1、 “国学经典主题式教学研究”方案、报告、学生作品（国防科大附小）目 录国学经典主题式教学研究报告1学生作品选录31科大附小国学经典主题式教学研究方案39国学经典主题式教学研究结题资料清单48国学经典主题式教学研究报告一、前言（一）问题的提出 当前国学经典教育越来越受到教育界的重视，虽然对于儿童读经的内容和方式存在一定的争议，但对于中华文化精髓具有毋庸置疑的重要意义却一致认同。语文课标明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化
2、品位和审美情趣。”1998年，全世界诺贝尔奖金获得者在巴黎宣称：人类要生存下去，就必须回到25世纪以前去汲取孔子的智慧。我校是一所军队附属小学，德育与传统文化学习相结合一直是我校办学的传统特色，2005年，当时考虑到大、中、小学生人文精神和文化底蕴的缺失已成为一个社会话题，我校正式开始“国学经典教育研究”，并被 正式授牌成为“国学经典实验学校”。我校学生主要是国防科技大学军人或职工的子弟，家长的文化水平、道德修养、文化素养整体水平高，绝大多数家长认为开展国学经典教育很有必要。我们通过对目前大陆和台湾各地国学经典教育的研究，以及我校前期开展的国学经典教育实践发现：我国的国学经典教育存在两个问题：
3、是无选择性，表现为要求学生整本诵读而没有加以去芜存菁地选择；其次是无整合性，表现为一些“国学人士”主张以“四书五经”为主体内容的读经运动，一味苦读，死读，从而忽视学生的年龄特点、认知规律和学习兴趣。怎样不断探索，寻求适合儿童发展的国学经典教学方式呢？新课程语文教材的“主题单元”板块式编排给了我们很大的启示。于是，我们在原有研究基础上，开始了“国学经典主题式教学”的研究构想。意在打破原先以知识逻辑体系框限人和知识单元“见学不见人”的弊端，从而使得系统性退隐幕后，让学生通过主题学习，建构和凸现后隐的体系。（二）研究的意义1增强文化底蕴，滋养语文素养国学经典文化的韵律、美妙的意境和精炼的词句，对培养
4、孩子的语感、发展能力，提高文化素养有独到的作用。引导学生在记忆力最佳的时候，积累一些文化底蕴，通过对国学经典的学习和背诵，培养运用语言文字的能力。另外，背诵还可以提高记忆力、想象力、逻辑分析能力、文章排布能力、遣词造句能力。余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。他本人10岁左右背诵诗文，直到40多岁较深刻地回味这些诗文的含义时，真是感受无限，他把这些感受写出来告诉读者，居然立即引起了海内外华人的热烈反响。2提升人文素养，培养人文精神国学经典，作为人类文化载体的传统文化精粹篇章，蕴涵着深厚的人文思想，凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着
5、浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，传承仁、智、勇，兼以真、善、美和谐统一的崇高道德标准。是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。3弘扬优秀文化，传承中华文明国学经典浓缩了古代圣贤先哲对宇宙、自然、社会、人生的深入思考，建构了中华民族特有的文化传统和民族精神，是中华优良传统传承和延续的重要载体。二、概念界定1国学经典现代汉语词典对经典诠释为“权威的著作”；著名国学大师南怀瑾先生认为：“经典是浓缩了人文科学和自然科学等多方面知识的结晶”；全球经典教育专家王财贵博士说：“经典是人类社会最有价值、最有用的知识”； 北京大学教授王炳照认为“经典是人类文明的精华，是全人类的财富”；“经典是经过时间淘漉
