1、4/13/2019 高中物理探究式教学模式的理论和实践研究 - 百度文库https:/ 1/7百度首页登录 意见反馈下载客户端g3581g4EA5 g4374g41DF g3FF6g4EC1 gD2Eg2877 g2E15g4683 g1BB7g14C3 g4364gA57 g47F7g435D gD60gD2E | g8D0g795VIP百度文库专业资料IT/计算机电脑基础知识首页 分类 精品内容 申请认证 机构合作 频道专区 百度智慧课堂 百度教育VIP g5108g45Dg2899g2A36g19D2g30A6g153Fg1B89g1196g2051g153Fg2CB4g2A36g41E
2、AgABCg11CEg4425g2E44g30A6 大丰高级中学 丁秀梅 g430g1C3g422Eg4EC8g2CB4g29E0g11CEg36FCg1C9Fg9FAg173Fg479g3基础教育课程改革纲要明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参于，乐探究，勤动手，培养生搜集和处理信息能力获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识培养关系，注重培养生的独立性和自主引导学生质疑、调查探究，在实践中习促进学生在教师指导下主动地、富有个性地习。在教育部颁布的课程标准也明确提
3、出物理课程的目是提高全体学生的科素养；要真正落实新要求，促进学生科素养全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，现学方式多样化开展以探究为核心的教学使高中物理充分体科探究的思想，从而改变以知识传授为主的传统方式，逐步形成以促进学生发展为主现代物理教学方式。 物理探究教学作为培养科素养的最有效模之一，近年来我国掀起了研的热潮，这是时代需求，是科育的需求是学生发展的需求。开展物理探究教学模式研究迫在眉睫。其目的在于将学家研究引入课堂，让学生在以类似科的方习科学，使他们不仅获得科知识，同时还掌握科学方法，培养学精神。由于探究在我国尚处于起步阶段对于探究学习的理论框架逐步搭起把理论运用高中物理教则刚开始。
4、由物教模式对教学过程、教学组织形式、课堂教学策略等方面都提出了自己的要求，习惯于传统模式的师要理解并运用此模式，在正确理解科学探究、设计和实施探究教学等多方面教都还面临着许多困惑。因这样的教育背景下，通过对高中物理究学案例课题的研究具有深广意义和价值。 g4BCg1C3g19D2g30A6g153Fg1B89g1196g2CB4g1FB2g4620g9FAg1B89g1196g29E0g28E6g3美国科学探究与国家科学教育标准对探究式教学进行了界定：探究式教学是指生在教师指导下,以类似研究的方式去获取知识的一种形式。 2003年我国普通高中物理课程标准研制工作组编写普通高中物理课程标准(实验
5、)提出科学探究有七大要素：(1)发现并明确提出所要研究的问题；（2）猜想与假设；(3)制定计划、设实验方案；(4)通过观察、实验等多种方法收集各种数据(5)对所得数据4/13/2019 高中物理探究式教学模式的理论和实践研究 - 百度文库https:/ 2/7加以分析与论证；(6)评估 ，吸取经验教训，改进探究方案，并发现新的问题；(7)交流与合作。 在高中物理教学中通过对这七个部分的要求可以帮助学生提高五种能力：（1）理解能力；（2）推能力；（3）设计和完成实验能力；（4）获取知识的；5分析综合能。在高中物理课程中进行科学探究活动就是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面让学
6、生得到全面发展。简单地说，就是培养具有科学素养的新世纪公民。因为一具备科素养的公民，就应该理解科学中重要的概念和原理，熟悉自然界并承认其多样性和统，能够运用科学知识和思维方式考虑处个人与社会问题。 国外经长期的理论探索与教实践，以科学哲、认知心理学、主体教育理论为基础，提出一系列各具特色学模式。如杜威从用主义立场建探究式的“问题学法”理论；萨其曼将科家的创造性探索活动与教学法相结合，由事实到理论探究训练模式；施瓦布提出“生物科学究”模式则注重模拟生物学家的探究过程，积极引导学生树立正确的科学理念及掌握方法，特别是实验方法；安顿.劳森等提出的由概念探讨、概念介绍、概运用三个阶段组成的“学习环”模
