1、教师教学技能理论培训,阳朔县教研室 徐 倩,备课,一、备课中要把握如下环节：（一)熟悉课标对各年级段的具体要求。（二）熟悉教材内容（教学目标、任务和要求；教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键）。（三）了解分析学生：学生心理、生理特点，认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力。（四）选择合适的教法和学法：调动学生的非智力因素和站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生成为学习的共同体。,（五）教学设计：以学生的眼界设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。突出教学重点，分散教学难点，学生有哪些活动，教师如何协助或
2、指导这些活动，如课件、实验、实践、练习，如何利用教材内容拓展、延伸。（六）课堂练习设计：有的放矢。围绕目标、重难点，可能有哪些问题。（七）作业准备：精心挑选，难度适宜。遵循由简到难、循序渐进、知识与技能训练结合，围绕差异教育，分层次布置作业。,二、教学设计内容及要求,教学设计的内容包括：教学目标、教学重难点、教学准备、教学时间安排、教学过程、板书设计。（一）教学目标设计要求 1目标的宗旨：（1）能够促进学生通过互动方式和主动性的学习，得到扎实的基础知识和有效的基本能力。（2）能够促进学生在与其知识结构的能力特点相适应的个性与创造性方面的发展。 2目标的表述：目标描述以学生为主体，能够合理使用体
3、现学生学习结果的行为动词。 常用的行为动词有： 了解水平了解、知道、描述、说出 理解水平区别、说明、解释、估计、理解、分类、 计算 独立操作水平测量、会、学会 3目标的要求：符合课程标准要求，符合学科的特点。,（二）教学内容设计要求1内容布局安排能够符合学生现有能力水平和目标水平。2对知识或能力教学的重点、难点所安排的训练频度适量。3对教材内容能够根据学生的需要和教师的风格进行个性化处理。4问题的设计围绕教学目标并有利于教学目标的实现，注重学生有价值问题的生成。,（三）教学过程与方法设计要求学习要素与调控：能根据学生的学习目标设计学生的“听”、“看”、“讲”、“想”和“做”等多种学习要素互相转
4、换的有效学习活动，学生的学习活动设计有“动”和“静”的合理转换。师生互动调控：能促进全体学生关注问题与答案的思考，合理设计学生思考和解决问题的途径和方式。生生互动调控：（1）活动设计能体现学生之间的多向交流，注重互助协作，团队合作。（2）能引导学生运用多种方式进行学习，并用多种方式表达呈现学习结果。,（五）教学的公平性：能够关注、关照学习需求不同的学生，并给予与之相适应的时间、问题设计及自由表达的鼓励。（六）有效性保障：1课时分配科学、合理，符合目标要求。2能够设计出结合教学目标的过程性检测活动。3能促进合作学习并引导学生共享学习的成果。（七）作业与答疑：设计能够围绕学习主题，不简单重复课堂内
5、容、个性化、与学生生活实际有联系的作业。,（四）文档规范.文档结构完整，布局合理，格式美观整齐。.文字、符号、单位和公式符合国家标准规范；语言清晰、简洁、明了，字体运用适当，图表运用恰当。,说课,一、什么叫“说课” 说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。以备课为基础以教学设想及理论依据为内容以口头表达为方式以教师为对象以教学研究为目的,二、说课的特点 （一）简易性与操作性 不受时间、空间、人数的
6、限制，又不牵涉到学生，简便易行 。 能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。 （二）理论性与科学性 说课要求教师运用教育学、心理学等教育理论知识，从教材、教法、学法、教学程序等方面加以阐述。不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。 （三）交流性与示范性 说课是一种教研活动，一般与研讨、评议结合进行。通过说课，可以达到教师间相互交流，相互学习，相互切磋，共同受益的效果 。,三、“说课”和教案的关系（一）“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别
7、，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。（二）从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。,（三）从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。（四）从对象上讲“说课”和“
8、教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。,四、说课内容及要求,（一）说教材 1教学目标层次与水平说明清晰，达到目标的学生为主体的行为标准描述准确。 2教材简析到位，内容逻辑关系阐述完整。 3教学核心内容（重难点）分析完整、严密。 4教材的创新性处理方法及其原因阐述完整。,（二）说教法学法：1能说明学法设计与学生起点水平的关系。 2教法选择与学法的关系阐述明确，组合合理，有可靠依