6、和历史沉淀的文化精品。”（人民日报文章表述）通过上述名家的界定和启迪，我们可以这么来理解，国学经典是深入人心，影响深远，最有价值，世代流传的原创性典籍，是中华民族文化精品、文化精华。这里特指适合小学生成长需要学生能够接受的，既便于学习又适合反复诵读而精选出来的具有“深者得其深、浅者得其浅”的原创性典籍。2主题教师遵循学生学习的一般规律，根据学生的年龄层次和认知特点确立若干个丰富学生知识，提升学生语文素养和人文素养的学习主题。同时也是编写国学经典教材以主题选文组成单元的主题内容。3主题式教学主题式教学，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的教与学活动，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为
7、枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性教学方式。 4国学经典主题式教学以主题为中轴开发和整合国学经典教学资源，在校本课程教学时间内实施的一种整体性教学方式。三、理论依据1. 系统论和课程统整理论国学经典主题式教学是由主题目标、内容、教材、学习、教学、学习者、教学者、媒体以及评量等要素构成的一个复杂的组织系统，各要素彼此相互联系。这些系统又分别、联合和环境发生关系，启发性的理解，调理出课程统整的新理念、新作法和新视野系统论理。2维果斯基的最近发展区理论中小学生学习国学经典是有难度的，因此，教师教学应着眼于学生
8、的最近发展区，为学生提供适当难度的国学经典学习内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到困难发展区的水平，然后在此基础上达到下一下发展区的发展。3皮亚杰的儿童智力发展理论 基于儿童认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统，国学经典主题式教学按年龄、分年级，遵循由低到高、由易到难，由浅入深，螺旋式上升的思路设置不同梯度的教学内容，实施整体性教学。 4教育心理学在儿童的记忆库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。可见，加强古诗文的背诵是符合学生学习规律的。进行古诗文
9、的诵读将对丰富学生的语言储备、提高学生的思维，有积极的促进作用。5生理学理论中国古代文化经典本身属于“意念的知识”，是古代圣贤思想与智慧的结晶。德国医学博士林助雄指出，儿童诵读经典的过程类似唱念，眼睛看文字与念唱的律动刺激和启动了右脑，而辨别字形以便记忆则是左脑的工作。整个诵读过程恰恰同时动用了左右脑功能，使左右脑动作得以同步。根据研究，左右脑有同步效用时，学习能力可增长25倍。四、研究目标1开发、形成适合小学生、适合小学各学段的国学经典校本课程教科书。2探索和总结本校国学经典主题式教学的基本规律、课型的基本特征。五、研究内容（一）关于开发国学经典课程资源，重点研究四方面问题。1国学经典主题式
10、教材编写原则、编写思路。2国学经典主题价值取向、主题内容层次的论证。3国学经典教材的内容结构与编写体例，课程统整的呈现方式。4学生学习国学经典的适应性研究及监控。（二）关于探讨国学经典主题式教学问题，拟从四方面入手：1把握学生年龄特点、认知水平和教师文学修养、教学驾驭，研究教与学切入点、结合点。2教师对教学目标、教学内容、教学方法的理解与处理。3国学经典教学方式、课型结构等理论性建构。4教师教学行为与学生学习活动，及其教育学效果反思。（三）形成学校开发和应用国学经典校本课程的良好环境六、研究方法以文献研究法、行动研究法为主，辅以问卷调查法、经验总结法进行主题式教学研究。七、研究过程（一）预研究
11、阶段：2011年9月至2012年1月全校尝试以国学经典为内容开展校本课程试验，学校教师执教校本课程莲之物语，第一次尝试运用主题式教学方式组织教学，得到相关专家的肯定。（二）准备阶段：2012年1月至2012年3月运用文献研究法认真查阅国内外有关国学经典方面的论文、著作、报道等，了解国学经典研究的现状，寻找课题的理论依据，以及可供借鉴的经验。通过问卷调查、教学实践等方式，广泛听取教师、学生和家长对国学经典教学的意见和建议，拟定活动计划，成立课题组，完成课题论证，制定研究方案，分工落实。（三）实施阶段:2012年3月至2012年12月编写主题式国学经典教材，开设国学经典主题式教学课程，摸索教学要旨
