向，开设近200个本科专业，100个硕士专业和5个科研中心，其高质量的教学水平被英国各界广泛认可。 入学要求 学术要求 国际预科课程 完成中国三年制高中课程通过高中会考并且高中课程平均分70分以上。英语要求雅思总分4.5分，单项不低于4分。 本科课程 通过提赛德大学认可的国际预科课程可申请大一入学 完成中国三年制高中课程且成绩优秀，英语成绩优秀，可直接申请大一入学 完成申请课程本专业中国大学一年级课程且成绩优秀，可申请大一入学 研究生课程 中国四年制本科毕业或三年制大专毕业且具备2年以上专业相关工作经验 申请材料 1.毕业生：成绩单+毕业
8、证；在读生：成绩单+在读证明 2.两位推荐人+两封推荐信（其中一位推荐人必须为老师） 3.个人陈述（包括想读专业，个人能力，申请原因及兴趣爱好） 4.英语能力证明（在英国大学毕业的学生无需提供语言证明） 5.个人简历（包括全名，性别，出生日期，家庭住址，教育背景，工作经历，兴趣爱好，专业证书） 英国大学的招生根据先到先得的原则，一般在申请提交后4-6周内提供录取信息。大学的每个专业都有一定的名额限制，所以尽量在第一时间申请。 第四篇：2021年提兹塞德大学资源设施 提赛德大学建校于1930年，其前身为1929年成立的康斯坦丁技术学院，是一所具有悠久而严谨的教育历史的综合性公立大学。现今的提赛德
9、大学拥有2个校区，六个学院计算机学院、科学与工程学院、社会科学与法学学院、设计文化与艺术学院、健康与社会保健学院和商学院。立思辰广州留学360肖敏敏老师介绍说，优质学科覆盖动漫、艺术设计、计算机、电子电气工程、机械工程、教育、化学工业、运动及训练学、护理、历史、社会工作等多个专业方向，开设近200个本科专业，100个硕士专业和5个科研中心，其高质量的教学水平被英国各界广泛认可。 资源设施 设备一流的图书馆，该馆将传统图书馆服务设备与计算机、多媒体资源完美结合。根据2021年国际留学生晴雨表的调查结果，我校的图书馆资源被留学生评为全英最佳。 涵盖艺术、设计及数码媒体工作室的专业教学楼。 多媒体中
10、心，该中心设有一系列数码编辑和播放设备，以及达到业内标准的电视演播室。 设计先进的专业电影、电视资料档案馆，馆内存有上千部电影，并配备 专业的放映设备。 独特的犯罪现场模拟实验室，有助于学生将犯罪现场调查技巧运用于实践。模拟法庭，该模拟法庭仿照提赛德综合法院法庭设计，其中包含最先进的设备及视频传输线路。 为护理及卫生相关专业学生提供的一流设备，其临床技能实验室配有符合行业标准的先进仪器。 学生中心，该中心为广大学生提供了各项指导和支持，其中包括签证信息咨询、就业指导、学生宿舍信息、理财资讯及顾问。 综合体育场内设有大型体育馆、壁球场、室外照明球场、体育和训练实验室以及全天候气候模拟设备，该设备
11、用于测试运动员在不同天气情况下的表现。配套器材完备的健身房以及各项健身课程全年开放，学生有机会参与到包括美式足球及跆拳道等较广泛的体育运动项目。在体育中心尽可以选择自己喜爱的体育运动场地攀岩墙、壁球馆、草皮球场。同时，这里还是生理学和生物力学的实验室和环境实验室。提赛德大学的旗舰olympia楼拥有顶级运动和训练场所，拥有一个可温控的环境室、能容纳500名观众的体育馆、带有照明的人造草皮球场和攀岩墙。同时，还可享受我们的健身、桑拿和蒸汽浴室、壁球场、3个运动馆和每周的健身课程。 位于校园中心的学生会内设酒吧、餐厅、咖啡厅、舞厅和超市等一系列方便学生的服务设施，这里是学生参加社交活动的理想场所。
