1、目 录第 1 篇 心 理 、 教 育 研 究 与 科 学 方 法 论第 1 章 心 理 与 教 育 科 学 研 究 概 述1 .1 复 习 笔 记1 .2 课 后 习 题 详 解第 2 章 心 理 与 教 育 科 学 研 究 方 法 论2 .1 复 习 笔 记2 .2 课 后 习 题 详 解第 3 章 心 理 与 教 育 研 究 方 法 发 展 的 新 特 点3 .1 复 习 笔 记3 .2 课 后 习 题 详 解第 2 篇 课 题 选 择 与 研 究 设 计第 4 章 研 究 课 题 的 选 择4 .1 复 习 笔 记4 .2 课 后 习 题 详 解第 5 章 研 究 文 献 的 查 阅5
2、.1 复 习 笔 记5 .2 课 后 习 题 详 解第 6 章 研 究 的 设 计6 .1 复 习 笔 记6 .2 课 后 习 题 详 解第 3 篇 研 究 数 据 的 收 集 方 法第 7 章 观 察 法7 .1 复 习 笔 记7 .2 课 后 习 题 详 解第 8 章 访 谈 法8 .1 复 习 笔 记8 .2 课 后 习 题 详 解第 9 章 问 卷 法9 .1 复 习 笔 记9 .2 课 后 习 题 详 解第 1 0 章 测 验 法1 0 .1 复 习 笔 记1 0 .2 课 后 习 题 详 解第 1 1 章 实 验 研 究1 1 .1 复 习 笔 记1 1 .2 课 后 习 题 详
3、解第 1 2 章 现 场 研 究1 2 .1 复 习 笔 记1 2 .2 课 后 习 题 详 解第 1 3 章 其 他 研 究 方 法1 3 .1 复 习 笔 记1 3 .2 课 后 习 题 详 解第 4 篇 研 究 结 果 的 分 析 、 呈 现 与 评 价第 1 4 章 研 究 结 果 的 整 理 与 定 性 分 析1 4 .1 复 习 笔 记1 4 .2 课 后 习 题 详 解第 1 5 章 研 究 结 果 的 定 量 分 析 （ 上 ） 基 本 统 计 分 析1 5 .1 复 习 笔 记1 5 .2 课 后 习 题 详 解第 1 6 章 研 究 结 果 的 定 量 分 析 （ 下 ）
4、多 元 分 析 与 计 算 机 应 用1 6 .1 复 习 笔 记1 6 .2 课 后 习 题 详 解第 1 7 章 研 究 结 果 的 解 释1 7 .1 复 习 笔 记1 7 .2 课 后 习 题 详 解第 1 8 章 研 究 报 告 的 撰 写1 8 .1 复 习 笔 记1 8 .2 课 后 习 题 详 解第 1 9 章 研 究 的 评 价1 9 .1 复 习 笔 记1 9 .2 课 后 习 题 详 解第 1 篇 心 理 、 教 育 研 究 与 科 学 方法 论第 1 章 心 理 与 教 育 科 学 研 究 概 述1 .1 复 习 笔 记一 、 心 理 、 教 育 科 学 与 科 学 研
5、 究（ 一 ） 科 学 与 科 学 研 究1 科 学 的 含 义科 学 是 对 客 观 事 物 及 其 运 动 变 化 规 律 的 真 理 性 认 识 ， 表 现 为 系 统 化 的 知识 体 系 。 科 学 有 其 特 定 的 研 究 方 法 科 学 方 法 ， 科 学 还 有 特 定 的 研究 过 程 。 一 般 来 说 ， 科 学 研 究 的 过 程 就 是 运 用 科 学 方 法 进 行 “假 设 检验 ”的 过 程 。2 科 学 研 究（ 1 ） 科 学 研 究 的 定 义科 学 研 究 是 通 过 运 用 各 种 科 学 方 法 ， 遵 循 科 学 的 认 识 过 程 ， 根 据
6、对 收 集到 的 事 实 材 料 的 分 析 ， 对 假 设 或 理 论 进 行 检 验 ， 以 寻 求 客 观 事 物 的 本 质及 其 运 动 变 化 规 律 的 一 种 思 维 活 动 或 过 程 。（ 2 ） 科 学 研 究 的 特 点科 学 研 究 与 其 他 活 动 的 区 别 主 要 表 现 在 以 下 四 个 方 面 。 继 承 性任 何 科 学 研 究 总 是 在 前 人 或 他 人 的 研 究 的 基 础 上 进 行 的 ， 前 人 或 他 人 有关 科 学 研 究 的 思 想 、 理 论 、 方 法 或 收 集 的 事 实 材 料 等 ， 都 是 可 以 继 承 的内 容