9、据。（三）说过程设计：1说明教学过程中学生学习要素的类型及其组合、转换方式。2明确说明针对核心目标和关键内容的练习手段和次数。3以学生为主的活动设计与核心目标达成的关系阐述清晰。4教学的主要方法、手段的运用，对达成教学目标的作用分析条理清楚，逻辑性强。,十六年前的回忆说课稿 十六年前的回忆是九年义务教育五年制小学语文第十册第五组教材中的一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们认识到当时反动军阀狠残暴的本质。根据这一课文的内容，在这一课时教学中我设计了如下的教学目标：
10、1、联系上下文，体会语感，辨析“沉重”、“沉着”等词，并用词造句。2、通过理解课文内容，体会李大钊忠于革命、忠于党，不惜献身的高贵品质。3、学习前后照应，首尾连贯的写作方法。4、有感情的朗读课文。 基于以上的课文内容和教学目标：我们可以看出本课的教学重点是：（1）理解课文“被捕”与“被审”两部分，体会李大钊同志沉着，临危不惧的革命精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的革命气概；（2）通过学习用简练、通俗的语言对李大钊的描写，学习家人的方法。教学难点：是让学生弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高学生写作水平。,十六年前的回忆说课稿 小语课标五年级“识字、写字”中提出：五年级学
11、生要提高辨析词语的能力，通过对“沉重”“沉着”的辨析进一步理解李大钊的品质。本课是一篇很好的思想政治教育课文，指导学生理解李大钊忠于革命、忠于党，不惜牺牲的精神和对反动军阀的凶狠、残酷的憎恨，这也是大纲提出的在听说读写训练的过程中，对学生进行思想政治教育和道德品质教育的反映。这样既加强了学生的爱党、爱祖国的教育，也培养了学生在为人处事时能爱憎分明。本课编排在本册教材中每五组，本组的训练重点是前后照应、首尾连贯，这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目，为此，指导学生弄清文中的前后照应、首尾连贯的句子，提高学生写作水平是很必要的。根据教材编写的意图，本组训练特点以及高年级学生的认识能力和我班的实际
12、情况，我设计了如下教学结构。,十六年前的回忆说课稿一、从“忆”入手，自读课文，感知课文大意。 阅读教学要从整体着眼，这一点就告诉我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。如果避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破碎，所形成的知识概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。在教学中我采用了以“忆”作统领提出：课文忆了谁？忆了他哪几个时间段的事情？忆了哪一天使“我”忘不了？（幻灯片出示）再运用“自读讨论”法理解这些问题。这样既使学生从感知上了解课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理
13、解规律的。,十六年前的回忆说课稿二、采用多种教学方法，理解重、难点。 突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，膈学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采用了以下方法： 1在理解“被捕”这一部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解李大钊在被捕时神态以体会他对革命的追求。通过划出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解 李大钊的沉着镇定，从容不迫的精神，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水平。 2在理解“被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破
14、大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语。，提出：你从中体会到李大钊有什么样的品质？是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？找出原因句，体会李大钊的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学习兴趣。出示挂图，指导读图，理解“安定、沉着”等词语。 3在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，我采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，而后采用“列举法”列举小草等几篇课文中的前后照应关系，理解前后照应。通过学生举一反三的训练，弄清这种写法的好处，以便在以后作
15、文中应用。,十六年前的回忆说课稿三、指导朗读，升华情感，产生共鸣。 在学生理解课文基础上，产生语感，和作者产生共鸣，体会作者当时的心境，去朗读课文。以指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李大钊的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处。最后用朗读带并配乐的形式，把学生带入情境，最后再一次体会课文情感，总结课文。 这节课我依据教材特点，师生特点。采用多种教法，朗读形式，即培养了学生的阅读能力，也训练了学生的逻辑思维、语言表达和表演概括能力。,评 课一、目前观课和评课存在的一些问题 （一)教师思想上重视不够，把观课作为一种应付学校检查的任务来完成。 （二）缺乏观课
