1、中等职业教育课程改革实践,职业教育内涵发展,重点：教学质量的提升,核心：课程,是以一定的理论为基础，按照某种理念进行的，有目的、有计划的改造，其核心是价值观念的重大变革和方向调整,课程改革,课程改革是国际职教改革发展共同趋势,一、课程改革的总体思路二、工作过程导向课程开发三、专业核心课程教学设计与实施四、改革特点及阶段成效,中等职业教育课程改革实践 -北京市中职工作过程导向课程改革,课程改革的总体思路,课程改革内容,广义的课程改革,宏观层面：课程决策、课程政策等,中观层面：课程开发,微观层面：实施、评价与管理,狭义的课程改革,学什么,怎么学,标准判别,教学资源调配,职业教育培养目标,人才类型,
2、良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，扎实、系统的专业应用知识，可持续发展的能力,TPA工作分析模型,T: Task and Target 任务与目标P: Job Process 工作过程A: Environmental Activity 环境活动,要想真正实现培养高素质应用型、技能型人才的目标，必须将学生的理论学习和实践能力发展作为个整体来看待，让学生获得那些在职业工作实践中相互关联的综合能力，而不是相对割裂的理论知识和实践技能，建立理论与实践的直接联系。,职业教育课程的基本特征,职业性-以工作过程为导向 职业教育课程以形成学生的职业能力为课程目标；课程开发以典型职业活动为核心；课程内容
3、以工作过程知识为主体；课程实施环境强调模拟职业工作情境。 综合性-以综合职业能力为目标 课程目标定位于培养学生综合职业能力，提高学生的综合职业素质。适用性-以学生为主体 适合教育对象的年龄特征、个性特征和发展水平；适应科学技术的进步和经济社会的发展实践性-理论实践一体化 一方面是学生学以致用，另一方面是学生用以而学，把“学”与“用”统一起来。,传统课程的基本特征,学科导向性-以学科逻辑为导向以知识为目标-以陈述性知识为主以教师为主体-关注教师的“教”以应试为基础-为考而学理论和实践可以分离-先按学科体系讲理论，后综合实训；课堂教学先讲后练,理念,多元智能的人才观过程导向的课程观建构主义的学习观
4、行动导向的教学观促进发展的评价观,正确的理念不仅仅是一种理论，它反映了学习者对学习活动的内在需求只有体现在教学中的理念，才是真正起作用的理念,突破传统观念，探索以工作过程为导向的课程开发模式，构建理论实践一体化、与职业资格标准相融合，具有首都特色、职教特点的中等职业教育课程体系和课程实施、管理及评价的有效途径和方法，有效促进学生综合职业能力的形成，从根本上解决人才培养与企业需求脱节的问题。,课程改革的目标,鲁昕副部长提出五个对接,科学性原则,基本原则,先进性原则,实效性原则,开放性原则,情境性原则,人本性原则,整体设计，分步推进 第一阶段：课程开发 第二阶段：课程实施 第三阶段：课程评价与管理
5、,课程改革步骤,目的：主要解决“学什么”的问题理念：工作过程导向的课程观成果：17个专业教学指导方案、专业核心课程标准时间：2008年,课程开发,目的：主要解决”怎么学“的问题理念：行动导向的教学观成果：专业教学实施方案、专业核心课程教学设计、 课堂教学实施（课例）时间：2009年2012年,课程实施,人的认识与记忆来自,UNESCO未来的挑战1995.10,目的：主要解决如何引导“教与学” 理念：促进发展的多元评价观成果：学生学业评价方案 教师课堂教学评价标准时间：2010年-2012年,课程评价,目的：主要解决教学资源有效调配的问题成果：与课改配套的教学管理制度 顶岗实习管理时间：2010
6、-2013年,课程管理,课程开发技术路线专业定位与工作分析教学分析与方案制定,工作过程导向课程开发,课程开发技术路线,专业定位的目的是确定中职培养层次和要求，核心是确定中职专业培养目标和人才培养规格及学生就业岗位。工作分析是对中职学生就业岗位典型职业活动的综合分析，核心是分析其任务、要求、方法、标准等。,专业定位和工作分析,典型职业活动一览表,专业名称,典型职业活动分析表,序号 典型职业活动名称,课程结构框架,文化基础课程,专业基础课程,专业课程,典型范式,公共基础课程,专业课程,工作过程导向课程结构,课程设置,公共基础课程,专业课程,德育,语文,数学,英语,体育,专业核心课程,专业拓展课程,
7、专业公共课程,专门化方向课程,计算机,依据：典型职业活动分析表,教学分析,典型职业活动,必备知识技能,专业核心课程,直接转化,分析整合,专业核心课程排序原则,易 难,工作过程逻辑,学生认知规律,职业能力形成,简 繁,低 高,专业教学指导方案,培养目标,职业能力,核心课程,教学实施基本要求,专业核心课程标准,课程目标,课程内容,考核标准,教学实施建议,课程性质与任务,新旧课程对比,旅游服务与管理专业,专业核心课程教学设计与实施,专业教学实施方案制定,课堂教学实施,专业核心课程教学设计,专业教学指导方案,专业教学实施方案制定,1.以专业教学指导方案为依据2.课程设置3.课程排序4.课表编排要求5.