12、该学生会曾2次被评为全英最佳学生会。 立思辰广州留学360肖敏敏老师介绍说，提赛德大学每年举办animex这一国际性的动漫及电脑游戏节，此项活动吸引了来自世界各地的顶尖动漫设计师，通过该活动的举办，提赛德大学在计算机和动漫领域获得了广泛的好评。 第五篇：牛津大学办学理念探析牛津大学办学理念探析 牛津大学是英语国家中最古老的大学，也是世界上历史最悠久、影响最大的大学之一，历经800多年而不衰。在我国把创建世界一流大学作为高等教育改革的重要目标时，深入研究牛津大学的办学理念具有积极的意义。本文拟从人才培养的视角，对牛津大学的办学理念进行 探讨。 一、大学是什么 和中世纪最早的大学一样，牛津大学不是
13、创建的，而是逐渐形成的。早在1096年，在牛津就开始有学者从事学术和教学活动，但这种学术活动时断时续，1167年后才迅速发展起来。是年，英国国王亨利二世同法国国王发生争吵，便把英国学者从巴黎大学召回，并禁止英国学者和学生去巴黎大学讲学或求学。一些著名学者来到牛津，牛津便逐渐发展成为中世纪的大学（studiumgenerale），在12世纪末、13世纪初，牛津大学的教学活动涉及文科、罗马法和教会法、神学和医学，成为一所探索当时的普遍学问的场所。也就是在这个时期，牛津大学有了由大主教任命的牛津学长（magisterscolarumoxonie），管理大学事务。在12141216年间，杰弗瑞卢西（g
14、oeffreylucy）被任命为牛津大学校长（cancellariusoxonie），牛津也开始被称为universitas，这标志着牛津大学在1216年前是由学者组成的团体。至此，牛津大学作为一所学术机构，便具备了中世纪大学的两个涵义：大学是探索普遍学问的场所，是由学者组成的社团。时至今日，这种理念仍然影响着牛津大学，成为牛津大学理念中最有生命力和影响力的一部分。泰德塔玻等学者指出：“牛桥（oxbridge）信念体系中最持久、最有影响力的信念是，大学是自我管理的学者社团。” 到14世纪中期，牛津大学已超越其他大学成为最著名的学府，并受到教皇、国王和哲人们的称赞。在文艺复兴时期，牛津大学作为英
15、国的思想、学术中心，在英国的文艺复兴运动中发挥了重要的作用，并对英语文学的发展和英语地位的提高做出了重要的贡献。在国内能找到的中英文文献中，没有发现有关近代牛津大学办学理念的直接资料。牛津大学的校徽上写着“dominusilluminatiomea”主照亮（启发）我，彰显出中世纪宗教对大学的影响，强调“启示”是知识和真理的源泉，但大学毕竟是探索学问（知识和真理）的场所。在19世纪中叶，牛津大学兴起了有关大学理念的讨论，其中最有名的代表人物便是约翰亨利纽曼。纽曼在1816年12月进牛津大学三一学院学习，毕业后在牛津大学奥利尔学院担任教师，后来担任大学教会牧师，参与发起过著名的牛津运动，在牛津大学
16、学习和工作近30年的时间。1852年，纽曼当选为都柏林新成立的天主教大学校长，并发表了著名的关于大学理念的演讲。纽曼的基本大学理念是：大学是探索普遍学问的场所，是传授普遍知识的场所。纽曼的大学理念实际就是牛津大学的办学理念。牛津大学史学者谢尔顿罗斯布莱特指出：“纽曼的大学理念，既是英国的大学理念，也是牛津的大学理念。但是，由于纽曼时代存在着几种相互对立的牛津大学理念，或者更准确地说在大学理念这个共同关心的主题上存在着不同的看法，因此，如果说纽曼关于牛津大学的理念是对他19世纪20年代学院生活的回忆，也许更准确些。”其实，早在19世纪初，牛津大学林肯学院院长爱德华塔汉姆（edwardtatham