12、，在研究过程中及时发现问题，采取改进措施，将研究和教学紧密结合，展示阶段成果。 （四）总结阶段：2012年3月至2012年12月全面总结研究工作，搜集整理实验材料，编写教师用书、教案，撰写课题总结报告、教学论文，教学反思、教学、教学实录。 八、研究策略（一）探索如何编写一套国学经典主题式校本课程教科书。编写流程如下 改写、扩写、仿写，给诗词配上图画，写诗化作文吸收主题内容，把握主题意象，激发想象与联想实现知识迁移实现知识迁移学生自主创作相机点评指导促进交流学习编撰学生作品熟读成诵，拓展提升配乐表演诵读激发想象边读边想象 激发想象，表演背诵运用手语，感悟情感诗意渲染，品读入境激发想象反复朗读，感
13、悟诗韵 范读引路，吟咏诵读介绍历史背景 呈现与主题相关的诗句认识诗人情境导入、激发兴趣 讨论研究分组研读研究文献资料收集整理1.阅读研究文献资料，有机整合学习内容我们重点了解了论语等七本经典的合宜言论情况，并根据“思想教育性标准”和“难度系数标准”对其进行两次筛选。书籍名称合宜言论易引起争议的言论不合宜言论总计论语20518字（95%）805字（4%）104字（1%）21477字孟子43365字（97%）1090字（2%）418字（1%）44873字大学2146字（93%）114字（5%）40字（2%）2300字中庸3773字（85%）589字（13%）100字（2%）4462字老子6384字
14、（94%）394字（6%）0字（0）6778字弟子规字（ ）字（ ）字（ ）字增广贤文3123字（63%）1529字（30%）342字（7%）4994字总计79841字（93%）4614字（6%）1004字（1%）85509字总计79841字（93%）4614字（6%）1004字（1%）85509字说明：（1）表中的字数均是运用word软件中“工具栏”里的“字数统计”工具算出来的，该字数包含标点符号在内；（2）若某部经书里有篇名或卷名，只有“合宜言论”中的字数包含篇名和卷名的字数，其余的均未包含篇名和卷名的字数，而仅是正文的字数；（3）表中小括号内的数字为百分比。据表1-1所列数字，在论语等7
15、部经典著作中，从思想性标准看，约93%的言论都是合宜言论，约6%的言论是易引起争议的言论，只有约1%的言论是不合宜言论。可能不同的研究者对上述7部经典的看法不尽相同，导致不同研究者所统计出来的这三组数字可能略有差异，但可以肯定，只要研究者本着实事求是的精神去看待，得出的这三组数字的差异不会太大。需指出，之所以只将合乎思想性标准的经文作为对儿童进行经典文化教育的备选内容，是因为还要看它们是否符合第二条标准，那就是难度系数标准。在符合思想性标准的中国经典著作中，再按难度系数标准对其进行第二次筛选，根据皮亚杰的认知发展阶段理论和维果斯基的“最近发展区”思想，如果其难度符合或者稍高于儿童的认知发展水平
16、（不同年龄阶段儿童的认知发展水平有差异，在具体实施时，要参照儿童心理学的相关研究成果和教师自己的教学智慧，尽可能准确地将自己所教儿童的认知发展水平测量出来），那么，这部分经典就可以将之选定为对儿童进行经典文化教育的教材。如果按这两个标准去选择经文，就能有效地将一些思想适宜、难度适中的经文挑选出来供儿童学习。从内容上看，国学经典校本课程学习是学生语文学习的补充和延伸，原则上内容不能与语文教材重复，但所选主题可以跟语文教材相互涵盖，而在具体的篇目内容和编排层次上要有所区别。在此基础上，课题组成员广泛收集相关经典素材，分年级组进行认真阅读和研究，再组织全体课题组成员进行资料汇总，经过讨论研究建立资源
17、库。（如下所示）2确定编写原则。课题组通过自主钻研、反复研讨，请教专家，最终确定以下编写原则：主题编排原则。单元材料以“类”的形式出现，在内容上有着某种关联，将有利于引导学生更好地达到语文目标：捕捉已有经验与新知间的联结点，有利于整合和文本相关的学习资源、与文本对话的门径，发现和选择由已知走向未知、掌握学习的路径与方法。循序渐进原则。分年级依据学生年龄特征、认知规律，贴近学生的现实生活来编写，在语言上尽可能地浅近、简洁，使学生易于理解和接受。古为今用原则。萃取那些凡是经过了漫长历史积淀下来的经久不衰的文化精华，兼容并蓄，为我所用。 去芜存菁原则。结合小学生的年龄特征、认知水平和学习兴趣，选择浓