7、 。 创 新 性创 新 是 科 学 研 究 的 本 质 特 征 。 创 新 就 是 在 前 人 与 他 人 的 科 学 研 究 的 基 础上 进 一 步 揭 示 事 物 发 展 的 本 质 和 规 律 ， 创 新 的 内 容 涵 盖 科 学 的 各 个 方面 。 系 统 性科 学 研 究 的 系 统 性 包 括 三 方 面 的 内 容 ： a.科 学 研 究 的 对 象 是 一 个 有 组 织的 系 统 ； b .科 学 研 究 的 方 法 也 是 一 个 由 哲 学 方 法 论 、 一 般 方 法 论 和 具 体研 究 方 法 组 成 的 系 统 ； c.科 学 研 究 的 组 织 管 理
8、也 是 一 个 系 统 。 控 制 性任 何 科 学 研 究 都 具 有 一 定 的 控 制 性 。 科 学 研 究 总 要 将 其 研 究 的 对 象 从 其背 景 中 抽 取 出 来 ， 排 除 无 关 因 素 的 影 响 ， 抓 住 事 物 的 主 要 矛 盾 ， 进 行 观察 和 分 析 ， 揭 示 事 物 的 本 质 和 规 律 。 某 些 科 学 研 究 要 求 的 “操 作 定 义 ”正是 这 种 控 制 性 的 体 现 。 如 果 缺 乏 控 制 ， 科 学 家 就 难 以 辨 别 研 究 的 对 象 ，就 不 能 确 认 事 物 或 现 象 之 间 的 相 互 关 系 。上
9、述 四 个 特 点 表 明 ， 科 学 研 究 不 同 于 人 类 其 他 活 动 ， 它 是 人 类 文 明 的 推动 力 。 了 解 科 学 研 究 的 特 征 ， 是 进 行 心 理 与 教 育 科 学 研 究 的 前 提 。（ 二 ） 心 理 与 教 育 科 学 研 究 的 性 质 与 地 位1 心 理 学 的 性 质 和 地 位心 理 学 是 研 究 心 理 现 象 的 科 学 ， 它 既 研 究 人 的 认 知 、 情 感 和 意 志 等 心 理过 程 以 及 性 格 、 气 质 、 能 力 等 个 性 心 理 特 征 ， 又 研 究 客 观 的 外 在 行 为 表现 。 从 总
10、体 上 看 ， 心 理 学 是 一 门 基 础 学 科 。 心 理 学 有 极 为 广 泛 的 研 究 和应 用 领 域 ， 心 理 学 的 分 支 也 很 多 。 所 以 ， 心 理 学 兼 有 自 然 科 学 和 社 会 科学 的 特 点 。 这 种 双 重 性 质 使 心 理 学 在 现 代 科 学 体 系 中 处 于 一 种 特 殊 地位 。 这 一 地 位 不 仅 决 定 了 心 理 学 研 究 范 围 的 广 泛 性 ， 而 且 决 定 了 心 理 与教 育 研 究 方 法 学 与 其 他 自 然 科 学 或 社 会 科 学 相 互 影 响 、 相 互 促 进 的 关系 。2 教
11、育 科 学 研 究 的 性 质 与 地 位教 育 科 学 是 研 究 人 类 知 识 与 价 值 观 念 传 递 过 程 中 的 教 育 现 象 的 应 用 科学 。 教 育 科 学 研 究 不 仅 包 括 知 识 的 传 递 过 程 （ 即 教 与 学 的 过 程 ） 的 研究 ， 也 包 括 人 的 社 会 化 的 研 究 。 教 育 科 学 的 分 支 也 很 多 。3 心 理 学 与 教 育 科 学 的 共 同 点（ 1 ） 研 究 对 象这 两 门 学 科 的 研 究 对 象 都 是 人 ， 教 育 过 程 中 的 教 育 现 象 经 常 需 要 通 过 对人 的 心 理 现 象 的
12、 观 察 和 分 析 来 研 究 其 发 展 变 化 。（ 2 ） 研 究 方 法心 理 学 与 教 育 科 学 的 研 究 方 法 有 相 似 之 处 ， 都 可 采 用 控 制 的 方 法 ， 进 行观 察 、 实 验 、 访 谈 等 ， 收 集 有 关 研 究 对 象 的 资 料 。（ 3 ） 研 究 过 程二 者 的 研 究 过 程 都 是 一 个 假 设 检 验 的 过 程 ， 包 括 提 出 假 设 、 收 集 资 料 、分 析 资 料 、 得 出 结 论 等 四 大 步 骤 。（ 三 ） 心 理 与 教 育 研 究 的 目 的 和 功 能1 心 理 与 教 育 研 究 的 目 的