17、）就提出。大学是探索普遍学问的学府”（aseatofuniversallearning），大学也是传播普遍知识的场所（aplaceofuniversalteaching），并认为传授普遍知识是大学的第一个也是最重要的职责。塔汉姆的这种理念在19世纪上半叶在牛津大学具有一定的代表性，纽曼的大学理念实际是19世纪中期以前在牛津大学占主导地位的理念。 19世纪中叶，以赫胥黎为代表的科学教育的旗手不满于牛津大学的自由教育传统，倡导大学实施科学教育，开展科学研究，对牛津大学的办学理念产生了不小的冲击。牛津大学在社会的压力下不得不进行一系列的改革，加强了与社会发展的联系，扩大了教育内容的范围，增加了科学研
18、究的职能。牛津大学在维持其基本办学理念的前提下，逐步实现了现代化。现代牛津大学的办学理念可以从该校的使命陈述中得以体现。2021年，牛津大学将自己的使命陈述为：“牛津大学的目标是：在教学和科研的每一个领域都达到和保持卓越；保持和发展作为一所世界一流大学的历史地位；通过科研成果和毕业生的技能而造福于国际社会、国家和地方。为了达到这一目标，大学致力于：适应知识界和社会各界发展的需要，与广大学术界、专业界、工业界和商业界建立密切联系、为教师从事创造性的研究提供设备和支持，以使牛津取得杰出的研究成果；建立教学与研究环境的富有成效的联系，促进具有挑战性的、有活力的教学，通过导师制和小组学习促进思想交流，
19、充分利用大学图书馆、博物馆和科学收藏物资源，培养毕业生在全国和国际上的竞争能力；保持并充分利用各独立学院的优势，通过提供富于激励作用的、多学科的学术社区促进学生智力和人格的发展，通过提供高质量的支持服务加强大学的学术生活；从英国和国际上吸引高素质的学生来牛津大学学习本科生、研究生和继续教育课程，积极拓宽招生渠道，吸收多样化背景的学生，并为牛津及更广大的地区提供更多和更加多样化的终身学习机会。” 二、大学的职能及人才培养在大学中的地位 虽然中世纪大学中也存在一些研究活动，但这个时期大学里的研究主要是学者个人的事情，科研尚未成为大学的职能，当时大学的惟一职能就是培养人才，或者说就是教学。牛津大学也
20、不例外，“大学不鼓励从事高深的研究，它们只是大学教师作为个人爱好来追求”。在 17、18世纪，牛津大学开始显露出对科学实验的兴趣。著名化学家和物理学家波义耳曾当选皇家学会主席，但他拒绝赴任，而是潜心在牛津大学从事研究。威廉哈威（williamharvey）在研究中发现了血液循环的原理，为医学研究做出了重大贡献。皇家学会的主要成员都与牛津大学保持着密切的联系，牛津大学的学者也有一些人当选皇家学会会员。在19世纪初德国的洪堡创建柏林大学，把发展科学作为大学的职能时，牛津大学的一些学者也对科学研究职能予以关注。牛津大学林肯学院院长爱德华塔汉姆虽然承认大学是传授普遍知识的场所，但又认为大学也应该促进知
21、识的发展，并根据科学研究调整教学。但是，塔汉姆的这一观点 并不是牛津大学的主流观点。 牛津大学把科学研究排除在外的做法，招致社会各界的批评，皇室成立牛津大学皇家调查委员会对牛津大学进行调查。1850年牛津大学皇家调查委员会的报告指出：“正如人们所普遍承认的，牛津大学和国家双方都因缺乏一批献身于科学研究和学术教育的学者而蒙受重大损失。牛津大学精深研究成果是如此之少，这一事实既有损于牛津大学的学府声誉，又影响了它在国家的地位。”根据皇家调查委员会委员们的看法，德国大学才是真正的大学，应该成为英国大学的榜样。在皇家调查委员会报告的基础上，英国议会颁布牛津大学法，要求牛律大学建立高水平的教师队伍，既从