18、缩了古代圣贤先哲对宇宙、自然、社会、人生的深入思考的优秀的传统文化因子，建构中华民族特有的文化传统和民族精神。吟咏诵读原则。尽量选择音律谐和，节奏明快，朗朗上口的作品，使学生易于吟咏诵读。余光中先生说：“老派的吟诵，随情转调，一咏三叹，无论是当众吟诵，对于体味古文和诗词的意境，最具感性的功效。现在的学生，甚至是主修中文系的，也往往只会默读而不会吟诵，与古典文学不免隔了一层。”3确定编写思路课题组经过反复调查研究，组织讨论分析确定编写思路为：结合小学生的年龄特征、认知水平、阅读兴趣，从一年级至九年级按照由低到高，由易到难，由浅入深，螺旋式上升的编写思路。4确定编写主题整合资源、细化分类。把各年级
19、收集整理的资源进行有机整合，一一进行细化和分类，建立分类资源库。审视萃取、提炼主题。进一步对各个资源库里的内容进行审视和萃取，结合教材编写原则提炼出教材主题，列表罗列出来。 各年段的内容取向。低年级旨在引发学生的阅读兴趣，课文主题着重在大自然生动、有趣、惊奇的事物，及世界多变、趣味、神奇幻想的故事。中年级旨在开发学生的阅读能力，课文主题着重在人与人、人与自然间的一些关系探讨。高年级旨在扩展学习者的阅读理解与写作表达能力，课文主题着重在人文、自然现象的变动，及相互之间的影响。划分梯次、主题分组。依据学生的年龄特点和认知水平，结合编写原则和编写思路，把主题划分为六个梯次-从一年级到九年级，每个年级
20、选择十个主题，整套教材最后确定九十个主题，分成九组。进行主题论证。结合上述编写原则，编写思路，讨论确定各年级之间的主题编排布局，以及每个年级的主题编排布局。5编写内容及时间安排内容上：一年级安排六个主讲单元，两个自学单元，共计八个单元，二至六年级每册安排八个主讲单元，两个自学单元，构成十个单元，每个单元安排两篇主体课文，依据本年级学生特点安排适当的“积累”和“综合实践”的内容；时间上：低年级一年安排三十二课时；中高年级一年安排40课时，每学期20课时，每周均为一课时，其中八课时为自学课文。6确定单元编写体例：单元主题主题解读综合实践高年级：诵读积累中年级：阅读积累低年级朗读积累主体课文经典积累
21、诗情画意释词解字认识作者（1）单元主题及解读（2）两篇主体课文：分“认识作者”、“释词解字”、“诗情画意”三部分（3）朗读积累（低年级）、阅读积累（中年级）、诵读积累（高年级）（4）综合实践（二）探索国学经典主题式教学设计及教学课型1、各年段教学目标的实施策略 年级知识目标技能目标情感态度与价值观目标低年级1.课外阅读量不少于20万字；2能用普通话正确、流利、有感情地朗读文课文；3、结合上下文和生活实际了解课文诗句的意思；4.在阅读中积累自己喜欢的词语和格言警句。1.背诵优秀诗文50篇(段) ；2.借助读物中的图画阅读50篇(段)。 1.乐于运用阅读中学到的词语写出自己想说的话；2.喜爱图书、
22、爱护图书； /3.喜欢阅读、感受阅读的乐趣 ；4.对读物中感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，有表达的自信心。中年级1. 广泛涉猎各类读物，课外阅读总量不少于100万字； 2.具有一定的语感，能初步把握阅读的重点内容，初步具备一定的鉴赏能力；3.积累阅读中的优美词语、精彩句段，能灵活运用在习作中 1.背诵优秀诗文60篇（段）；2.能对文中不理解的地方提出疑问 ；3.初步学会默读和略读；4.能借助工具书和生活积累，理解词语的意义5.自觉吸纳中华文化中的的精髓，具有一定的知识综合运用能力。1、养成读书看报的习惯 2、养成收藏国学经典资料的习惯 3、乐于书面表达，对习作有信心，能将
23、自己的所见、所思、所感写下来 高年级1、广泛涉猎各类读物，课外阅读总量不少于300万字 2、背诵优秀诗文60篇（段） 3、具有一定的语感，能初步把握阅读的重点内容，初步具备一定的鉴赏能力。4.积累阅读中的优美词语、精彩句段，能灵活运用在习作中。1、学习快速浏览和跳读，默读一般读物每分钟不少有300字 2、理解词语在语言环境中的恰当意义，体会其表达效果 3、初步领悟文章基本的表达方法 4、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩大自己的阅读面。5.自觉吸纳文中的精髓，具有一定的知识综合运用能力。1、养成读书看报、自主阅读的习惯 2、养成收藏图书资料的习惯 3、乐于书面表达，对习作有信心，
