1、三级课程管理,XXXXXXX大学XX学院20XX年X月,一、三级课程管理体制,（一）两种不同的课程管理制度 1.地方分权 课程决策的基本权力由地方管理部门所有； “地方”并非某一级，而是多级； 地方课程政策的灵活性和差异性 地方课程决策不断对话和沟通； 课程结构中地方课程和学校课程为主体部分。,XX 国家进行课程的宏观管理 地方分权 社会参与 课程审议制度,XX,地方分权，多级管理 州具有较大的课程决策权、课程设计权和课程评价权。州、学区和学校都具有不同的课程管理职能。法律规范，自主更新 州自主立法，对每一类型的学校的教学大纲都有具体的规定。各州每隔10年对课程计划和教学大纲进行一次大的修改。
2、学校自主，教师参与 学校在课程计划和教学大纲的制定中也具有较大的自主权。学校的具体课程、课时主要由学校来决定，教师也可以修根据学生的实际情况对教学计划作适当的调整。社会参与，丰富资源 学生家长和社会其它各界参与各级课程建设。,2.中央集权 由国家最高教育管理部门行使课程决策权力； 地方各级教育管理部门缺乏课程决策权； 课程实施体现明显的“忠实取向”； 课程结构中国家课程占主体； 强调统一性，课程模式单一。,3.课程管理制度的变革趋势,增强课程对地方、对学校的适应性； 地方分权与中央集权的逐步合流； 教师是课程的创生者； 学校形象的个性化。,4.我国课程管理的现状,课程管理过于集中，课程对地方、
3、学校及学生的适应性差，课程结构单一。课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失创生能力。,（二）三级课程管理制度的价值,1.增强课程对学校的适应性重建学校制度文化，形成学校课程创生能力体现学校作为教育主体的价值。提升教师的课程建设能力。满足不同学校的需要，形成学校特色。,2.增强课程对地方的适应性,尊重地方差异和地方特色。充分利用本土知识和课程资源。推进地方教育管理部门、教研部门职能的深度变革。推进考试评价制度的变革。,（三）三级课程管理
4、的体制,1.国家、地方和学校三级课程管理。2.教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。3.省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地区实际，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适合当地需要的地方课程。4.学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。,（四）地方课程管理,1.地方课程 地方课程是一种“政治”范畴。地方教育行政部门、教育管理部门是地方课程规划的主体。 地方课程是一种“管理”范畴。地方教育行政部门、教育管理部门具有管理课程的权利。包括：课程规划的管理、课程实施的管理、课程开发的管理。 地方课程
5、是一种“地理”范畴。课程的地域性、区域性；但其课程资源不仅仅局限于地方背景。 地方课程是一种“技术”范畴。地方课程是一种课程形态；地方课程立应足于地方开发。,2.地方课程管理的体制,地方课程管理的基本体制是： 以省统筹； 分级管理； 协调各方面力量，积极参与基础教育课程的管理。,3.地方课程管理的职责,创造性地落实国家课程，保证国家课程标准的实现； 研制地方的课程实施计划； 制定地方的课程管理和开发的政策、制度、规定等； 规划和组织地方课程的开发； 指导、检查、评价学校课程的实施、管理与开发； 组织课程开发与实施的研究、试验和经验的总结与推广，组织课程管理与开发的培训，研制地方课程评价体系。,
6、4.地方课程的开发,地方课程要具有选择性 规划并开发多样化的地方课程，供不同学区或学校选择。 地方课程的形态多样化 学科课程、专题课程；长期课程、阶段课程或短期课程；认知性课程、体验性课程；等等。,课程资源的地域性和全球性 体现地方差异和地方背景，但不囿于地域性资源；建立地方课程资源平台。 课程开发主体的多元 加强管理，组织力量；并转变地方教研部门的职能。,（五）学校课程管理与建设,1.学校课程（ school-based curriculum） 以学校为主体的课程管理。 学校自主开发的课程。 学校是国家课程、地方课程的实施者，也是校本课程的开发者和实施者。,2.学校课程的开发与实施,研究学生
7、的需要，进行需要评估；研究学校传统和学校课程资源；发展教师的课程意识和课程生成能力；建立学校课程制度和学生发展评价制度；建设学校文化，创设优良的学生成长与教师发展环境。,二、学校文化建设,（一）课程改革的根本在于学校文化的重建 1.课程是一种“文化资本”； 2.课程是学校系统变革的切入点； 3.学校文化品味的形成。,（二）学校文化的构成 1.观念文化 教育观 学生观 知识观 课程观 学校观,2.制度文化 教育活动体系的行为规则 教育活动的组织系统 3.物质文化 学校教育资源的文化价值 4.教育行为文化,（三）学校文化建设的目标 1.努力创建宜人的、赋有文化底蕴的教育环境； 2.探索有活力的、有
8、特色的学校发展思路； 3.造就有文化品格、有魅力的教师群体。,（四）学校文化建设的内容 1.观念重建 （我们需要哪些新的理念？） 2.制度重建 规则重建（常规乎？常理乎？） 组织重建（学校机构、学生组织等） 时间管理（课时？学时？） 空间管理（“课堂”是主渠道？）,3.物质文化重建 “让学校的每一面墙都会说话。”（苏霍姆林斯基） 学校教育资源融入学生生活方式！,4.行为文化的建设 人际关系及氛围 管理行为 教育行为与学习方式 学校日常生活行为与生活态度,（五）学校文化建设的策略 1.研究学校传统，分析现状，总结学校经验； 2.研制学校发展“白皮书”； 3.明确教育理念，变革教育行为； 4.反思并变革学校教育/管理制度和常规； 5.加强校本教师发展，发挥教师之魅力； 6.重组教育资源。,谢谢大家！,更多资料，教程请到免费下载,