13、和 其 他 科 学 研 究 一 样 ， 心 理 与 教 育 科 学 研 究 的 主 要 目 的 包 括 四 个 ： 描述 、 解 释 、 预 测 和 控 制 。（ 1 ） 描 述描 述 研 究 对 象 的 特 点 和 状 况 是 心 理 与 教 育 科 学 研 究 最 基 本 的 目 的 。 在 进行 深 入 研 究 之 前 ， 正 确 地 描 述 研 究 对 象 的 现 状 是 必 要 的 ， 只 有 在 正 确 描述 了 这 些 状 况 的 基 础 上 ， 才 能 揭 示 现 象 或 事 物 之 间 的 相 互 关 系 和 成 因 。（ 2 ） 解 释解 释 是 对 心 理 现 象 或 教
14、 育 现 象 的 活 动 过 程 与 特 点 的 形 成 原 因 、 发 展 变 化以 及 相 互 关 系 等 做 出 说 明 。（ 3 ） 预 测预 测 是 根 据 研 究 建 立 的 某 一 科 学 理 论 ， 通 过 一 系 列 的 逻 辑 推 理 ， 对 研 究对 象 以 后 的 发 展 变 化 和 在 特 定 情 境 中 的 反 应 做 出 推 断 的 过 程 。（ 4 ） 控 制控 制 是 心 理 与 教 育 科 学 研 究 的 最 高 目 标 ， 也 是 最 难 达 到 的 目 的 。 控 制 是指 根 据 科 学 理 论 操 纵 研 究 对 象 某 一 变 量 的 决 定 条
15、件 或 创 设 一 定 的 情 境 ，使 研 究 对 象 产 生 理 论 预 期 的 改 变 或 发 展 。总 之 ， 描 述 、 解 释 、 预 测 和 控 制 ， 是 层 层 递 进 的 关 系 ， 前 一 项 是 后 一 项的 基 础 。 实 施 心 理 与 教 育 科 学 研 究 时 ， 必 须 根 据 实 际 情 况 选 择 合 理 可 行的 研 究 目 的 。2 心 理 与 教 育 研 究 的 功 能心 理 与 教 育 科 学 研 究 主 要 有 以 下 几 种 功 能 ：（ 1 ） 满 足 人 类 探 索 未 知 、 追 求 真 理 的 需 要 。（ 2 ） 将 有 关 科 学
16、知 识 应 用 于 社 会 实 践 ， 促 进 社 会 进 步 和 人 类 发 展 。（ 3 ） 解 决 个 体 发 展 中 的 问 题 和 矛 盾 ， 以 利 于 个 体 的 健 康 和 发 展 。总 之 ， 心 理 与 教 育 科 学 研 究 对 于 社 会 进 步 、 人 类 发 展 ， 乃 至 于 个 体 的 健康 成 长 ， 都 具 有 重 要 作 用 。（ 四 ） 心 理 与 教 育 研 究 的 一 般 过 程心 理 与 教 育 科 学 研 究 可 采 用 不 同 的 研 究 方 法 ， 但 就 其 一 般 研 究 过 程 来说 ， 则 是 基 本 相 似 的 。 心 理 与 教
17、育 科 学 研 究 的 一 般 过 程 如 图 1 1 所 示 。图 1 -1 心 理 与 教 育 研 究 的 一 般 过 程从 上 图 可 知 ， 心 理 与 教 育 研 究 是 没 有 终 结 的 ， 一 个 问 题 解 决 了 或 一 个 假设 被 验 证 了 ， 又 在 此 基 础 上 产 生 新 的 问 题 或 假 设 ， 又 开 始 一 个 新 的 研 究过 程 。二 、 心 理 与 教 育 研 究 的 特 殊 性心 理 与 教 育 科 学 研 究 有 自 然 科 学 与 社 会 科 学 的 双 重 性 质 ， 与 纯 自 然 科 学研 究 相 比 ， 它 有 以 下 几 方 面
18、的 特 殊 性 。（ 一 ） 研 究 对 象 与 研 究 者 的 特 殊 性心 理 与 教 育 科 学 研 究 的 对 象 是 人 ， 其 特 殊 性 表 现 在 下 述 几 个 方 面 。（ 1 ） 作 为 心 理 与 教 育 科 学 研 究 对 象 的 人 是 有 意 识 、 有 心 理 的 有 机 体 。 心理 与 教 育 研 究 往 往 需 要 研 究 对 象 积 极 参 与 、 配 合 研 究 活 动 。 研 究 对 象 在心 理 与 教 育 研 究 中 可 能 不 按 照 自 己 的 真 实 情 况 做 出 反 应 ， 而 是 做 出 掩 饰甚 至 谎 报 ， 如 果 对 被 试