22、事教学又进行科研，同时按专业设系，使大学的结构从以古典学科为中心的体系转移到以专业为中心并与职业对口的体系，使专业的教学和科研与实际结合起来。此后，牛津大学创建了一批博物馆和实验室，科研逐渐成为牛津大学的一 个重要职能。关于当代牛津大学的职能，牛津大学前副校长莫里斯博拉（mauricebowra）指出：“当代牛津的基本任务有四：培养领袖人才，科学研究，培养新型的学者和科学家，通过学院传递文明文化。”博拉这里所说的任务，实际上就是指牛津大学的职能。在牛津大学的使命陈述中，也可以看出牛津大学在当代社会发展中的职能：开展创造性的研究，促进具有挑战性的、有活力的教学，发展学生的智力和人格，提供更多和更
23、加多样化的终身学习机会。人才培养是牛津大学的重要职能，无论是培养领袖人才、培养新型的学者和科学家，还是教学、发展学生的智力和人格、培养品格。牛津大学曾一度以人才培养为惟一职能，现在仍把人才培养作为其重要职能之一。19981999年度，牛津大学在校学生总数达15，745人，其中本科生10，929人，研究生4，816人。19世纪后期以来，特别是第二次世界大战结束以来，牛津大学在坚持人文教育传统的同时，加强了科学技术人才的培养。牛津大学的人才培养质量有目共睹，其毕业生中成长起来的政界领袖、学界泰斗、工商界精英，令其他学校难以望其项背。 自19世纪下半叶科学研究成为牛津大学的职能以来，牛津大学便迅速成
24、为英国乃至世界上的一支重要科研力量，在数学、物理学、医学、经济学、化学、计算机科学、文学、历史等学科领域，都取得了举世瞩目的成就。在20世纪70年代末以前，牛津大学的科学研究主要集中在基础研究领域，因为这样的研究是非功利性的，比较符合牛津大学的理念。但自撒切尔夫人出任教育部长和首相以后，国家对大学的投入大幅度减少，政府鼓励大学加强与工商界的联系，使大学在为工商界服务的过程中获得自身发展所需的经费。因此，牛津大学也开始加强应用性的研究乃至技术开发。牛津大学在积极开展技术转让的同时，自己也创办高科技公司。目前，牛津大学拥有17家公司，5家上市公司。 牛津大学的成人教育和继续教育有着悠久的历史。早在
25、1878年，牛津大学就和剑桥大学、 伦敦大学一道掀起了大学推广运动 （theuniversityextensionmovement），开设应用性较强的课程或讲座，为许多有闲阶级人士（尤其是妇女）、专业人员、商人、小学教师、工匠等提供了接受大学教育的机会。现在，向牛津及其周围地区提供更多的和更加多样化的终身学习机会，也成为牛津大学的一个重要任务，它每年向来自商业、工业和各种专业的个人或组织提供300多门课程，有1万多名学生注册学习成人和继续教育课程。牛津大学的许多教育设施如博物馆、图书馆，都向社会开放。从历史发展来看，牛津大学的主要职能就是教学和基础研究。与其他世界老牌大学相比，牛津大学坚持学院
26、制和导师制的传统，一直非常重视本科生教育。虽然大学职能不断发展变化，但其重视本科生教育的历史传统却始终未变。 三、大学应该培养什么样的人才 中世纪大学的一个显著特点就是古典的专业教育（professionaltraining），大学教育的目的就是培养牧师、教师、律师、医生以及具有一定专门知识素质的公职人员。牛津大学的产生得益于11世纪末期开始的在牛津的学术活动，更得益于12世纪中期大批学者从巴黎大学返回英国。因此，与早期形成的以医学为中心的萨拉尔诺大学、以法学为中心的波隆那大学、以神学为中心的巴黎大学不同，牛津大学产生不久成为一所包括文科、法科、医科、神科中世纪四大学科的大学，承担着培养牧师、