24、能将自己的所见、所思、所感写下来2、把握主题式教学实施要点 l 教学设计整体化教材、学生、教师三位一体。根据系统论原理，国学经典主题式教学是融合教材、教师和学生而紧密相连的有机整体。教材是教师进行教学的凭借，是教师向学生传授知识，进行能力训练的依据，它联系着教师和学生：教师把教材转化为知识信息传授给学生，转化为训练材料对学生进行训练，其作用联系着教材和学生；学生是教学的对象，通过教师的指导学习教材，他们直接联系着教师和教材。 课型结构的整体性。课型结构必须具有整体性，一个单元就是一个阶段性的教学整体。教师进行讲授、引导，学生的阅读研讨和教材中的知识教学、技能训练等合理地搭配、组合，使之成为多层
25、次的信息传递、多种多样的思维反馈系统。 教学过程的整体性。一篇课文的教学也是一个整体，教师从一篇课文的整体出发，安排教学结构，把系统的而不是孤立的、完整的而不是分散的知识传授给学生，使之表现出强大的整体功能。 l 教学过程的主题性 国学经典主题式教学的基本特征是以主题为中轴来实施教学。在教学过程中，教学主题居于中心位置，教学目标、形式、方法、评价以及教师行为与学生行为等均围绕教学主题展开。这一特征源于国学经典知识学习过程中培养学生语文能力、发展学生情感态度价值观的学习。l 教学主体的辩证统一性 在国学经典主题式教学设计中，更为强调的是教师与学生在教学活动过程中的互为主体性，即在教学活动过程中立
26、足于教师的视角来看，教师的作用力不仅直接指向符号文本知识，也指向学生及学生的学习行为，此时，与教师的“作用者”地位相对应，学生或学生行为成为“被作用”的对象，学生处于“客体”的地位；同理，立足于学生的视角来看，在教学过程中学生的作用力不仅直接指向符号文本知识，也指向教师、指向教师的教学行为，此时，教师或教师的教学行为成为“被作用”的对象，教师处于“客体”的地位。主题式教学设计教学主体的这种辩证统一性决定了其“双适应双发展”的目标假设。 l 教程学程的整合性 国学经典主题式教学根源于教学是教师的教与学生的学交互作用过程中促进学生心理结构的发展与完善的现代教学观，因此，要求在设计过程中不仅要关注教
27、师的“教”的设计，还要关注学生的“学”的设计，特别是关注教师的“教”与学生的“学”之间的交互作用的设计。在主题式教学设计过程模式中要采用适当的途径与方式展现教师与学生之间的交互作用，充分发挥教师与学生在教学过程中的主体性。 l 教学时空的转化性 国学经典主题式教学设计的基本设计单位是“主题”，教师与学生围绕教学主题的内在逻辑而展开交互作用，这一作用过程中必定突破传统教学设计在空间上以“教室”为主要学习场所、在时间上以“课时”为基本教学单位的有限封闭性，向教学时空的“无限开放”性转化。具体来说，从教学空间来看，主题式教学设计视规定“课时”为“教学问题集中讨论、协商与对话”的时间，是整个教学时间序
28、列上一个时间点，而不是教学时间的全部，它尽可能要求将教学活动时间向“课时”外延伸，要求教师、学生更多地在“课时”外的时间中进行独立或协作式学习。从教学空间上看，教师与学生的整体生活空间均应成为学习空间，而“教室”仅仅是教学活动过程中师生、生生之间“头脑风暴”汇聚的空间点；同时，教学活动展开的空间不仅仅是有形的三维空间，还应该尽可能地向无形“网络空间”与“心理空间”发展，从而实现学习空间从“有限封闭”向“无限开放”的转化。总之，国学经典主题式教学设计要求师生的教学活动不能仅仅停留于某一时间点或空间点上，要使学生时时、处处均处于学习活动过程之中。3、教学课型及教学策略国学经典主题式教材编排结构一般
