1、4/16/2019 优质课堂从优质提问开始 陈碧君 - 百度文库https:/ 1/10百度首页登录 意见反馈下载客户端g3581g4EA5 g4374g41DF g3FF6g4EC1 gD2Eg2877 g2E15g4683 g1BB7g14C3 g4364gA57 g47F7g435D gD60gD2E | g8D0g795VIP百度文库教育专区教学研究教学案例/设计首页 分类 精品内容 申请认证 机构合作 频道专区 百度智慧课堂 百度教育VIP 1 4优质课堂从优质提问开始的读书笔记 日常教学工作颇为繁忙，很难得静下心来围绕某一问题展开系统地阅读和深入地研究，但教学中的困惑使我不得抱起“
2、佛”脚潜心阅读。关注教学中的“提问”，是源于几次听公开课和自己上课中的一些问题引发的思考。新课程强调教师的主导性和学生的主体性地位，于是很多教师选择了提问教学法”来实现这一课程理念课堂成为组织课堂教学的中心环节。的确，“起于思，起于疑，解于问”、“学问本事同根缠绵牵连互为命如何一刀分清楚一边问。提的优质与否决定着的败。师课堂提问行为是课堂教学的重要环浓缩了教师对课堂和生理解，浓缩了教学的艺术。精彩提问能激发生学习的热情，启动学思维的大门促进课堂有效讨论，从而优化。应该注意是这里“提问”不仅仅指教师向学生提问题也包含生自己出题那么，如何在课堂中优化教呢？我于是专门围绕教学中的“提问”展开阅读说关
3、于的专著并是很多，而且即使有关于大量论述章节，其内容也不理想。久寻觅后，我在闵行图书馆找到了一本优质教学法这本书的专业性论述一下子吸引了阅读完后颇有心得，故以此书写一份读书汇报。 g430g1C3gE2Ag1D5Cg611g169Fg31.书名：优质提问教学法：让每个学生都参与其中） 2.著者：美Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes著；刘彦译 3.出版社：中国轻工业出版社，2009.1 4.页数：147页 g4BCg1C3g7B5g11E9g1A88g3FB1g3g2C4g430g2C5g166Bg583g31B0g4FBg3本书是一部关于优质问题和优质
4、提问教学的著作。作者是两位长期从事有关课堂提问方式的研究专家，她们在大量研究和实践经验的基础上，她们共同提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式，也就是“QUILT”（QUILT是“通过提和理解来促进学习和思考”的简称）框架。在本著作中两位专家为我们详细介绍该框架的各个组成部分，别阐述了准备问题、陈述问题、激发学生的回答、对学生的回答行加工以及对提问行为进反思这五个阶段，对每个阶段进行了深入浅出分析。 同时，在这本著作中，者还提出了一值得借鉴的观点。作者认为，虽然课堂提问的主题是教师改革课堂问方式的主体也是教师，但是欲想达成高效、优质的4/16/2019 优质课堂从优质提问开
5、始 陈碧君 - 百度文库https:/ 2/102 提问行为，并由此提高学生的思维能力和学业成绩，在这个过程总，需要教师和其他同事来互相合作更需要和一起共同合作。由此作者提出了将优质提问概念转变为以学生为中心的合作过程而不是以教师中心的教师为主导的课堂行为。 该书在行文风格上，也颇有特色者除了大量引用科学的研究结论作知识基础外，还充分考虑到广大一线教师的实际需要，提供了一系列行之有效的课堂策略和技巧，还有很多一线教师自己的感言等。而且，在每章的最后，作者还提供了一个反思样表，就该章的主要观点对教师提出了一系列的反思性问题，引导读者思考自己的提问及教学行为。应该来说，这种行文方式，不仅让一线教师