19、的 反 应 不 做 鉴 别 区 分 就 处 理 分 析 研 究 结 果 ， 就 可能 使 研 究 的 科 学 性 与 客 观 性 受 到 破 坏 。更多各类考试资料 v：344647 公众号：顺通考试资料 （ 2 ） 人 既 是 生 物 实 体 ， 又 是 社 会 实 体 ， 社 会 性 是 其 显 著 的 特 征 。 在 涉 及研 究 对 象 社 会 性 方 面 的 心 理 与 教 育 研 究 中 ， 被 试 往 往 出 于 社 会 比 较 的 考虑 ， 按 照 社 会 赞 许 的 行 为 标 准 进 行 反 应 ， 而 不 是 按 照 真 实 行 为 进 行 表现 。 这 种 社 会 赞
20、许 性 反 应 会 影 响 研 究 结 果 ， 造 成 研 究 的 误 差 。（ 3 ） 心 理 与 教 育 研 究 涉 及 的 变 量 多 且 复 杂 ， 这 决 定 了 心 理 与 教 育 研 究 难以 精 确 地 解 释 和 预 测 。（ 4 ） 心 理 与 教 育 研 究 通 常 不 能 对 研 究 对 象 做 出 精 确 控 制 与 操 纵 。 研 究 者不 仅 要 从 科 学 的 角 度 考 虑 ， 而 且 还 要 从 道 德 、 习 俗 、 伦 理 以 及 人 道 的 角度 考 虑 。（ 5 ） 人 的 心 理 具 有 发 展 性 ， 在 心 理 与 教 育 的 纵 向 研 究
21、中 ， 应 该 尤 其 重 视成 熟 因 素 的 作 用 。 人 的 心 理 的 发 展 性 使 其 表 现 出 不 稳 定 、 难 以 定 量 化 的特 点 ， 可 能 会 造 成 结 果 的 解 释 和 预 测 的 误 差 。（ 6 ） 人 的 心 理 具 有 个 体 差 异 性 。 这 种 差 异 性 表 现 在 两 个 方 面 ： 一 是 没 有任 何 两 个 人 的 心 理 是 完 全 相 同 的 ； 二 是 没 有 任 何 人 的 心 理 可 以 在 任 意 两个 时 刻 保 持 不 变 。 这 种 差 异 性 决 定 了 心 理 、 教 育 科 学 的 理 论 或 规 律 大 多
22、是 针 对 大 量 的 被 试 建 立 起 来 的 ， 具 有 统 计 规 律 性 ， 有 时 可 能 并 不 适 用 于个 体 。（ 7 ） 从 心 理 与 教 育 科 学 研 究 的 研 究 者 与 研 究 对 象 的 关 系 来 看 ， 二 者 都 是社 会 人 ； 研 究 的 主 体 与 客 体 都 是 有 意 识 、 有 目 的 的 人 类 活 动 。 研 究 者 对于 研 究 对 象 的 态 度 、 对 研 究 所 涉 及 的 变 量 的 观 察 与 分 析 的 准 确 性 ， 都 将受 到 研 究 者 的 价 值 观 念 、 社 会 背 景 、 宗 教 信 仰 等 因 素 的 影
23、 响 ， 难 以 完 全摒 弃 价 值 判 断 的 作 用 而 保 持 冷 静 、 客 观 地 观 察 、 分 析 问 题 的 态 度 。（ 二 ） 研 究 过 程 的 特 殊 性心 理 与 教 育 科 学 研 究 是 主 、 客 体 相 互 作 用 的 过 程 。 研 究 对 象 要 根 据 研 究者 的 要 求 或 实 验 控 制 做 出 反 应 ， 而 研 究 对 象 的 反 应 又 会 反 过 来 影 响 研 究者 的 行 为 。 这 可 能 造 成 事 先 不 能 预 期 的 无 关 变 量 的 产 生 ， 使 研 究 的 问 题或 性 质 发 生 改 变 ， 影 响 研 究 的 科