29、为“整体部分整体”，注重从整体上培养学生朗读、诵读、背诵、理解和表达等基本技能。在单元主题教学中，我们主要有“朗读背诵式”、“美吟诵读式”、“体会讲读式”“吸收表达式”等四种课型。在课例研究的基础上，我们提炼了四种典型课的教学策略。朗读背诵式 教学目标 主要是结合单元主题学习目标，学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。朗读背诵式设计的五策略：结合主题，整体设计教学情境；释词解字，读正确、读流利； 把握节奏，读出韵律；品词析句，读出韵味；体验意境，熟读能背。朗读背诵式的课堂教学模式：课前热身导入单元话题 目标内容学习整体感知朗读操练 体验交流。 体会讲读式 教学目标主要是激发阅读兴趣、体
30、会意境、情感熏陶。 体会讲读式设计四结合策略：听和读相结合、读和讲相结合、读和演相结合；读和悟相结合。体会讲读课教学模式：导读激趣自读明大意精讲抓关键朗读重体验读后拓展活动。美吟诵读式 教学目标主要是激发诵读兴趣，激发想象，感悟情感。美吟诵读式设计策略： 激发兴趣鼓励“读”-生动形象的范读引路-灵活多变的方式训练读-自由生动的表演读。吸收表达式 教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行主题话题下听说读写综合学习活动。吸收表达式设计策略：主题内容统整（主题目标、主题版块、主题拓展），引导学生寻找知识规律，即兴创作。4、国学经典主题式教学课时分配、教学梯次安排每个单元安排四个课时，
31、第一课时完成单元主题导入和一篇主体课文的教学，引导学生进入主题单元学习氛围，第二课时完成一篇主体课文和部分积累内容，引导学生逐步领悟主题意象，第三课时和第四课时通过大量的主题朗读、阅读、诵读以及歌唱、绘画、写作等学生喜闻乐见的训练方式引导学生实现对主题内容的深刻理解，达到道德情感熏陶的目的，适当拓展延伸。如下例：雪舞时节（选自六年级第四单元）单元主题：雪舞时节主体课文：雪望、咏雪诵读积累：白居易的夜雪、毛泽东的沁园春雪、黄庭坚的咏雪诗。综合实践：收集咏雪的诗句，欣赏音乐和图片，开展课外阅读活动。整体设计：第一课时： 整体感知-复习旧知研读雪望第二课时：复习旧知研读咏雪体验雪意象第三课时：诵读积
32、累拓展延伸第四课时：研读沁园春雪意象整合即兴创作5、探索教学的基本方法（1）吟咏诵读吟咏诵读法是我校国学经典主题式教学的基本方法。特级教师薛瑞平说：“丝不如竹，竹不如肉”。在古人看来，肉质的歌声永远比丝竹器乐更能触动肉质的人心。”我们引导孩子读诗时不仅“高声朗读，以昌其气”，还讲究“密咏恬吟，以玩其味”。在高声朗诵之后让学生熟读理解、在一定领悟的前提下，再次吟唱，心中复现情景，从而进一步入诗境，更深切、更具创造性地领悟诗的内涵，激发学古诗的兴趣。 （2）诗意渲染、入情入境 在三年多的国学经典主题式教学实践中，我们逐渐摸索到一个教学法宝，那就是在教学的关键处来几句诗意的语言进行渲染，把学生带入到
33、诗歌的情境中。比如，教学六年级第四单元第一篇主题课文雪望这首诗，在学生初步理解诗意之后，教师用无限悲凉的语气描述道：“洪升在这样寒冷的冬日里身处异地他乡，看到是一个孤伶伶的村落，听到的是北风呼呼的悲鸣声，让我们再次走进这样的意境-”随着老师的手一扬，学生像得到了某种召唤，开始深情的诵读此外还可通过多媒体教学手段、运用图片资料、朗诵诗歌、讲述故事等手段导入新课或穿插教学，等创设多种情境，从而引导学生入情入境。（3）激发想象，激发兴趣。教学过程中如果能够于空白处指导学生进行想象体验、潜心感悟，从而走进人物的内心世界，通常会收到意想不到的教学效果，实际上是在深度和广度上激起学生阅读和朗读的兴趣。（4
34、）运用手语，感悟情感。2008年8月，我们组织学生参加湖南省舞蹈大赛，有幸目睹来自湖南盲聋哑学校的舞蹈演员，在听不见任何声音的情况下，完全依靠舞台边上的两位老师的手语指挥，却把舞蹈与音乐、节奏演绎得浑然一体、炉火纯青，博得满堂喝彩，当时带队老师觉得非常不可思议，后来我们在引导学生朗读课文时有意无意地运用手势打节拍，做动作，甚至手舞足蹈，发现不少学生也情不自禁地和老师一起舞动起来，居然达到意想不到的教学效果。正如诗大序所描述的那样：“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”的确，当读、唱、吟都不足以表达内心迸发的情感时，孩子们怎能不“手之舞之足之蹈之”呢？