27、教师、律师、医生和政府官员的使命。由于最初文科是法科、医科和神科的基础，按照现在的标准看，牛津大学在中世纪的人才培养具有普通教育和专业教育相结合的性质。正如英国著名高等教育家埃里克阿什比所说，它主要是“培养有教养的人，而不是知识分子，就大学毕业生而言，具有教养比具有高深学识更重要”。牛津大学在发展过程中取得很多特权，它和剑桥大学在英国高等教育中占据长达600多年的垄断地位，成为培养领袖人才的场所。长期以来，牛津大学的“主要职责就在于培养良好的公民，它培养将要成为社会各界和学术界未来领袖的精英”。在对领袖人才的培养中，牛津大学又特别重视政治人才的培养。约瑟夫a索斯指出：“自中世纪开始，牛津大学就
28、为那些试图进入权力界的人提供了通途，直到19世纪后期，牛津大学实际上就是英国政府的一部分。与君主、议会和英国教会一样，牛津大学是政府机构的一个分支。就是以这种身份，牛津大学为社会权力岗位培养人才。如果把牛津大学说成是英国官僚的预备培养学校，一点也不为过。在过去的几百年间，牛津大学培养出来的高层次的政治家和公务员比其他所有大学（包括剑桥大学）加在一起还要多。”据统计，在19001985年间，在受过大学教育的972位部长中，455位是牛津大学的毕业生；在托尼布莱尔以前的11位首相中，有8位毕业于牛津大学。在19511970年间，下议院受过大学教育的人中，保守党成员的48和工党成员的30毕业于牛津大
29、学。 在19世纪中期以前，牛津大学的招生规模都不是很大，特别是在 17、18世纪，牛津大学处于衰败期，每年招生人数也就200多人。这个时期牛津大学主要培养的是政界（包括教会）的领袖人才。但是，自19世纪中期以后，面对科学技术和社会发展的挑战，牛津大学在社会各界的批评声中开始调整培养目标，在保持培养政界领袖人才传统的同时注重培养新型的学者，特别是在培养人文学科人才的同时注重培养自然科学、社会科学方面的人才，这种趋势在20世纪表现得更为明显。在19231974年间，牛津大学人文学科的教师所占比例从70下降到38，社会科学教师从3上升到19，自然科学和技术教师从27上升到43。19231991年间，
30、牛津大学人文学科注册的学生比例从80下降到37.8，社会科学学生从0上升到22.7，自然科学和技术学生从20上升到39.3。正是由于培养目标的多样化，牛津大学不但培养了大批的政治家，而且培养了更多的文学家、物理学家、经济学家、医学家、化学家、数学家等学术界的领袖，也培养了一批有影响的历史学家、律师、语言学家和社会工作者。 在当代，牛津大学的培养目标是培养统治阶级的领袖人才和未来的学者精英。纽曼曾认为大学应该培养绅士，实际上绅士教育是牛津大学人才培养的传统，即使在今日，牛津大学所要培养的人才仍然是绅士。牛津大学前副校长沃尔特莫伯利（waltormoberly）爵士曾经指出：“牛桥的主要目标一直是
31、培养有教养的绅士这种精英人才。”在莫伯利看来，像牛津、剑桥这样培养领袖人才的大学、应该培养“全人”（thewholeperson），应该为培养全人而实施全面发展的教育，这种教育的目的不仅着眼于未来的职业，而更应着眼于整个生活。与英国人相比，德国人和美国人大都认为大学应培养全人或全面发展的人；而英国人心中的全人或全面发展的人便是绅士。因此，美国学者喜欢把牛津大学的培养目标称为绅士领袖（gentlemanleader）和绅土学者（gentlemanscholar）。 四、大学应该如何培养理想的人才 和其他大多数历史悠久的著名大学不同，牛津大学在适应社会的同时，并没有丢掉中世纪时期的大学传统，从而形