24、 学 性 。从 研 究 过 程 的 社 会 背 景 来 看 ， 心 理 与 教 育 科 学 研 究 同 自 然 科 学 相 比 ， 与社 会 政 治 的 关 系 更 为 密 切 ， 因 此 更 易 受 到 也 更 常 受 到 来 自 政 治 方 面 的 影响 。 在 政 治 介 入 的 情 况 下 要 保 证 心 理 与 教 育 科 学 研 究 的 科 学 性 是 比 较 困难 的 ， 所 以 对 心 理 与 教 育 科 学 研 究 来 说 一 个 相 对 宽 松 自 由 的 研 究 环 境 是十 分 重 要 的 。（ 三 ） 研 究 方 法 的 特 殊 性1 心 理 与 教 育 研 究 要
25、符 合 伦 理 性 原 则 。 任 何 实 验 处 理 、 控 制 或 操 纵 ，都 不 能 妨 碍 研 究 对 象 的 身 心 健 康 发 展 。 即 使 是 出 于 科 学 研 究 需 要 ， 也 要遵 循 人 道 主 义 精 神 ， 不 可 违 背 伦 理 性 原 则 。 要 解 决 科 学 性 与 伦 理 性 的 矛盾 ， 只 能 采 取 相 应 的 补 救 措 施 和 精 心 的 实 验 设 计 方 法 。2 目 前 心 理 与 教 育 科 学 研 究 中 的 研 究 方 法 多 属 于 “黑 箱 方 法 ”， 只 能 是通 过 输 入 输 出 的 信 息 的 比 较 推 测 心 理
26、 活 动 、 加 工 过 程 ， 较 难 以 准 确 地 描述 出 脑 内 心 理 活 动 的 具 体 过 程 与 变 化 。3 某 些 方 面 的 心 理 与 教 育 研 究 由 于 难 以 进 行 严 格 的 控 制 实 验 ， 因 而 较难 确 认 变 量 之 间 的 因 果 关 系 。为 了 解 决 上 述 问 题 ， 心 理 与 教 育 研 究 工 作 者 在 研 究 方 法 上 进 行 了 一 系 列的 改 进 和 完 善 。 例 如 ， 通 过 多 种 实 验 或 准 实 验 设 计 、 统 计 控 制 法 等 ， 已经 能 够 对 研 究 对 象 进 行 不 同 程 度 的 控
27、 制 ， 使 研 究 分 析 的 精 确 性 有 所 提高 。 此 外 ， 由 于 引 入 数 学 方 法 、 计 算 机 方 法 和 系 统 方 法 等 ， 心 理 与 教育 科 学 研 究 的 科 学 性 得 到 很 大 增 强 。三 、 心 理 与 教 育 科 学 研 究 的 原 则（ 一 ） 客 观 性 原 则客 观 性 是 任 何 科 学 及 其 研 究 都 必 须 遵 循 的 原 则 。 客 观 性 原 则 指 研 究 者 对待 客 观 事 实 要 采 取 实 事 求 是 的 态 度 ， 既 不 能 歪 曲 事 实 ， 也 不 能 主 观 臆测 。 客 观 性 原 则 应 贯 穿
28、于 从 选 择 课 题 开 始 直 至 做 出 结 论 的 整 个 研 究 过 程的 始 终 。 在 心 理 与 教 育 科 学 研 究 中 要 尽 量 避 免 观 因 素 的 影 响 ， 尊 重 客 观事 实 ， 从 客 观 事 实 中 去 寻 找 和 发 现 规 律 ； 此 外 ， 从 客 观 事 实 到 研 究 结 论的 推 理 要 建 立 在 逻 辑 规 则 上 ， 不 能 胡 乱 联 系 和 牵 强 附 会 。（ 二 ） 系 统 性 原 则系 统 性 原 则 是 心 理 与 教 育 研 究 应 遵 循 的 重 要 原 则 之 一 。 系 统 性 原 则 要 求研 究 者 不 仅 要
29、将 研 究 对 象 放 在 有 组 织 的 系 统 中 进 行 考 察 ， 而 且 要 运 用 系统 方 法 ， 从 系 统 的 不 同 层 次 、 不 同 侧 面 来 分 析 研 究 对 象 与 各 系 统 、 要 素的 关 系 。 系 统 方 法 是 心 理 与 教 育 科 学 研 究 的 一 般 科 学 方 法 。（ 三 ） 理 论 与 实 践 相 结 合 原 则心 理 学 是 一 门 基 础 科 学 ， 心 理 学 理 论 如 果 不 与 现 实 生 活 紧 密 联 系 ， 就 不能 为 发 展 心 理 科 学 做 出 贡 献 ， 也 经 受 不 起 实 践 的 检 验 。 对 于 总