7、式“5e”模式则进一步运用认知科学新发现，对“学习环”进行改，建立由吸引-探索-解释-加工-评价”五个阶段紧密结合的教模式使探究式教学更完备、符合学生认知特点。我国从八十年代起开始对探究式学展开理论与实践研，特别随全面推进素质教育的不断深入，探究式教学逐渐成为教法探索的热点之一，并取得众多究成果。例如：靳玉乐主编法；由“研究性学习”设计编写委员会汇编的研性学习丛书等。这些著作有系统介绍了国内外有关探究教法研成果,有些提出了将各种探究教模式运用于基础教育中,还有的是各种探学实践指导资料。 从2001年开始，我国各高中都在课程中安排了研究性学习，每周两课时。在这项活动中，很多老师也对研究性学习作了
8、指导，大家感到虽然探式教设计复杂，现行条件下教学组织难度大，缺少强化知识运用训练。探究式教学也不是唯一可行的教学方法并不一定适用于所有物理内容的教学。但是大家都感到否认有助于发展生的科学素养，能效激发学生习积极性、主动，也有利于学生理解较为抽象物理概念、规律，发展的探索能力。 g439g1C3g5108g45Dg2899g2A36g19D2g30A6g153Fg1B89g1196g2051g153Fg2CB4g2A36g41EAgE2Ag2E70g3g14g1C3g3g11CEg2B58g46Bg479g19D2g30A6g153Fg1B89g1196g2A36g41EAg34/13/2019
9、 高中物理探究式教学模式的理论和实践研究 - 百度文库https:/ 3/7杜威从实用主义立场出发，认为社会发展变幻莫测，充满危险，具有不确定性和不安定性。因而，“效果有用与否”就成一切知识是否真理的标准。他认为世界存在永恒的真理人在不确定的世界能延续下来不靠“所谓”，而是靠不断改造的经验，从根本上说是凭借着探究力。 杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了研与实践的新领域引起人们对学生体的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用深刻反思。 g15g1C3g152Ag1DB4g46Bg479g1196g490g2A36g41EAg3
10、建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情、协作会话和意义建构等四大要素。 建构主义强调在教学活动中：明确“以学生为中心”； 重视“情境”对意义建构的重要作用；“协作习”对意义建构的关键作用在建构主义学习理论指导下教学设计应是针对学环境的设计而非教学环境设计；利各种信息资源来支持“学”； 习过程的最终目是完成意义建构。 g16g1C3g19D2g30A6g153Fg1B89g1196g2CB4g611g169Fg8D0g1415g2A36g41EAg320世纪中期，科学哲家波普尔和科学史家库恩等人认为：科学知识是暂时的、相对的，而不是绝对的。在本质
11、上是探究，处在不断发展和变化中。库恩还对当教育提出强烈批评认为把教科书的知识当作变的真理，把实验仅当作证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化科学知识观、错误的科学方法论片面发展观。在这种背景下萨其曼、施瓦布和加涅等人于是从信息加工角度对探究式教学进行研究。他们从信息处理过程出发，认为教学与其着眼知识的掌握，毋宁更注意信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模。 g17g1C3g4EAg1D5Cg46Bg479g2CB4g19D2g30A6g153Fg1B89g1196g2A36g41EAg3人本主义探究式教学理论主要体现20世纪末期开始的美国科学教育改革运动中，指导
12、这场改革的纲领性文献是美国家科学教育标准。总体来讲，人本主义把科学看作是人类一种事业，人们观察和解释世界的一种方式其所倡导的探究式教，在目的、方法内容和环境要求等方面无不体现出以人发展为出点，对学生个性充分尊重及其能力高度信任，以及对现实世界的高度重视。 人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目标，而且为了使科学教师能切实开展，还列举了适合同年级水平式教学案例教师有据可依，4/13/2019 高中物理探究式教学模式的理论和实践研究 - 百度文库https:/ 4/7具有较强的操作性。美国家科学教育标准主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是所要采用的要做法。”