35、这说明生动形象的手语，具备了会意和抒情的双重作用；吟唱中再结合手语，还有助于巩固理解、积累内化。另外，在打手语这一环节中，学生展现即兴发挥的体态语，对培养学生的创造力和想像力，鼓励个性发展也是有一定作用的。因此，这种“手语教学法”在我校国学经典主题式教学中被广泛采用。6、主题作业的设计与实践策略完成一个单元的学习之后，老师鼓励学生对经典古诗词进行改写、扩写、仿写、诗歌创作，诗配画和诗化作文等，学生很感兴趣，老师通常会从孩子们的作业中感受到快乐和惊喜。（三）开展丰富多彩的国学经典主题活动以主题活动为载体，构建展示平台，给学生一个充分展示自我的舞台，接受经典诗文的熏陶。1学校常规活动每年 “三个一
36、”。即组织学生开展一次国学经典主题诵读活动；开展一次国学经典主题征文活动；开展“庆六一”国学经典主题大型艺术展演活动等等。每期“三个一”。国学经典主题活动：即一次国旗下的讲话，一次主题班队会，办一次主题黑板报。每周“三个一”。国学经典主题活动即每班安排一个早上读国学经典；每班安排一个课时学国学经典；安排一个中午听国学经典广播；日有所诵：即中午和下午放学两个时间段，学生一边诵读国学经典一边排着整齐的队伍走出校门。课前擂台赛：让学生自主挑选自己喜欢的经典篇目利用课前三分钟开展背古诗擂台赛，比一比谁选得好，背得熟，期末进行总结评比。国学经典广播站、小记者站由大队部及学生处负责组织小记者站采集编写国学
37、经典相关报道， 由专职老师负责培训播音员于每周四中午进行国学经典广播，到现在已经坚持了将近三年。成立文学社，鼓励诗歌创作鼓励学生作品向各报刊杂志投稿，形成学校的“诗教”特色。结合国学经典主题式教学，组织中高年级文学爱好者成立了文学社，尝试自己编撰诗集。 争当文明升旗手每周每班评选一名爱学习、讲文明、有礼貌、表现好的学生担当升旗手。2参加校内外国学经典诵读大赛（见附表（一）、（二）九、研究的初步成效（一）有效开发了校本课程资源，形成了各年级教学主题序列目前，我们已经编写了一套符合小学生的年龄特点、认知水平和学习兴趣适应各年段学生学习的校本课程教材。这套教材分年段进行单元主题组织，一年级有6个主体
38、学习单元，二至六年级有8个主体学习单元，两个自主学习单元，一至三年级以“走近国学经典”，四至六年级以“走进国学经典”命名，体现教材的层次性。这套教材融知识训练、能力培养以及情感熏陶为一体，旨在丰富学生的知识和积累，提升学生语文素养和人文素养，并形成了配套的教师用书和教案。深受学生的喜爱，得到家长的认可。通过问卷调查，有92.3%的学生和89.8%的家长对这套教材表示喜欢。96.5%以上家长认为，这套教材对促进小学生语文学习，提高道德修养，传承中华文化很有帮助，这套教材还得到了专家的肯定，儿童文学作家邓湘子欣然为教材作序，并给予了很高的评价，他称赞：“这套教材充分考虑了小学生的阅读兴趣和接受程度
39、，视野开阔，自觉体现了文化传承的经典性和丰富性，强化了文化熏陶和文学审美的意趣和功效，融入了新时代的价值观和审美趣味”。一至六年级国学经典教学主题序列一览表一年级单元主题二年级单元主题三年级单元主题一、数字入诗一、珍惜时间一、干戈征战二、月儿弯弯二、秋菊傲霜二、绿花随柳三、惜时如金三、古诗猜谜三、岁寒松柏四、红梅花开四、童歌牧谣四、爱国英雄五、春光明媚五、细雨蒙蒙五、童趣盎然六、重字诗选六、雪花飘飘六、秋日私语七、蛙鸣虫吟七、万紫千红七、神机妙算八、江南采莲八、禽言鸟语八、折扇诗趣九、白云朵朵九、风的声音十、秋千纸鸢十、杨柳依依四年级单元主题五年级单元主题六年级单元主题一、博览群书一、牧歌渔唱
40、一、孝行天下二、绵绵思念二、梧桐秋雨二、泰山揽胜三、醉乡酒海三、望月抒怀三、铮铮铁骨四、红梅报春四、故园情深四、雪舞时节五、啼血杜鹃五、上善若水五、竹香清韵六、西湖胜景六、山水田园六、边塞风情七、母爱无价七、心怀天下七、离愁别恨八、依依惜别八、莲之物语八、登台远望九、喜迎新春九、词中女杰九、谦谦君子十、佳联集锦十、歌以咏志十、窈窕淑女目前这套教材已列入湘潭大学出版社2010年出版计划。（二）探索和总结了国学经典主题式教学课型总结本校国学经典主题式教学的一些做法：1朗读背诵式（适用于低年级）情境导入 诵读复习认识作者揭示课题朗读课文初读课文再读课文 品读诗句体验情感反复吟诵背诵课文道德情感熏陶国