16、计划，随心所欲。观课过程中没有认真做记录，或者只有教师板书的内容。 （三）课前不做任何观课准备。观课教师课前应该了解所要观课的内容，并且自己先进行一次教学设计，做到熟悉教材，带着问题去观课。 （四）观课只关注授课教师的教，没有关注学生的学。 （五）观课后不注意交流反思。 （六)在评课过程中只说好话、空话，有时虽提出了一些意见也多半是枝节问题，如声音大小、教态、图表悬挂的高低等，没有真诚地进行思想交流，提出本质性的、中肯的意见。 （七）评课后没有及时撰写课评，反思观课后的得失。,二、观课和评课的常见方法 （一）观课过程要做到：一看二听三记四想。 1看什么：（1）看课堂教学中学生的主体作用是否体现
17、，看学生的学习情绪是否高涨，看学生参与教学的面有多宽，参与教学讨论的有效程度有多高，师生互动情况如何，学生应该看的（实验、图表、录相等）看到了没有？应该做的（实验、练习、陈述表达、展示等）有机会做了没有？应该学的学会没有？看学生学习方式是否多样化？（2）看教师对教材的理解和处理是否合理（重点是否抓住、难点是怎样突破、关键点如何处理等）；看教师的教学目标确定是否符合课标要求和学生实际；看教师的教学策略和手段是否有利于教学目标的实现；看教师的教学方式是否多样化；看教师的教学机智如何？教学否有创新点？,2听什么：听学生对教师所提问题回答后教师的评价；听教师的语言表达是否科学、准确、简洁和生动，逻辑性
18、是否强，所提出的问题是否有思考价值和启发性。课后与学生交流，听学生对本节课的评价，了解教学目标的达成度；听学生对教师平时上课效果的满意度。3记什么：教学流程，教学过程中师生的精彩对话，课堂教学中生成的教学资源，教师教学中的闪光点，自己对某个问题处理的想法，对某个问题处理的即时点评及与之相应教学理论或原则。4想什么：推断执教老师的教学行为背后的想法；判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系；教材的处理、教学的设计是否有更优化的办法；本节课值得自己学习的地方有哪些？在学生学法指导上还有哪些方法？实验设计怎样做效果更好些？要思考，在议课时，我需要交流什么？,（
19、二）如何评课1需遵守的两个原则：（1）发展性原则：评课以促进教师的专业发展为目的。要为教师提供关于教育教学的反馈信息，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、保持优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。（2）针对性原则：即根据评课的对象和课型，有所倾斜，有所侧重，议到深处。,针对性原则：针对不同情况的教师，评课各有侧重：第一，对已初步形成自己教学特点的“尖子”教师要求就要高一些，不只是把课讲明白，还应侧重对他们教学中的擅长之处、独到见解，做一些鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的
20、特长，形成自己的风格和特色。第二，对一些胜任教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多评议。譬如在如何根据教材的内容人，设计教法，指导学法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。第三，对一般教师，应根据教学的基本功全面评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。,针对性原则：第四，对有困难的教师，议课的侧重点则应放在教学目标要求是否明白、准确，教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合，学生是否有动手、动口机会等课堂教学的主要方面。第五，对新教师，应着重指导他们在课堂教学中，逐步
21、达到上课的基本要求。即教学目的要明确，不含糊笼统；讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；注意课堂练习。对不同的课，评议也要有所差异。如新授课、复习课、实验课、讲评课等。,三、评课稿的撰写方法及要求（一）教学目标解析：能判断和确定所观看课的主要教学目标并具体界定和描述该目标。教学目标分析包括：结果性目标（行为目标）和过程性目标（体验性目标）1结果性目标（行为目标）：明确学生学习结果是什么，采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，应用于知识技能领域。常用的行为动词有：了解水平了解、知道、描述、说出理解水平区别、说明、解释、估计、理解、分类、 计算独立操作水平测量、会、学会,2过程性目标（体验性目标）：