6、感到亲切，更具有实用性和可操作性。 该书一共包括八个章节分别为：1.优质提问是怎样改变课堂的？通过提问来促进思考、学习和取得进步；2.优质问题的特征是什么？构建激发思考的问题；3.谁来回答问题？使所有学生都参与问题的回答；4.学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考；5.教师反馈的目的是什么？关闭或开启学生思维和陶都的大门；6.学生怎样才能成为更有效的思考着和学习者？教学生提出问题；7.对优质提问的关注怎样改变了学校？发展你所在学校的专业学习团体；8.我们怎样成为更好的提问者？继续推进教师专业发展。下面分别就每章中的重要内容做一下简单摘要。 g2C4g4BCg2C5g836g3110g4C40g
7、4620g3g315Cg430g3110g3g3g548g4358g1A00g4C1Eg1C5Fg163Eg1E67g1B69gA08g422EgE32g2CB4g2DBg464Ag45F7g1A00g4C1Eg1D95g5F3g460Bg164Dg3633g1C3g1196g490gABCgA06g15C7g460Bg2195g3该章作为本书的开头部分，向我们提供了一种教师和学生在课堂上共同使用优质提问教学法的情景，并且指出了一些相关的行为方式。同时，还大致回顾了这些行为方式的研究基础以及指出了研究与实践的距离。 本章中最核心和重要的内容，我认为有如下几点： 第一，在优质提问课堂中，教师与学
8、生该有着怎样的行为？该章我们提供了一张优质提问教学课堂的表格，如下： g548g4358g1A00g4C1Eg1B89g1196g422EgE32g3g7A1gA3Cg2CB4g611g1625g3 g3E7Cg46Ag3 g1196g2B4Fg2CB4g3E98g29E0g3优质的问题能够帮助学生进行学习。 所有学生都对所有的问题进行回答。 的回答是值得尊重的。 思考时间是很重要的。 学生在迷惑或好奇的时候g1B89g1438g3所提出的问题要清晰、集中和有目的性； 所提出的问题要包括各种认知水平； 在提出问题后允许等待时间1； 在学生回答后允许等待时间2给予每个学生平等回答的机会； gD5
9、8g41D8g41EAg2CB4g45F7g303Bg45Dg2C8g1B89g1438g3深入探究和重新引导； 鼓励学生与其他同学进行互动 g1196g2B4Fg3重视所有的问题和答案； 思考所有问题的答案；积极回答大声提出的问题； gD58g422EgE32g43Ag2C8g1196g2B4Fg3知道事实； 将理解建立在事实的基础上； 用知识来解决问题并做出决定；产生新的思想和观念； 建立联系并做出结论；假设并进行推断； 了解并运用有效的提问技巧： 4/16/2019 优质课堂从优质提问开始 陈碧君 - 百度文库https:/ 3/103 会提出问题。 所有的学生都会思考和推理而不仅是死记
10、硬背。 发散性思维是很重要的。 并不是所有的问题都有一个标准的答案。 允许并鼓励学生提问 gD58g1196g2B4FgA13gF64gD0Eg3184g2CB4g45F7g303Bg45Dg2C8g1B89g1438g3运用多样化的回答模式； 给予合适的反馈； 帮助学生正确地进行回答重新解释问题，鼓励，在必要的时候给予提示； 保证所有的学生都能听到正确的答案 在合适的认知水平上回答问题； 运用等待时间来考虑答案； 在提出问题的时候给其他的学生等待的时间； 在迷惑的时候提出问题； 在好奇的时候提出问题；对事实做出解释 g3重新解释问题，提示探究和引导； 运用等待时间1和2； 给予有意义的反馈；
11、在不同的认知水平上提问； 深入地思考并回答教师和同学的问题； 提出大量高质量的问题g3第二，有关当前实践研究以及变化的启示，这一部分内容对教师尤其对一线教师应该说具有非常强的指导性和启发性。这份研究向我们展示了研究中发现的六大问题，并针对每一问题给出了相关的启示和建议。 （1）研究发现1：教师提很多问题。“在我们自己的研究中，95位教师被要求对自己的课堂进行了录像，在课堂上提问是主要的教学策略，结果发现，在15分钟内教师提问的平均数量是43个（每分钟大概2-3个）”。 启示：问题能够促进学生的习教师应该提前计划好要问的题，并保证问题与教学目标想吻合并能促进思考。经过认真准备并选择的少量问题比提