41、学经典朗读背诵式课型结构重点突出课堂朗读训练，充分体现以读代讲，以读促悟，以读激情的教学思路。教师指导朗读时要突破以下几个要点：第一：读准声、韵、调，还要做到不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳。第二：声音响亮，读准节奏，读出韵味和感情。第三：反复吟诵，在理解背诵的基础上适当拓展延伸。2.体会讲读式(适用于中高年级) 附教学设计上善若水上善若水谈话导入揭示题意说说水的作用深入钻研教材阅读水的资料教师层面学生层面感知水的千姿百态充分 认识水品性理解上善若水的含义的深刻含义诵读全文拓展延伸认识作者了解背景理解上善若水了解老子 ，阅读道德经逐步深入文本指名读指导朗读教师范读初步感知文本初读课
42、文讲读课文诗情画意再读课文释词解字介绍作者及背景齐读男女比赛读正确通顺流利深刻理解课文自由读、指名读、齐读有节奏读出思想感情有韵味讲读课文反复吟诵感悟思考联系写作背景联系思想实际谈话总结主题升华 国学经典体会讲读式课型主要是通过讲读教学方式引导学生在主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。3美吟诵读式 - 4吸收表达式这是我校国学经典主题式教学的常态课型。教师引导学生诵读积累单元主题内容，把握单元主题意象，进行内化吸收，进行改写、仿写、扩写、续写，以及给诗配画、写诗化作文等写作训练，最后达到自主创作诗歌的能力，然后教师进行相机
43、评点，引导交流学习，并形成创作诗集，如此循环往复，有效地培养学生的理解感悟能力以及写作能力。比如教学李清照的两首如梦令之后，我引导学生自己来创作如梦令，一个刚从农村转学过来的学生这样写道：如梦令六年三班 黄振还记小时日暮，山中来放风筝。玩到高兴处，误缠一棵大树。摇树，摇树，惊起一群白鹭。学习了南宋诗人曹豳春暮，谢斯河即兴创作一首诗歌：春暮长沙谢斯河窗外香樟细雨中，春残花瓣落地愁。少壮时节学有成，数春过后不必忧。再如：2008抗冰灾有感孙茂书寒冰厚三尺，白雪覆千里。全民齐努力，冰雪何所惧？听雪王峻杰晨起打开窗，忽见大雪至。闭目听雪声，轻得听不见。春崔国阳春光无限好，滋润万物生。柳絮悠悠舞，黄莺恰
44、恰啼。雨曹逸伦电闪雷鸣作前奏，飘飘洒洒雨飞扬。点点滴滴变音符，集在一起成乐章。（三）课题研究取得的主要成果1学生成长方面学生的朗读水平有所提高。老师在课堂上运用了多种方法，如：意境渲染、多媒体教学、动作演示、恰当提问、设身体验、感情朗读等，对增强学生对语言文字的感受力大有帮助，学生通过反复朗读、体味，加深了对课文内涵意境的理解。学生的朗读水平有了明显的进步，能够注意掌握文章的各种各样的语气、节奏、句式。学生的朗读兴趣也大大增强，逐步体味到了诵读的乐趣。因为享受到了成功的快乐，积极性自然得到提高，这样就形成了一个良性的循环。学生对经典诗文的阅读有了一定的认识，初步懂得鉴赏经典作品的方法。在研究前
45、，学生很少主动阅读唐诗宋词等经典篇目，因为读不太懂，通过老师对经典诗文学习的指导，学生有兴趣关注这方面的内容，初步学会选择优美、内涵丰富的经典作品进行欣赏，甚至自主阅读红楼梦揭秘、李清照、三字经琵琶行等。并且能抓住最有感悟的部分写读后感，从而加深领悟，形成语言感悟能力。（学生作品附后） 学生养成了图书阅读的习惯，注重语言的积累和丰富。学生基本做到了读书能进行批注式阅读，及时积累书中的好词、好句、好段，交流自己的读书心得。阅读笔记也越来越丰富，甚至还学会了分类。养成勤练笔的好习惯，乐于运用积累的语言素材，形成自己的语言风格。学生更加乐于表达自己的思想，能主动记录自己的所见、所闻、所感，并用“图文并茂”的形式展现，像三年一班学生创编的童心花园和童心花园二，六年级同学创作的小荷才露尖尖角。学生乐于接受国学经典主题式教学方式。有88.1%的学生对学校采用国学经典主题式教学