32、成了别具一格而又富有成效的人才培养体系。其人才培养的特色主要体现在四个方面，即学院制、导师制、独特的专业和课程设置、丰富多样的课外活动。首先，实行学院制，大学与学院分工协作，共同培养人才。牛津大学在形成之初，并没有自己的校舍，而是租用市民的房屋，1249年，达勒姆的威廉副主教捐款建立了大学学院，使牛津大学有了第一栋自己的校舍。此后，牛津大学又陆续建立了另外38个学院。牛津大学的学院并不是按学科来划分的，而是将不同学科的学生融于一个学院之中。学院的规模不大，都在500人以下。每个学院都是一个独立的法人，拥有自己的教师、职员、校舍、基金、各种学习和生活娱乐设施。学院制是中世纪大学的遗产，它使牛津像
33、一个由众多自治共和国组成的联邦，大学和学院分工协作，共同培养人才。学院的职责是：选拔自己的本科生，为学生提供住宿、餐饮、公共休息室、图书馆、体育和娱乐设施、宗教服务，负责学生的导师制教学和福利。大学的职责是：确定各学院教学的内容，组织课堂教学、讲座和研讨会（seminar），提供图书馆、实验室、博物馆、计算设备等教学资源，选拔、指导研究生，审查研究生论文，组织考试，评阅考卷，授予学位。牛津大学的学生，必须在某一个学院注册，成为学院的一员，同时又属于大学。由于所有的讲座和课堂教学都是由大学提供的，因此，无论注册哪一个学院，都可以选择学习由大学提供的课程。在人才培养方面，大学的职责是学术性的，而学
34、院的职责则是促进学生的品格发展。纽曼曾分析了大学和学院的职能区别：“大学的教学方法是教授式的，而学院的教学方法是导师式的。大学为传授知识而存在，而学院的职能在于发展品格。”今天，牛津大学仍然维持着这种职能分工。牛津大学前副校长莫里斯博拉也指出：“一所学院如果不能在学术要求之外为本科生提供丰富而富有活力的生活，它就失去了存在的价值。学院理念的核心是学院是一个各种兴趣交融的社团。总之，学院在学生的学术生活之外，为学生提供富有激励的、文明的影响，丰富学生的生活。”正是通过大学和学院作用的相互补充，牛津大学培养出一代又一代高水平的人才。 其次，实行导师制，实现课堂教学与个别教学的结合。和世界其他大学一
35、样，牛津大学也利用讲座、研讨会等教学方法提供教学，这种教学不是由学院承担的，大学的16个学部（faculty）担负起这种教学的组织任务。学部不是大学内的自治单位，它们是跨学院的组织，学部的教师来自各个学院，但其所教的学生未必都是他所在学院的学生。牛津大学在教学上与其他大学不同的，是与其独特的学院制相配套的导师制。牛津大学的导师制源于1379年创办的新学院，迄今已有600多年的历史。学生在牛津大学一个学院注册后，学院就会为他指定一位导师（tutor）。导师是学生所选专业方面的学者，他负责指导学生的学业和品行。一个导师一般指导612个学生。导师一般都是学生所在学院的教师，如果本学院没有学生所选专业