12、出很多的问题更可取。 （2）研究发现2：大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。 启示教师应当有目的地计划和出，使学生参与到高水平思考中。教师们也应当帮助学生们熟悉思考的不同程度，并帮助他们认识到问题所要求的思考的类型。 （3）研究发现3：并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来。教师经常会叫一些主动回答问题的而学生，这部分学生群体往往比较固定。 启示：教师应该运用一些策略来给予每个学生回答问题的机会。他们也应当建立课堂规范，指出每个学生都当具有回答问题的机会，所有学生回答都是重要的。这也会帮助最善谈的监督自身的行为，并让其他来教师所提出问题。 （4）研究发现
13、4：教师在提出问题之后在叫学生回答之前，等待的时间不足一秒钟（等待时间1。在学生做出回答之后，教师在开口讲话之前往往几乎没有任何的停顿2 启示：沉默是金！等待时间1和等待时间2激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的回答。 （5）研究发现5：教师们经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案，他4/16/2019 优质课堂从优质提问开始 陈碧君 - 百度文库https:/ 4/104 们经常回答自己提出的问题。 启示：在奉行每个学生都能给出完整的正确答案的信念课堂上，教师们会在需要的时候提供引导和启发来帮助学生得出正确的答案。当学生们既没有给出完整的答案，又没有给出正确答案的时候
14、，教师们应当通过运用合适的策略引导学生思考来逐渐理解这些答案。 （6）研究发现6：学生几乎不提与教学内容相关的问题 启示：如果我们教师相信学生的问题对于他们更好地参与和学习特定的内容是重要的，那么教师们将重视学生的问题，帮助学生会构思好的问题，并为学生的问题提供时间。 应该来说，作为一线教师，我们对研究所发现的问题都有着切身体会。比如问题5，很多教师在课前就做好了精美的PPT课件，当我们抛出一个问题后，有时候我们给学生很短的思考时间后，就在PPT上放映出了早已精心准备的答案；即使点学生回答了问题当学生的回答与我们心中的标答案有所入往采取漠视学生的回答的方法，然后“点击”。那么了解了这些问题后，
15、如果我们能够根据研究启示，有意识地改善我们“提问”教学，相信我们的课堂也越来越接近优质的课堂。 g315Cg4BCg3110g3g3g548g4358g4C1Eg4EC8g2CB4g28A9g15B1g1C5Fg4F0g478g2DBg1DB4g152Ag25F0gA01g164Dg3633g2CB4g4C1Eg4EC8g3本章内容主要围绕三个问题展开：1.一个优质问题的特征是什么能提高注意力激发思维，以及带来真正的学习？2.什么样的问题具有支持学生的思维达到更高认知水平的最大潜力？3.我们怎样帮助我们的学生理解优质问题和学习之间的关系？。在进行了大量的研究论述后，该章为我们总结了一个优质问题
16、应具有四个特征：（1）能够达成一个或更多的教学目标；（2）关注重要的课程内容；（3）能够促进在规定的认知水平上思考；（4）清晰地阐明所要问内容。接着，作者分写用小节对优质问题四个特征一做了具体的述。首先，优质题是有目性的，一个问题目有教学目标所决定。这意味着老师在创制之前都应先问自己：“在这时候这样一问题，我的目究竟是什么？”其次具清晰内容关注点。旦师对具体化后，他们必须考虑这样一个题我当哪些具体课程内容的基础上提出我的问题？”这既问题设计中最难的部分，也是问题设计最重要一部分。再次，高质量的问题能够使学生参与多种认知水平互动。作者指出：“问题不仅是搜寻信息工具而且是信息加工的具。因此在我们构
