1、第五章 理论构思 形成研究假设,在对研究课题的现状有了清晰了解，以及对所搜集的材料进行分析、比较、概括的基础上，必须提出理论构想。教育科学研究必须有理论构思，缺乏理论构思或构思不清，将导致研究的盲目性。理论构思主要是通过建立明确的研究假设，准确地表述研究课题并按确定的目标决定研究方法。能否提出一个好的研究假设，不仅关系到研究的科学水平，而且关系到能否取得好的研究成果。,第一节 研究假设概述,一、什么是研究假设 选定课题后，要根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，这就是假设。 假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性诊断和假定性解释
2、，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。对各种教育问题和现象所作的而且尚待证明的初步解释都属于假设性质。,二、假设在教育科学研究中的作用 假设的功能主要在于它是理论的先导，起着纲领性作用。假设能够帮助研究者明确研究的内容和方向，通过逻辑论证使研究课题更加明确，并按确定目标决定研究方法和收集资料，指导教育研究的深入发展，以避免研究的盲目性。,关于充分开发儿童智慧潜力的研究,课题假设是“儿童具有很大的潜能，特别是有相当一部分儿童因为先天和主要是后天的种种原因智力发展比较好，只要教学过程组织得比较合理，就能提早打开儿童的智慧闸门，使得智力水平在中等以上的儿童少年能提前两三年时间完成现行中小学所规定
3、的教学任务，获得良好的发展。”首先这一假设决定着研究者探索行为的性质和方向，这一课题研究的核心在于教学过程的合理组织与儿童少年智慧发展的关系。第二，对解决问题的方案作了预见性的规定，这就是立足于对课程、教材、教法、评价、管理等方面的综合改革和合理组织上。第三、为收集事实，分析和解释材料提供了框架。该实验关注收集儿童智慧潜力获得提前开发的资料，儿童超前掌握学科内容的测试成绩斐然能主全面发展的有关材料。第四、假设对研究结果、效果进行了预测，这就是提前两三年时间完成十二年学制规定的教学任务。,三、好的研究假设的基本特点,（一）如：吉德和哈特提出假设的必要条件必须是：第一，以明确的概念为基础；第二，具
4、有经验性的统一；第三，有所限制；第四，与有效的技术相联系；第五，与总体理论相关联。这强调了假设的科学性。（二）我国学者提出，假设作为对科学问题的一种试探性回答，应满足三个条件（1）能够合理地解释原有理论所能解释的那些事实和现象；（2）能够解释新发现的、但原有理念不能解释的那些事实和现象；（3）能够明确预言尚未发现的新事实，为进一步检验假设提供可能性。,好的教育研究假设应有以下特点,1、科学性 假设要有一定的科学根据，建立在明确的概念、已有的科学理论和科学事实的基础上，并且得到了一定的科学论证，与早先的正确研究结论是一致的，而不是毫无事实根据的推测和主观臆断。2、推测性 假设是在不完全或不充分的
5、经验事实基础上推导出来的是有待实践证实的，因而与正确的理论不同，它对一定的行为、现象或事件的出现作试验性的、合理的解释，因而有一定的预测性。假设本身正是科学性和推测性的统一，确定性与不确定性的统一。,3、表述的明确性 研究假设在以叙述的方式说明两个或更多更多量之间可期待的关系。概念要简单，表述要清晰、简明、条理分明，结构完美，假设命题的本身在逻辑上是无矛盾的。如：以学生为学习主体，利用根据“从小步逐步过度到大步”原则编写的教材进行了由学生自定学习步骤的学习，可以提高学生自学能力和自学的记忆效率。边一假设以叙述方式表明了自变量、因变量间所期望的相互关系。4、可检验性 假设必须是可检验的，验证推测
6、性的正确程度和可靠性。一个原则上不可检验的陈述是没有科学价值，因而也就不是一个科学假设。由于教育研究的假设是对教育事实或现象间的关系所作的推测性假定，要使假定变成理论，关键在于它所预定的事实为研究及以后的实践所证实。一个好的有价值的研究假设的提出是要经过一个过程的，研究过程中不断修改、完善研究假设。,第二节 教育研究假设的基本类型及假设的检验,一、教育研究假设的两种不同的分类法（一）按假设的形成分（归纳假设、演绎假设和研究假设）1、归纳假设它是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。、演绎假设它是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出
7、新结论，推论出某特定假设。是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。、研究假设研究假设陈述的是两个变量间所期望的相关或不相关。在研究假设中，呈现出方向性假设和非方向性假设两类。区别点：方向性假设指出相关或差异的特点，如：思维能力上男生的推理能力比女生强；非方向的假设只简单地指出那里存在一个相关或差异，如：思维能力上男生与女生有差异。非方向性研究假设往往是当研究者对所研究对象的内在关系不甚了解，赁借已有知识经验只能肯定研究对象内在诸变量之间在相关，但不能肯定是何种相关。,（二）按性质和复杂程度分、描述性假设科学探索的最初阶段，描
8、述认识对象的结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写。、解释性假设它是提示事物的内部联系，提出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高一级的形式在研究中，处于解释这一层次的假设，是从整体上提示事物各部分相互作用的机制，提示条件与结果，研究主体的最初状态和最终状态的因果关系原理。、预测性假设它是对事情未来的发展趋势的科学推测，是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。它主要用于全国范围内的、具有战略意义的某些综合性课题的研究。,二、研究假设的形成与检验,科学研究假设的形成是从
9、观察发现到理论发现的中介环节，是由个别特殊的发现过渡到一般发现的方式。一般需要经过下列步骤：首先，要在搜集一定数量的事实、资料基础上，提炼出科学问题；其次，寻求理论支持，形成初步假设。为了回答问题，要充分运用各种有关的科学知识，并且灵活地展开归纳和演绎，分析和综合、类比和想象等各种思维活动，形成解答问题的基本观点，而这种观点常常表述为新的科学概念并以此构成假设的核心；最后，要推演出各相关现象的理论性陈述，使假设发展成比较系统的形态，具有严谨的系统和稳定的结构。,进行理论构思，形成科学假设需要具备的基本条件,、基础是科学观察和经验归纳（经验基础） 要有目的地、系统地研究整理有关教育教学的各种资料
10、和经验，以及参加教育教学实践。具体地说，它涉及以下内容：要把握社会发展的需要和时代走向；洞察现实存在的弊端，了解有关研究领域国内外研究的基石情况，以及相关领域的研究成果。这是形成假设的源泉，它为假设的形成提供认识论依据。2、思想方法论 要有辩证唯物主义和历史唯物主义观点。描述性的经验代替不了科学规律，为此以描述性经验为出发点，运用逻辑工具，导出假设命题，有可能是经验规律的补充，如果得到实践，那么经验就上升为理论，达到本质的认识。即，假设晨科学观察和经验归纳基础上所做的合乎逻辑的某种命题或命题体系，因此，假设可以通过类比、归纳、演绎等方法获得，关键在于是还掌握科学的思想方法论。3、研究者的背景知识 包括研究得的学科知识（教育学、心理学、伦理学、社会学、），掌握与研究课题有关的材料等。总之，研究者要在研究过程中不断完善研究假设，充分发挥假设在教育研究中的作用。,
