1、1高中历史教学思维能力的培养【摘 要】：中学历史学科培养和发展学生思维能力，是 历史学科 发展学生智力的中心环节。因此培养学生思维能力是高中历史教学的重中之重。在 现有的高中 历史教学条件下， 应从教学过程中激发学生思维兴趣和动机、挖掘思 维问题、培养学生 创造性思 维着手，进而提高学生的思维能力。 【关 键 词】： 高中历史教学 思维能力 培养在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。 一、历史教学要达到一定深度教师的历史知识的教学必须达到一定深度，为培养学生的历史思维能力
2、下打基础。为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。如讲“资产阶级革命时代的东西方世界”时，我先向学生指出了这个时期历史的主流资本主义制度的建立和发展，接着介绍了资本主义制度在世界范围内确立分为三个时期：17 世纪资本主义制度开始建立；18 世纪资本主义制度在北美和欧洲进一步建立；19 世纪中期资本主义制度在世界范围内胜利。向资本主义过渡的途经有三条：通过资产阶级革命确立；通过资产阶级的改革确立；通过自上而下的王朝战争确立。这种讲解使学生对资产阶级革命有一个整体概念，有利于学生能力的提高。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相
3、结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。二、教学过程中应注意的有关问题教师组织课堂、引导学习是培养学生历史思维能力的关键，课堂教学是学生获取知识信息，培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量。在培养学生历史思维能力时，不是只把结果给学2生，而应把得到结果的方法教给学生。多年的教学工作中，我不断总结得到以下经验
4、：（1）、起始年级要将概括技能纳入学科教学目标中，并向学生说明概括能力的重要意义。如在高一年级的第一学期，应当将概括技能目标作为头两个月能力培养的重点，引导学生由语句到篇章、从书本到史料，进行概括能力的训练。（2）、在概括材料的选择方面，应当先从课本正文开始，再扩展到课本上或以外的各类材料。课本是知识的载体，而能力的培养，又是从基础抓起的。没有全面准确的历史基础知识，就无法培养学生历史思维的能力。况且，历史教材本身也包含一些隐性知识，要挖掘出这些知识，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真谛，掌握历史思维方法，提高历史思维能力。教师组织课堂要注意对隐性知识的挖掘，不仅不能冷落课本，而且要引导学生把
5、课本读懂，读精，读深。读懂，就是对课本中段与段、节与节、章与章、图与文之中一些内在联系要让学生读明白，要挖掘历史概念的外延与内涵，寻找历史事件的起因即根本原因与具体原因、外因与内因、主观原因与客观原因，对一些注释内容也要领会。读精，就是要善于归纳总结。读深，就是要挖掘课本里的一些隐性知识、实现知识迁移。隐性问题的答案语言往往不是课文中的原话，因此，教师要根据课文内容精选一些题目让学生练习，把训练贯穿于教材与课堂之中，一方面让课本知识延伸，另一方面让学生历史思维向深层发展。但要注意课本本身存在的问题，如高一世界史第一章资本主义在欧洲的兴起第一节欧洲资本主义工商业的出现，内容比较深奥，条理也不太清
6、晰，几乎有一半以上的历史教师都很难概括其内容，因此，不便让学生去阅读概括。不过，教师可以依据这一点，分析概括第一节的内容，向学生说明概括的作用-是我们阅读理解书本的最基本的方法。对于高中生来说，在掌握了基本的概括能力后，应当选择较长的材料让他们阅读、概括，仔细分析一下，对历史思维能力的提高有较好的促进作用。三、调动学生的内驱力自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来
7、。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史3教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。四、启发指导，使学生养成良好的思维习惯（1） 、要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲，找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的
8、问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联高度集中的政治经济体制， “高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。 （2） 、要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，我让学生自己看书，找出问题来，当时有
9、学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”我没有直接回答，而是征求其他同学的看法。立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建立匈牙利共和国。我对他的回答予以了肯定。那么为什么社会民主党同意了共产党的条件？社会民主党把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答：社会民主党无力一党支撑局面，更为重要的是共产党掌握着武装力量。从而使学生理解，匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。因此通过学生自己找问题、学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，还能避免老师的一言堂，同时把学
10、生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。五、培养学生历史思维能力的主要途径（1） 、课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式。在历史教学中，创设讨论的情境，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括的能力得到训练和提高。4（2） 、充分利用历史材料，培养学生分析问题和解决问题的能力。高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度、全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习
11、题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。（3）通过练习提高能力。历史教学中的练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题的能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成 4 道题来做；又可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力，问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来走出校门后，可以用于实际生活，在这一点上，历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中获得有益的知识，培养他们的思维能力。