17、思的过程中，我们应当对我们希望学生的答案中所包含的内容了然于胸，而且应该清晰地了解我们希望学生4/16/2019 优质课堂从优质提问开始 陈碧君 - 百度文库https:/ 5/105 运用的思维类型或过程。作者引用了布鲁姆的认知分类法：知识、理解、应用、分析、综合和评价；知识维度分类法：事实的、概念程序的和元认知的。作者认为我们在进行备课的时候，在六个认知水平上构建问题是适合，当然这些问题既要与给定内容关键问题相关也要与课程目标相关。同时我们也要根据所学识类型特点和知特点来选择应的提问方法我们应该参考认知维度来选择我们提所应该运用的动词，参考知识维度来对名词进行分类（可参见该书第35页的问题
18、卡片与所有认水平的问题和回答相关题）。最后，优质问题是清晰并且简明的。这就要求我们在提时要做到三点：第一，每个应当有一个的含义；第二，每个问题应当只包括表达意义所必需的最少的单词；第三，所选用的单词和词汇应当与学生的年龄、年级、成绩水平、文化背景等相适。我们拟定好了问题后我们可以通过放声朗读来评测我们的问题是否在表达上“清晰而简明”。 g315Cg439g3110g3g3g4231g1D95gD0Eg3184g4C1Eg4EC8g2DBg5AFg1870g1D39g1196g2B4Fg472Dg9F2g43Eg4C1Eg4EC8g2CB4gD0Eg3184g3该章的焦点问题有三：1.我们怎样使
19、所有的学生都确信，他们的答案对我们很重要？2.我们怎样使所有的学生都对每个问题给出自己的答案？3.在课堂提问中，怎样使得所有学生都平等参与？对于第一问题，作者给出建议是：1.教师应该在信念和态度上做好准备。我们要相信三个观点：第一，优质的问题能够帮助学生学习；第二，所有的学生都能对所有的问题做出回答。第三，所有学生的答案都值得尊重。2.表达对答案真正兴趣。第一，我们以充满感情的语言提出问题；第二，通过环视课堂以及和眼神接触示意对他的很兴趣。第三，积极倾听四给学生的回提供等待时间于二问题作者给建议是：教师在提问时用针对性的问题来代替泛指性的问题。第三个，的运用“替代反应模式”。作者分别具体列举了
20、合唱队法、数字头脑集合法、思广益法、观点展示法、采访设计法、一词总结法等方法来让学生都积极地参与课堂。 g315CgD0Bg3110g3g3g1196g2B4Fg1C5Fg163Eg1E67g152Ag30FBg3684g332Bg2CB4g2DBg25F0g8E1g1196g2B4Fg460Bg3E7Cg164Dg3633 该章主要探讨的问题有三：1.教师怎样才能激励促进学生的思考，并增强学生的习？2.等待时间1和等待时间2的运用怎样使学生和教师受益？3.教师的探查怎样才能付诸学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？对这三个问题的思考，作者是以一则亚拉巴马州蒙哥利的一名教师的学案
21、例入手，进行分析的。要想促进学生的思考，增强学生的习，我们需要有意识地做至少三件事：第一，我们准备 并提出高质量的问题能够激发学生的思考，与学生联系紧密并有意义，以及值得回答。第二我们选择能够调动所有学生进一步思考和回答的反应模式。三提供合适4/16/2019 优质课堂从优质提问开始 陈碧君 - 百度文库https:/ 6/106 的激发策略。应该说该章的这部分内容是三章内容的延伸，这章内容在第三章的基础上，着重强调了回答问题过程中的“等待时间”。而且分别对等待时间1和等待时间2提供了相应的措施： g3179g15B5g1C26g4C24g14g2CB4g19DAg1BEDg3 g3179g1
22、5B5g1C26g4C24g15g2CB4g19DAg1BEDg3gD58g1B89g1438g1A00g4C1EgA3Eg2C8g14C4g4215g68Ag4F0g478g31.仔细的倾听问题。 2.自己思考问题的答案。 3记住将会有用来思考的沉默时间。 4.不用举手，等待被教师叫。 5准备好在公共场合发言。6.仔细地倾听并思考同学的答案。 gD58g1196g2B4FgD0Eg3184gA3Eg2C8g14C4g4215g68Ag4F0g478g31.记住沉默时间给了我们所有人思考的时间。 2.如果这次不由你回答，思考你的同学说了些什么。 3思考你是否同意，及其原因。 4.准备对所听到的