13、反把探究式教学演变成纯粹学术活动，使其脱离社会和学生个人活实际，而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现。因而与施瓦布倡导探究式教学相比，它更加切合实际，对广大师生更具吸引力 gD0Bg1C3g422Eg4EC8g2E44g30A6g2CB4g2D1Eg1E37gABCg7B5g11E9g3g14g1C3g2E44g30A6g2D1Eg1E37：通过研究探索出在科学探究教思想、理论指导下，教师在进行物理探究式教学时展开的稳定、具体的教框架结构。提出以培养学生的物创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题能力为宗旨，以物理实验为主要教方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师主
14、导、学生自探究为主线的建构义“学与教”理论和认知工具理论要理论依据的，以习核心“探究式”高中物课堂教学模式。 g15g1C3g2E44g30A6g7B5g11E9: （1）本课题将结合我校物理教学实际，主要研究：课堂教学中，在教师指导下的学生自主探究动口、手等）、认知参与（自思考知识形成过程）和情感参与（兴趣、体验等）及合作评价策略，探索出物理课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进学生的发展。通过研究探索出物理课堂自主究的。 （2）在实际教学中采用研出教学模式指导学生自主探究，帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，师提供一定的实验条件或必要的资料由自己动手去实验或者查阅来寻求问题的答
15、案出某些假设。在践中进一步完善主探究的教学模式。 g4C4g1C3g422Eg4EC8g2E44g30A6g1BE9g2305g31、文献法：自学有关文章、论或经验等，借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。（前期准备） 2、行动法：在实施教学验过程中，联系理论，不断探索学生自主探究的教学模式。（中期探索） 3、经验总结法。运用研究的初步成果到教学实践中，及时总结实践经验和教训，修改、补充和完善高中物理教学中生自主探究的模式力争使研究水平上升到一定理论高度。 （过程总结） g79Dg1C3g422Eg4EC8g2E44g30A6g2CB4g2195g50D4g34/13/20
16、19 高中物理探究式教学模式的理论和实践研究 - 百度文库https:/ 5/7主要分三个阶段： 1、准备(2月3) 发动教师收集查阅相关资料，了解国内外在该领域的研究现状，了解已有的研究成果； 组织学习有理论开展专项培训，理解课题意义认识本课题价值。 课题骨干教师撰写课题申请书向市规划指导小组申报立项。 组织教师撰写研究方案，规化研究各阶段的研究任务 2、实践探究阶段：(4月10) 筹办课题开报告会。 4月进行理论研究，以便正确指导研究。 5月6利用成果在实际教学中运行，不断总结经验。 78月对在实践中发现的问题进一步提升从而完善教学模式。 9将修改完善之后教学模式方案再行实践，最终形成结论
17、。 3、总结阶段: (10月1月) 进行课题实验总结，形成课题研究总结报告。 整理资料出具有特色的经验、成果 举行课题实验的结题和鉴定活动。 g433g1C3g422Eg4EC8g2E44g30A6g4EB4g1D4Fg1840g1DCCg3提出在物理课堂教学中，在教师指导下的学生自主探究（动口、手等）、认知参与（自主思考知识形成过程）和情感参与（兴趣、体验等）及合作评价策略，探索出物理课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进学生的发展。 g79Bg1C3g11BCg1840g422Eg4EC8g2CB4gA1Fg3E7Cg1657g836g1DC0g31、本课题是经组成员充分酝酿，深入讨论从而一
18、致选择的课题，全体成员对本课题的研究现实意义的理解是全面而刻的具有强烈的主客观需要这为本课题的深入研提供了强烈人文基础。 2、本课题一经选出后，课题组成员开展了分头准备，收集资料，开展相关的文献研究，对当前的研究成果有了较为清晰的解，这为今后的研究提供了丰富理论基础。 3、本课题一经提出，学校领导高度重视大力支持我们申报本课题，这为本课题的研究提供了坚强的保障。 g48Dg1C3g422Eg4EC8g34F4g1840gA88g9FAg836g1415g34/13/2019 高中物理探究式教学模式的理论和实践研究 - 百度文库https:/ 6/7姓名 承担的任务 丁秀梅 课题主持人、组织开展课题研究、撰写结题报告 王洪根 资料收集教师培训指导 沈明 体研究的组织和具体实施 刘建娟 资料收集、分析整理 钱恒源调配和具体实施 金波 4/13/2019 高中物理探究式教学模式的理论和实践研究 - 百度文库https:/ 7/7