30、 体 上 属 于应 用 科 学 的 教 育 科 学 来 说 ， 理 论 与 实 践 相 结 合 的 原 则 更 为 重 要 。 心 理 与教 育 科 学 的 理 论 只 有 在 实 践 中 应 用 才 能 得 到 检 验 ， 得 到 修 正 和 发 展 。（ 四 ） 教 育 性 原 则心 理 与 教 育 研 究 可 能 对 研 究 对 象 ， 尤 其 是 儿 童 的 身 心 发 展 产 生 影 响 ， 因此 在 研 究 时 应 注 意 贯 彻 教 育 性 原 则 。 教 育 性 原 则 要 求 研 究 者 在 进 行 研 究时 要 符 合 被 试 的 身 心 发 展 规 律 ， 具 有 教 育
31、 意 义 ， 有 利 于 被 试 的 健 康 发展 。（ 五 ） 伦 理 性 原 则在 进 行 心 理 与 教 育 研 究 ， 特 别 是 社 会 心 理 学 和 教 育 实 验 研 究 时 ， 经 常 要采 用 一 些 控 制 情 境 或 被 试 的 研 究 手 段 或 方 法 ， 这 时 就 应 特 别 注 意 在 创 设情 境 时 切 忌 采 取 违 背 伦 理 性 原 则 的 方 法 以 及 可 能 造 成 研 究 对 象 身 心 受 到伤 害 的 方 法 。 在 科 学 性 与 伦 理 性 相 矛 盾 时 ， 应 首 先 保 证 伦 理 性 ， 放 弃研 究 或 采 用 其 他 不
32、违 论 理 的 方 法 。除 上 述 原 则 外 ， 心 理 与 教 育 科 学 研 究 还 应 遵 循 发 展 性 原 则 、 科 学 性 原 则和 有 效 性 原 则 等 一 般 原 则 。四 、 心 理 与 教 育 科 学 研 究 和 理 论 建 构心 理 、 教 育 科 学 研 究 与 理 论 建 构 紧 密 相 关 。 忽 视 理 论 建 构 ， 将 会 在 很 大程 度 上 影 响 心 理 与 教 育 科 学 研 究 的 发 展 及 其 推 广 应 用 。 理 论 建 构 已 成 为心 理 与 教 育 科 学 研 究 中 的 一 个 重 要 方 面 。（ 一 ） 理 论 及 其 与
33、 研 究 的 关 系1 几 个 核 心 概 念（ 1 ） 理 论理 论 是 能 解 释 某 些 现 象 的 具 有 逻 辑 关 系 的 肯 定 陈 述 ， 是 由 一 定 的 科 学 概念 、 概 念 间 的 关 系 及 其 论 证 所 组 成 的 知 识 体 系 。（ 2 ） 科 学 理 论科 学 理 论 是 对 客 观 事 物 的 本 质 和 规 律 的 概 括 性 说 明 ， 是 经 过 某 些 实 践 检验 而 被 验 证 的 一 系 列 假 设 。（ 3 ） 假 说假 说 是 指 在 研 究 实 施 之 前 ， 研 究 者 提 出 的 有 关 现 象 或 变 量 之 间 可 能 存
34、在的 关 系 的 一 种 假 设 性 陈 述 。2 理 论 与 研 究 的 关 系心 理 与 教 育 科 学 研 究 是 假 设 检 验 的 过 程 ， 在 这 个 过 程 中 ， 理 论 参 与 的 作用 是 不 容 忽 视 的 。 从 研 究 的 起 点 研 究 问 题 与 假 设 的 提 出 来 看 ， 理 论是 研 究 问 题 和 假 设 提 出 的 依 据 之 一 ； 理 论 对 于 研 究 资 料 的 处 理 分 析 也 很重 要 ， 特 别 是 在 对 研 究 结 果 进 行 定 量 分 析 时 ， 如 果 缺 乏 理 论 背 景 ， 就 难以 确 定 定 量 分 析 的 正 确
35、 维 度 和 有 效 方 法 ， 也 不 能 从 纷 繁 复 杂 的 数 据 中 归纳 概 括 出 合 理 的 结 论 以 检 验 假 设 和 已 有 的 理 论 。同 样 ， 研 究 对 于 理 论 也 有 重 要 的 作 用 ， 研 究 可 以 用 来 检 验 和 发 展 或 修 正理 论 。 所 以 ， 了 解 心 理 与 教 育 科 学 中 理 论 与 研 究 的 这 种 相 互 作 用 关 系 ，对 于 开 展 研 究 ， 发 展 心 理 与 教 育 科 学 的 理 论 体 系 ， 从 而 推 动 这 两 门 学 科的 发 展 都 具 有 重 大 意 义 。（ 二 ） 心 理 与 教