23、做出评论5如果轮到你回答，准备好在公共场合发言。 6.尊重你的同学。 当我们的学生回问题不正确后，我们该怎么做呢？，作者还向我们提供了一些鼓励回答过程的其他方式。 g4C1Eg4EC8g991g2877g3激发学生的答案：帮助那些回答不正确的学生 1.线索：运用符号、词语或者短语来帮助学生回忆。 2提示：运用提示语。 3.探查：寻找一个不正确答案背后的原因，或者是当回答不正确时提出澄清性问题。 4改述：向不同的学生提出同一个问题。 5.重定6稍后负全责：在课后，重新检查回答不正确的学生，确保他知道了正确答案。 应该说，当我们提出问题后，我们一定要关注学生的思考过程，要不断地启发学生思考，切不可
24、“告诉”学生所谓的标准答案。 g315Cg4C4g3110g3g1B89g1438g9FDg4FB8g2CB4g2D1Eg2CB4g1C5Fg4F0g478g2DBg7A3g4C1Dg1846g1530gA5Fg1196g2B4Fg164Dg3524gABCg41D8g41EAg2CB4gF57g4C18g3这一章节作者引导我们关注了三个问题：1.教师各种类型的反馈是怎样指导思考和学习的？2.什么样的提问策略能够脚手架一样帮助学生进行批判性的思考，并获得更深的理解？3.教师怎样促进高质量的学生互动关系。 对于第一个问题，作者运用了一张表格（教师反馈和学生思维及学习之间的关系表，具体图标略）做了
25、回答。该表格明了在学生对一个问题作出反应后，教师可能会提供的不同类型的评价和跟进方式。其中还包括了每种反馈方式可能的影响和每种方式适用的不同情境。在每种情况下，教师讲课的目的决定于所期望的学生思维和学习的效果。 同样，对于第二个问题作者也运用了表格的方式作答“在口头回答中教师反馈的类型和适用情境表”和“于评估学生答案QUILT评价量规”（具体表略）。另外，本节单独详细阐述了一种我们在教学中常用的特殊类型的反馈，该反馈能够远远超出仅仅对一个学生答案进行评价的效果，它就是表扬。作者向我们介绍了布罗菲的研究成果，他提出了与表扬有性相连三个因素：频率，分布和质量。在进行表扬4/16/2019 优质课堂
26、从优质提问开始 陈碧君 - 百度文库https:/ 7/107 时，应在这个因素上有所注意。 最后，对第三个问题，作者提出了一些列方法,如：鼓励和支持学生之间的互动、积极地倾听和对学生开放、提供礼貌和尊重的环境等。 g315Cg79Dg3110g3g3g1196g2B4Fg163Eg1E67g187Dg372Dg1840g46Ag1D24g1D39g1B78g2CB4g164Dg3633g3635gABCg1196g490g3635g2DBg1B89g1196g2B4Fg1A00g82Ag4C1Eg4EC8g3詹姆士加维勒克和塔夫拉斐尔说：“给学生一个问题来回答，她将学会刚阅读过的章节。教学生
27、怎样提出问题，她将会在未来的人中如何习”；摩根和萨克森曾说：“关于习的传统观点是当教师提问，回答时这就发生了。但真正只有在者理解并能够自己出题才会发生。的确，教学提问题也是优质提问教学法中重要的组成部分。本章内容作者给我们介绍了一系列鼓励和支持学生提问的方式和方法。可简化为如下表格： g1196g2B4Fg1A00g4C1Eg1BE9g153Fg3g1592g153Fg3 g1B89g1196g2D1Eg1E37g3互相教学 促进理解，发展元认知技能 同伴问题解决促进分析性思维，促进元认知意识 元认知锚定 促进理解；建立元认知 角色扮演的提问行为 辅助进行高水平的思维；激发并引导学生的参与 新