36、方面的教师，学院就请其他学院的教师担任导师。学生每周至少同导师见一次面，他可以单独和导师会谈，也可以和一两个同学一同前往，讨论先前布置的论文或问题的解决方案，目的在于评价学生提出的答案和理论，并在讨论的过程中提出新的观点。如果导师对学生提出的问题不能解答，他会安排学生去接受其他导师的指导。导师制成功的秘诀在于它倡导学生与导师和同学间积极的思想交流，要求学生提出并论证自己的观点，并能够接受他人的建设性的批评和建议。通过这种教学方法，可以培养学生的独立思考能力，不仅有助于学生的学业，而且还有助于通过迁移而培养学生的其他能力。导师制使师生间建立了密切的互动关系，在师生间的互动中，导师通过文化的熏陶和
37、耳濡目染，对学生的发展起着潜移默化的影响。难怪美国教育家弗莱克斯纳曾用“陶冶”一词来形容牛津大学和剑桥大学的导师制教学，并认为在本科生和导师之间建立的个人关系，是世界上最有效的教育关系。通过导师制，牛津大学把大学的集体教学与导师的个别辅导结合起来，把学生的学业发展与个性发展、生活价值观 教育等结合起来。第三，建立别具特色的专业体系和多样化的课程体系。牛津大学的学生一入学就要选定专业（course）。该校现设50种专业，有些专业是单学科的，如生物科学、化学、计算机科学等；有些则是跨学科的综合性专业，如考古学与人类学，生物化学、分子学与细胞学等。大多数专业学制3年，部分专业学制4年，医学专业学制6
38、年，还有些专业（如物理学、现代语言、数学、地学、经典名著与现代语言等）既有3年制的课程计划，又有4年制的课程计划。由于专业性质、学科范围、修业年限不同，各个专业的课程计划有很大的差异。以颇受欢迎的哲学、政治与经济专业为例，该专业学制3年，第一年哲学、政治、经济三个学科并重，主要学习导论课，使学生掌握每个学科的基本工具、方法，发展自己的兴趣，为进一步学习奠定基础。在第2年和第3年，学生仍可以三个学科齐头并进，也可以集中学习其中两个学科甚至以一个学科为主，但无论怎样选择，都必须修完核心课程。哲学方面的核心课程是从亚里士多德到康德的哲学史、伦理学。三个学科并重者可以只修伦理学。政治学方面的核心课程是
39、比较政府论、20世纪的英国政治和政府、政治学理论、国际关系、政治生态学，学生可以选择其中2门。经济学方面的核心课程是宏观经济学和微观经济学2门课程。在核心课程之外，导师会指导学生选修一些课程。但是，核心课程和选修课加起来必须达到8门。三个学科并进者修习三个领域的5门核心课程和3门选修课；而选择其中两个学科者，则学习其中两个学科领域的4门核心课程，外加这两个领域的4门选修课。另外，在本科期间，学生在学习某个专业的同时，还可以选择其他一两个专业作为辅修。第四，开展丰富多彩的课外活动，为学生营造富有激励性的学习和生活环境。牛津大学有着丰富的教学与科研资源，它的图书馆、博物馆和其他服务设施在全世界都是
40、一流的。牛津大学图书馆及其附设的专业图书馆藏书600多万册，收藏有英国和爱尔兰出版的每一种图书和杂志以及其他国家的出版物。另外，每一个学部、每一个学部下设的系和各个学院都有自己的图书馆，每个学院都设有计算机设施为学生提供服务。更为重要的，牛津大学学生的课外活动丰富多彩，这是牛津大学的重要特色和对学生有吸引力的重要原因。牛津大学现有200多个俱乐部和社团组织，既有体育、音乐、戏剧方面的体育娱乐性组织，又有辩论、宗教、学术方面的组织，学生可以根据自己的兴趣爱好参加各种组织，参加各种课外活动。牛津大学主要由各学院组织各种各样的课外活动。这样不但可以丰富学生的课外生活，为学生提供发展兴趣爱好的空间，促