36、 育 科 学 理 论 的 特 征 与 功 能1 心 理 与 教 育 科 学 理 论 的 特 征（ 1 ） 客 观 性心 理 与 教 育 科 学 体 系 中 的 理 论 是 概 括 地 反 映 心 理 和 教 育 现 象 的 本 质 和 发展 变 化 规 律 的 科 学 知 识 体 系 。 这 些 理 论 中 的 概 念 及 其 关 系 的 确 立 都 是 以一 定 的 客 观 事 实 或 材 料 为 依 据 的 ， 必 须 在 实 践 中 得 到 证 实 。（ 2 ） 相 对 真 理 性心 理 与 教 育 科 学 中 的 理 论 不 可 能 是 绝 对 真 理 ， 因 为 这 些 理 论 建
37、立 和 实 践应 用 的 范 围 都 是 有 限 的 ， 如 果 夸 大 其 普 遍 性 和 绝 对 性 ， 超 出 了 适 用 范围 ， 就 会 成 为 错 误 的 理 论 ， 就 不 能 指 导 实 践 了 。（ 3 ） 逻 辑 性心 理 与 教 育 科 学 的 理 论 的 建 立 过 程 都 是 以 逻 辑 规 律 为 基 础 的 ， 不 能 有 逻辑 矛 盾 或 缺 陷 。 在 这 一 过 程 中 ， 研 究 者 要 通 过 概 念 、 判 断 、 推 理 等 思 维方 式 ， 由 感 性 到 理 性 ， 按 照 严 格 的 逻 辑 规 律 建 立 起 科 学 的 理 论 。（ 4 ）
38、 系 统 性心 理 与 教 育 科 学 的 理 论 是 根 据 心 理 现 象 、 教 育 现 象 之 间 的 复 杂 而 有 组 织的 关 系 形 成 的 知 识 系 统 。 理 论 反 映 的 是 客 观 存 在 的 系 统 ， 理 论 的 自 身 结构 与 功 能 也 是 一 个 有 组 织 的 系 统 。 心 理 与 教 育 科 学 的 理 论 要 比 较 全 面 而客 观 地 反 映 了 心 理 现 象 、 教 育 现 象 的 本 质 和 规 律 。（ 5 ） 简 单 性心 理 现 象 和 教 育 现 象 都 是 极 其 复 杂 的 ， 但 反 映 其 本 质 和 规 律 的 理 论
39、 却 要求 是 简 单 的 。 理 论 的 简 单 性 ， 一 是 指 理 论 的 表 述 要 简 明 扼 要 ， 要 有 概 括性 ， 要 恰 如 其 分 地 反 映 现 象 的 特 征 ； 二 是 指 理 论 是 高 度 概 括 化 的 ， 是 从许 多 纷 繁 的 现 象 和 数 据 中 抽 取 出 来 的 ， 因 而 它 能 解 释 和 预 测 适 用 范 围 内任 一 特 定 现 象 的 本 质 和 规 律 。此 外 ， 心 理 与 教 育 研 究 中 的 理 论 还 具 有 预 测 性 、 可 验 证 性 等 特 征 。2 心 理 与 教 育 科 学 理 论 的 功 能（ 1 ）
40、指 导 研 究 的 功 能理 论 对 研 究 的 指 导 作 用 突 出 表 现 在 可 以 作 为 研 究 问 题 和 假 设 提 出 的 依 据和 为 数 据 的 统 计 分 析 提 供 理 论 背 景 两 方 面 。（ 2 ） 整 合 已 有 知 识 的 功 能心 理 与 教 育 科 学 的 理 论 往 往 是 在 一 系 列 研 究 的 基 础 上 总 结 而 来 的 。 心 理与 教 育 科 学 中 的 每 一 个 研 究 都 描 述 了 某 一 现 象 或 检 验 了 某 一 假 设 ， 都 丰富 了 心 理 与 教 育 的 科 学 知 识 ， 但 只 有 经 过 理 论 对 这
41、些 比 较 零 碎 的 知 识 加以 整 合 ， 使 之 条 理 化 、 系 统 化 ， 才 能 使 心 理 与 教 育 科 学 体 系 得 到 丰 富 和发 展 。（ 3 ） 解 释 心 理 与 教 育 现 象 的 功 能心 理 与 教 育 科 学 的 目 的 之 一 就 是 解 释 研 究 对 象 的 本 质 及 其 发 展 变 化 的 规律 。 科 学 理 论 在 解 释 现 象 时 是 通 过 “三 段 论 ”的 逻 辑 规 则 进 行 的 ， 有 时 这种 解 释 可 能 是 模 型 的 或 类 比 的 。（ 4 ） 预 测 心 理 与 教 育 现 象 发 展 的 功 能预 测 心