28、闻发布会 引导学生进行积极地倾听；激发好奇心 教材问题分析内容评估，提高分析能力 问题评议 改善批判性思维 循环提问 分辨主要观点；改善记忆 脱口秀运用知识；促进高水平的思维 g3第七、八两章内容主要将研究集中在“学校”范围内，探讨如何提高教师和学生的提问质量。它告诉我们，提问不仅仅是单个教师的事情，教师更应在团体中共同学习，学校应该对教师和学生的提问进行系统和有针对性的指导，这样才更有利于全校“提问”质量的提高，才能更快速地促进学校的改变。在此不再详述。 g439g1C3g422BgA3Eg15F3g15C7g3在现的教学中，“对话教学”颇为流行。而这种“对话”的演绎绝大多数体现在了教师和生
29、一问答中。虽然，新课程实施以来，课堂提问得到力提倡，课堂提问情况有了很大的改观但是目前语文中的质量并不理想。少教师简单机械地理解提，变“满堂灌”为“满堂问”学生在上中亦是被老牵着鼻子匆忙应付各种题。问质量和效果低下的现象，实际反映了教师学观念和提问技巧的不理想。阅读完这本书后，我分别从教学观念和提问技巧上谈谈我的心得体会： 4/16/2019 优质课堂从优质提问开始 陈碧君 - 百度文库https:/ 8/108 g2C4g430g2C5g1B89g1196g3FF2g1625g43Ag2CB4g1B66g39E7g31.学生是课堂学习的主体，提问主要是为了更好地帮助学生。 在课堂的提问中，教
30、师往往只顾完成既定的教学任务，把提问作为完成教学任务、串联教学流程的工具，而忘记了学生是课堂学习的主体，提问这一教学策略的最终指向应是帮助学生进行有效的学习。 2.提问不仅仅是教师的事情，更是学生的事情。 说到提问，我们立马会想到老师的提问。课堂上更多的现象是教师向学生连环炮似的学生往都是被动地回答题实际，教师在努力提高自己的课堂提问水平时，也应该培养和关注学生提问能力培养只有当学生出质量题，并积极地解决问题时，才能取得良好的教学效果。 3.提问是一门需要长期修炼的教学技能，提问质量的提高有待于长期的教学实践。 提问作为一种重要的教学策略，它的提高需要长期的修炼。“提问”二字虽然简单，但是要具
31、有效提问技能确需要长期实践和总结这本书为我们供了一系列提问的技巧，但往往只是知道“提问”的技巧，而不积极地付诸实践，最终只能原地踏步。我们更应该在日常的教学实践中，不断反思自己的提问教学，严格按照该书所的科学反思表，及时检查自己的提问教学状况，逐步掌握提问技能。 g2C4g4BCg2C5g1A00g4C1Eg18B0g1417g43Ag2CB4g1B66g39E7g3可以说，这本书就是一本“提问”技艺大全，里面提出了诸多的提问技巧。在提问教学过程中巧妙地运用书中提及的各种提问策略，对于我这样的新教师来说，难度很大。在以后的语文教学中，我将主要从以下几个方面着手提高课堂提问技能： 1.明确问什么
32、？根据教学目标和教学内容明确提问范围。 2.如何提问？提问的指向清楚、表述明确、问题具体。 3.注意提问的质与量。在提问的量上，要做到数量不要太多。在提问的质上，要尽量包括不同水平的问题。 4.关学生回答首先，给予学生足够的思考时间后，要给予学生足够的思考时间（等待时间1），在学生回答完问题后，也应给学生一定的再调整时间(等待时间2)。其次，对学生的回答给予适当的反馈。运用不同的方式对学生的回答做出反应。第三，关注学生答案后的思考过程。第四，提出问题时，明确回答的对象。是向全班学生提出共同的问题，还是针对个别学生提出针对性的问题。第五，尽量让全班学生都参与问题的回答。 5.提高的能力。需要注意两点：一鼓励积极大胆地提；二是通过4/16/2019 优质课堂从优质提问开始 陈碧君 - 百度文库https:/ 9/109 一些训练提高学生的提问能力。 为了督促自己在提问技巧上对上述几点问题进行有效的落实，我将在以后的教学实践中，从两方面努力：第一，把自己的一些上课过程记录下来，整理成课堂实录；第二选择自己或者同事节课中所有提问进行研究。相信通过践的反思和体悟，我的课堂提问能力会有较大幅度的提高。 4/16/2019 优质课堂从优质提问开始 陈碧君 - 百度文库https:/ 10/10