41、进学生的全面发展，而且使得学生在规模巨大的大学中可享受到小学院的人文关怀和文化氛围，在重个人主义的社会中找到集体的感觉，增强学院的凝聚力。 五、简短评价与思考 牛津大学是一所古老的大学，同时又是一所现代的大学，它以常人难以理解的智慧把中世纪的大学理念与现代大学理念融为一体，在800多年的历史中不断创造辉煌，在国家的政治、经济、文化、科技生活中均发挥着重要的作用。克里斯托弗拉思伯恩在比较美国大学与英国大学时指出：“在研究牛津大学等校的那种显而易见的持久而稳定的意识时，美国人感到，那些学校的基本制度中有一种根深蒂固的智慧，而这一点正是美国大学中所没有的。简而言之，牛津大学不需要竞争，没有哪个挑战者
42、敢于处心积虑地准备把牛津大学从其突出的位置上拉下来。把牛津看成是完美无瑕的大学的力量，主要渊源于它的自信，渊源于它相信自己，认为自己高高在上的地位是理所当然的。因此，牛津大学不像其美国大学同行那样，要努力去证明自己的强大与先进。作为一所著名的大学，牛津在国家生活中拥有坚不可摧的地位。这就使它永远镇定自若，自尊自贵。”拉思伯思的分析清晰地阐明了牛津大学的地位以及取得成功的原因。 在其漫长的办学历史上，牛津大学一直坚持在中世纪时就形成的大学理念，把大学看作是探索普遍学问的场所，看作是自我管理的学者社团，致力于追求知识和真理。在很久的一个时期内，牛津大学都把人才培养看作它惟一的职能。在19世纪后期引
43、入科学研究的职能后，牛津大学仍把人才培养置于重要的地位。在人才培养目标上，牛津大学虽然也根据时代的发展而进行适当的调整，但其基本培养目标并没有变，那就是培养全面发展的绅士。为了培养理想的人才，牛律大学保留了传统的学院制和导师制，设置了与众不同的专业和课程体系，为学生创设适宜的发展环境。这一切都使牛津大学充满了智慧、浪漫和神秘的色彩。牛津大学的办学理念是独特的，它和剑桥大学一起构成了英国大学乃至世界大学中的一道靓丽的风 景线。 牛津大学独特的人才培养制度在现代社会是很难复制的，但是这并不否定它的办学理念的借鉴意义。在大学职能日益多样化和大学教育日益专业化的今天，牛津大学始终把本科生教育放在重要地
44、位，始终把学生个人的发展放在首位，始终坚持培养全面发展的人才，并把人才培养目标定位于培养各方面的领袖，对于我国的大学建设应该不无启示。 从某种意义上讲，牛津大学是保守的。由于它在英国大学和英国社会中的特殊地位，牛津大学并没有像美国大学那样与社会建立密切的联系，而是与社会保持一定的距离，给人一种象牙塔的感觉。大学是象牙塔还是服务站，是当代大学理念中争论较大的命题，牛津大学的成功是否可以说明大学应该具有一定的象牙塔精神呢。这需要做进一步的探索。牛津大学在英国大学和国家生活中的特殊地位，成就了牛津大学的自信、自尊，但也给它带来了消极的影响。哈佛大学文理学院前院长亨利罗索夫斯基指出：“没有竞争的紧迫感
45、和竞争的机会，这可能正是英国的大学在二次世界大战后相对衰落的诸多原因中的一个。”罗索夫斯基这里所说的“英国的大学”，实际上就是指牛津大学。然而，牛津大学在英国（特别是中上层社会）得到更多的是赞美、认可，而不是指责和改革的呼声。正如美国历史学家莫瑞森（samueleliotmorison）所言：“在真正了解牛津大学的人中，没有一个理智的人非常希望去改变它。相反，他必须主要考虑的问题是，如何保存那些历经时间检验而保留下来的很有价值和美的东西。”在英国日益强调高等教育多样化的今天，牛津大学（和剑桥大学）作为一种独特的大学模式将会继续下去。 来源：中国教育先锋网第 24 页 共 24 页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。