8、教学实施基本要求（实施要求、实训环境基本要求、师资基本要求、教学和考核要求、教学管理基本要求等）,专业教学实施方案制定,课程实施前准备,专业教学实施方案制定,课堂教学实施,专业核心课程教学设计,课程标准,专业教学指导方案,教学环境,教 学 设 计,运用系统科学的观点和方法，分析教学问题和确定教学目标，构建教学过程，选择教学策略和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化的过程。,教学设计可分为课程教学设计、课堂教学设计等,课程教学设计,课程教学设计是在现代教育理论指导下，为了实现一定的课程目标，依据典型职业活动、课程内容、考核标准、学生特征和环境条件，为教与学策划学习单元、学习载体、教学资
9、源、学习活动和学习评价的过程，是促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的系统化程序。它是对一门课程进行整体优化的过程，是新生事物。,课程教学设计？,老师备课越来越简单了,经验主义拿来主义,教“书”，而非教“课”照本宣科，缺少设计单纯知识，缺少应用单纯理论，缺少能力方法堆砌，忽视效果泛泛应付，缺少精品,必 要 性,教学对象的特殊性 教学任务的具体性 教学因素的复杂性 教学功能的整体性 教学过程的动态性,知识不是老师“教”会的，而是学生“学”会的能力不是老师“讲”会的，而是学生“练”会的,改革势在必行,作为教师，要学会随时改变自己的观念，勇于、善于学习新东西，对新东西永远保持敏感和好奇,课程教学
10、设计,教学优化,实现课程目标,核心课程教学设计,专业教学实施方案制定,课堂教学实施,专业核心课程教学设计,学习单元设计与编排,学习单元教学设计,教学资源设计与开发,学习单元设计与编排,主要任务：确定学习单元名称、单元目标和课时安排,学习单元一览表,学习单元设计与编排,学习单元包含一个完整的工作过程，具有可见的工作成果，同一范畴,学习单元设计与编排,局 域 网 组 建,学习单元教学设计,学习单元教学设计是细化的教学文件，是教师实施教学的依据。原则上应包括学习单元名称、课时、单元目标、学习内容、教学方法、教学资源、教学环境、教学过程、教学成果形式、考核评价标准等内容,设计教学活动,职业工作过程,工
11、作过程,学习单元教学设计,教学资源设计开发,理想课程,现实课程,教师的教育教学行为,学生成长,教育专家朱永新教授说：“教师走多远，就能带学生走多远”,教学实施,突出能力目标 以学生为主体 选择合适的载体 充分的能力训练 理论实践一体化 反馈及时、畅通,工作过程导向课程特点,以培养学生综合职业能力为目标 依据职业工作过程构建课程体系 按照典型职业活动选择课程内容 采用行动导向教学原则进行教学 建立以能力标准为核心的多元学业评价体系,五个关系的处理,学科性,职业性,课程内容,教学过程,职业教育,职业培训,规范性,灵活性,学校,企业,产业要素 体现区域经济、产业结构对人才的要求行业要素 采用国家和行
12、业颁发的职业资格标准规范企业要素 符合企业现场工作的操作规程实践要素 突出技能型人才培养特点,力图融入体现职业教育特色的四大要素,体现职业教育课程的基本特征,开 放 性,市级科研机构的指导与学校教师专业团队研究紧密结合,课程基础理论与职业教育特点紧密结合,借鉴国内外成功经验与国情、市情紧密结合,学校教师与行业企业专家紧密结合,课程改革的阶段成效,课程改革的阶段成效,保障措施,职业院校师资培养工程，为课改提供人力资源保障 职业院校实训基地建设工程，为课改提供物质条件保障 持续不断的培训，为教师观念的转变和能力的提升起到重要作用 激励机制的建立，提高学校和教师课改主观能动性 教研引领和专家指导，把握课改方向少走弯路 校企合作，是课改取得成效的根本保障,北京市第一轮课程改革成果是此轮课改的基础,按明天企业的要求 做好今天的功课 培养未来的人才,温总理- 每个零部件都反映着民族的素质,职业教育课程改革,方兴未艾，,人才培养质量提升,任重道远！,以科学发展观统揽全局，走内涵发展之路，以课程改革带动专业建设，促进人才培养质量的提升，满足行业企业用人需求，推进职业教育事业的发展。,在与学生的共同发展中享受教师职业生命的幸福与快乐！,谢 谢,
