1、多元化评改模式在作文教学中的应用门秀光广饶县大码头镇中心初中多元化评改模式在作文教学中的应用论文摘要：评改，是作文教学中的重要环节。 语文课程标准明确要求：“ 能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的 习惯。 ”可见，大胆地改变传统的“ 精批细改 ”的做法，让作文评价方式多元化，寻求一种让师生互相赏识、教学相长的途径，从而激发学生的写作兴趣与热情,以期待实现“ 学生乐于写作,教师乐于评价” 的良性循 环,进而促使作文教学摆脱尴尬的现状并和谐发展。关键词：作文教学 评价方式 多媒体 价值意义长期以来，作文评改模式机械的重复“教师改，学生看”，这种事倍功半的模式，不能给学生
2、点滴的进步。还有，部分教师为了节省时间，批语往往空洞，习惯于“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”等之类的四字成语。另外教师的评改是从自己的角度去评判学生文章的好坏，这样时间一长，势必就会禁锢了学生的思维，学生写作的个性和创造力就会被扼杀。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。 ”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。 ”（苏霍姆林斯基给教师的建议下） 。只有学生参与了作文的
3、评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。一建立多种评价模式，燃起学生写作激情传统的教学评改模式单一，整个过程基本上都是教师一人在唱独角戏，不堪重负地精批细改，结果却收效甚微，没有起到真正的指导和激励作用。新课程标准强调突出教学评价实现多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、以及师生面批面改相结合的多元评价转换。（1）师评生改：“教师评”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改” 是指学生细心体会教师所画的符号，所加
4、的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。（2）自评自改：根据习作要求学生自主评改作文，培养自已的修改能力。依据教师指导的分标准及常用评改符号及方法，深入品评自己的作文。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，
5、细节是否真实等。点评习作不当之处，力求文通字顺。如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶 （3）互评互改：组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。相互评价、交流的过程中，学生可以是书面、口头、评语等形式进行，一起交流写作的体会和经验，共同探讨写作的技巧和方式，共同享受写作的乐趣
6、。评改中首先要求小组成员习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。 （4）面批面改：面批是作文教学中的最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。教师当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而
7、不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高一步。在面批面改之后，让学生动脑动手，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。经过师生双方这样反复多次的修改，学生的修改、写作能力就会逐步提高。 二充分发挥多媒体教学在作文评改中的作用传统作文评改是很难做到全班齐动手改一篇作文的，即时老师当着全班同学的面，宣读一篇问题多多的作文，因为学生眼中无文，也不容易发现作文中的毛病。随着学校内部局域网普及，因特网入室入户，多媒体进入教室，对极大地
8、促进传统的作文教学，用多媒体进行作文评析修改，可以充分发挥学生的主体作用，提高作文课堂教学质量，有效地培养学生的作文能力。因此，每次作文后，我选出优良中差有代表性的几篇作文，录入电脑制作成课件，再利用多媒体展示出课件，放手让学生依据本次作文标准进行评改，每个学生找寻这篇习作中的不足之处。这一环节主要针对当前学生修改作文往往是停留在只修改字、词、标点上，学生往往不知道从整体上去思考习作是否符合要求。在教学中多次训练后，学生就会明白评改作文应先从大处着手，就是先评中心是否明确，再想材料安排是否得当。学生找到习作中的问题后，提出修改意见，共同合作修改作文。这时，往往出现这样的局面，一个学生刚谈完自己
9、的意见，另一学生站起来反对。于是，有的支持这位，有的支持那位，学生情绪激昂。教师就要求学生各自阐明观点，说服对方。对于同学们都没有找到的问题，老师进行补充、点拨。经过多次这样的练习后，学生自己评改时，有了标准，有了范例，学生有文可依，老师不必都在每篇作文后写抽象的评语，从而培养学生的主动性、积极性、创造性。其实，语文教师都有自己的感受：每次大作文批改后，学生只注重自己作文的等级或得分，很少留意老师在作文后的评语。三多元化作文评改法的价值及意义1真正做到了面向全体学生。素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，多元化的作文评改法从根本上实现了这一理论。它因其特有的合作组合的自由性、合作形式的多样
10、性、评改目标的层次性、评改内容的选择性、评改活动的自主性，让每个学生在合作中都积极主动地扩展自己的学习空间，并把全体学生融成了一个整体，极大地满足了全体学生的学习需要。2学生成了学习的真正主人。以前我们评改作文，总是教师辛辛苦苦地评改，学生却只看分数和评语，对最主要的评改内容也是转瞬即逝，评改的方法不明确，怎么改无从下手，实效性很差。多元化作文评改法从战略上把学生推上了主人的地位，把学生的自我评价作为首要环节，把小组合作作为教学的基本环节，从而把学生的合作当做一切教学的根本、置于突出的位置。在多元化作文评改过程中，学生能享有较多的学习自主权，有更多的机会参与教学活动。学生在学习过程中动耳、动口
11、、动眼、动脑、动手甚至动情，使学生向会学、乐学、好学方面发展，有效地培养了学生的独立能力和探索精神。3创设了愉快的学习情境、友爱和谐的人际关系。在多元化的作文评改过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人，充分发挥了学生的自主性。通过自主、合作评改作文，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作，学会了共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等。自主、合作型作文评改法将智商、情商、德商并重，为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径。 总之，在作文教学中，重视、改变和创新作文教学评价方式，努力实现作文评价的多元化，并且充分开发和利用各种教育资源，使学生在学习中互相激励、互通有无，这样我们的作文教学也就变得丰富多彩，生动有趣，学生的写作水平和语文素养也会得到大大提高。