22、描述学生的心理感受、体会等，采用的行为动词是体验性的、过程性的，指向无需结果化或难以结果化的教学目标。 主要应用于“过程与方法”、“情感态度价值观”领域。 常用的行为动词有：经历水平观察、经历、体验、感知、调查、探究反应水平关心、关注、乐于、勇于、善于领悟水平形成、养成、具有,（二）教学活动分析： 1能指出课堂主要活动的类型、基本流程和时间安排。 2能够分析上述活动与实现教学目标的关系，及其对达成教学目标的作用。 教学活动的分析要抓住以下几个方面的内容： 1是否以教学大纲为指导，深入分析教材为基础，正确传授知识，教学内容的分量是否适当，讲解深度是否适合学生实际，是否科学地处理知识间的内在联系，
23、紧紧把握知识结构中的重点、难点，并通过有效的方法和途径突出重点、突破难点，促进学生知识内化和迁移，形成学生的认知结构。是否通过有效措施和手段调动学生的智力因素和非智力因素，培养学生良好的思维品质和能力、发展学生的个性。,2是否优化教学各要素，使其和谐发展，是否建立了合理优化的教学结构，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成教与学活动过程得协调性和成效化。3教学过程是否严谨有序，是否组织好教学的开端到结束的全过程，教学环节转换是否有机、自然、艺术，是否不失时机地灵活处理教学反馈信息，采取有目的强化手段，是否搞好了师生之间的情感交流，形成生动、活泼、主动的局面。 4教学方法的选择和教学媒体的
24、使用，是否符合教学内容、师生特点，是否富有启发性、是否有助于教学目标的实现，有助于学生知识内化和能力的形成，有助于开发学生的智力因素和非智力因素，有助于学生学法的掌握。,（三）教学结果分析： 1能用观察所得材料及数据对学生知识掌握、能力的提高、思想品德的养成、个性发展等情况进行分析。 2能够对教学目标实现程度做出明确判断。（四）表达呈现方式： 1能用适当方式直接、贴切地表达自己的评课思路与分析结果。 2表达逻辑清楚、合理，易于理解。（五）建议与设想： 能从被评课者的角度提出易于理解、便于操作、恰当得体的改进建议，有助于教学反思，能够有效避免对立情绪。,地震中的父与子评课稿 本课是人民教育出版社
25、小学语文第九册的略读课文。教师以强烈的感情、创造性的教学，在40分钟中使学生的情感受到震撼，价值观得到提升，语文学习能力得到提高，是一节非常具有新意的课。一、鼓励学生质疑问难，围绕重点深入学习。 教学应该根据学生的需求：他们自己已经学懂了什么，还有什么不懂的，跟预期的教学目标有什么差距，然后确定教学的内容。本课教学是建立在学生已有学习水平和基础的基础上的。教师巧妙地利用了学生的两个问题：（1）课文的主要内容是什么（课文主要讲了一件什么事）？解决了初读的任务。然后围绕（2）这一对父子为什么了不起（这位父亲）？这个重点问题深入阅读。 但问题是不是让学生自主来提？不要去捉摸老师会提什么问题。,二、在
26、读与写的语言实践活动中受到情感熏陶。 语文课强烈的人文精神要通过读、写的语言实践活动来感受，离了这些语言实践活动，可能成为苍白无力的说教。蒋的教学非常重视朗读。尤其是父亲冒着余震挖掘38小时的一段非常感人，教师把它当作诗来朗读，有范读，非常感人，学生也读得很动情，受到了父亲那种深爱自己的孩子、不顾自己安危的执着精神的感染。 在阅读课堂上安排小型写作练习，有助于深化对课文的学习，抒发学生已经被激起的情感。14个孩子的家长会对阿曼达的父亲说什么？教师在巡视中轻轻地读出学生文中出现地关键词，“骄傲、感激、坚持、了不起”经验分享，开发写作思路。我们发现，学生被深深地感动了。一篇震撼人心的课文，就是要让
27、读者感动！,三、通过改变事情的结局，提升学生的价值观念。 这是本课最有创意的教法。这件真实的事由于父亲的坚持和执着有了一个圆满的结局。但是如果结局不是这样呢？这位父亲是不是还是很伟大？同时，学生会认为只有阿的父亲伟大，其他孩子的父亲都不爱自己的孩子，至少没有爱得那么深。为了提升学生的认识，教师大胆地改变了事情的结局而其实这几种结局都是实际可能发生的。父亲的伟大不仅在结局，更重要的是不知结局会怎样的过程！在改变结局的过程中，学生的原有价值观念受到冲击，形成认知冲突，开展辩论。学生认识到，在巨大的危险面前，执着和理智都是需要的。学生以后遇到这样的突发事件能有正确的态度。,看图说话学拼音5 g k
28、h评课稿 这节课体现了课标精神和本套教材的特色。主要表现在： 一、教师深入钻研教材，理解了编排“看图说话学拼音”的意图。能充分发挥情境图的作用，先引导学生仔细看图，展开想象，说一句到几句话。再从中引出有关的音节，分解出今天要学的声母，这样，既和孩子再学前已由的口语水平衔接，继续发展和规范学生的口头语言，又自然地过渡到学习拼音，使孩子顺利地从学前进入小学的学习。 二、体现了以学生为本，适当地放手让学生自主学习，又没有放弃教师主导作用。如：看图说话时，学生怎么想就怎么说，在看图说一句话的基础上，启发学生用几个小动物说几句话，使水平高的学生思维和语言发展不受限制。又如：三拼音的两种方法都练习后，学生
29、愿意用哪种方法拼都可以。又如：在最后读儿歌时，先让孩子自己借助拼音练习读读试试，老师再范读，表演儿歌时，也是让孩子想怎么表演就怎么表演，气氛活而不乱。,三、教师十分注意利用各种手段激发学生学拼音的兴趣，而这些设计又紧紧围绕教学目的，是为了教学内容服务的。如：顺口溜，找朋友等。 教师亲切和蔼的态度和语调，激励性的评价，都营造了愉快、和谐、热烈的课堂学习气氛。 四、教师很注意一年级学生学习习惯的培养。首先很重视指导学生看书、读书。我们要树立这样一个观念，学生入学开始就是读书习惯培养的开始。要让学生养成爱书、喜欢看书，会读书的好习惯。 良好的写字习惯也很重要。教师也注意了提醒和纠正学生的写字姿势。 从以上几点可以说，这是一节成功的语文课。,