42、理 与 教 育 现 象 的 发 展 是 心 理 与 教 育 科 学 的 重 要 功 能 ， 理 论 是 进 行预 测 的 主 要 工 具 。 预 测 是 根 据 理 论 所 反 映 的 心 理 现 象 或 教 育 现 象 的 本 质和 发 展 规 律 ， 按 照 理 论 所 确 立 的 现 象 或 变 量 之 间 的 关 系 ， 对 心 理 或 教 育现 象 今 后 的 发 展 趋 势 及 程 度 做 出 推 断 。 预 测 是 检 验 理 论 的 科 学 性 、 准 确性 的 最 佳 方 法 之 一 。 一 个 理 论 预 测 的 准 确 性 越 高 ， 这 一 理 论 的 科 学 性 就越
43、 强 ， 理 论 也 就 越 好 。（ 三 ） 心 理 与 教 育 科 学 理 论 的 建 构心 理 与 教 育 科 学 理 论 的 建 构 主 要 有 两 种 方 式 ： 归 纳 理 论 方 式 和 演 绎 理 论方 式 。1 归 纳 理 论 的 建 构心 理 与 教 育 科 学 中 的 归 纳 理 论 是 从 对 研 究 数 据 的 观 察 和 分 析 中 发 展 出 来的 能 够 解 释 现 象 或 变 量 之 间 关 系 的 概 括 性 理 论 。 归 纳 理 论 的 逻 辑 基 础 是归 纳 推 理 ， 即 从 特 殊 到 一 般 ， 从 事 实 到 理 论 。一 般 来 说 ， 在
44、 建 构 归 纳 理 论 时 需 要 尽 量 多 地 考 察 研 究 范 围 内 的 事 实 ， 即尽 量 多 地 考 察 分 析 特 殊 事 实 ， 从 中 发 现 具 有 普 遍 意 义 的 模 式 。 大 量 的 观测 与 分 析 是 归 纳 理 论 建 构 的 基 础 。 在 建 构 归 纳 理 论 时 ， 研 究 者 不 仅 要 观测 、 分 析 大 量 的 事 实 ， 更 重 要 的 是 要 善 于 从 纷 繁 复 杂 的 数 据 中 寻 找 具 有普 遍 意 义 的 模 式 或 规 律 。 这 种 能 力 与 研 究 者 的 理 论 分 析 水 平 紧 密 相 关 ，需 要 通
45、过 理 论 学 习 和 在 实 际 的 研 究 过 程 中 不 断 探 索 、 总 结 经 验 来 培 养 和提 高 。2 演 绎 理 论 的 建 构演 绎 理 论 是 从 某 些 一 般 性 的 规 律 出 发 对 于 某 些 特 殊 事 件 建 立 的 理 论 。 演绎 理 论 的 逻 辑 基 础 是 演 绎 推 理 ， 即 从 一 般 到 特 殊 ， 从 理 论 到 特 殊 事 件 。建 构 演 绎 理 论 的 一 般 步 骤 是 ： 选 择 研 究 课 题 ， 并 确 定 一 般 性 理 论 的 应用 范 围 ； 确 定 研 究 的 变 量 并 使 之 操 作 化 ； 收 集 和 分
46、析 有 关 变 量 之间 关 系 的 命 题 ； 从 命 题 出 发 进 行 逻 辑 推 理 ， 得 出 演 绎 理 论 。3 .其 他 的 理 论 建 构 方 式心 理 与 教 育 科 学 的 理 论 建 构 除 了 上 述 两 种 方 式 外 ， 还 有 机 能 理 论 的 建 构和 模 型 理 论 的 建 构 两 种 方 式 。 机 能 理 论 是 指 综 合 了 归 纳 与 演 绎 的 成 分 ，既 强 调 数 据 ， 又 强 调 解 释 的 理 论 。 模 型 理 论 的 建 构 以 类 比 为 基 础 ， 在 认知 心 理 学 中 运 用 较 多 。 在 心 理 与 教 育 科 学
47、 中 ， 目 前 以 计 算 机 类 比 模 型 最为 多 见 。（ 四 ） 评 价 理 论 的 标 准心 理 与 教 育 科 学 理 论 的 相 对 真 理 性 决 定 了 对 心 理 与 教 育 科 学 理 论 的 评 价标 准 也 是 相 对 的 。 评 价 理 论 的 目 的 在 于 决 定 现 有 理 论 中 最 好 的 理 论 并 进一 步 发 展 理 论 。 在 心 理 与 教 育 科 学 理 论 的 评 价 中 ， 主 要 采 用 以 下 四 条 标准 。1 精 确 性精 确 性 是 评 价 心 理 与 教 育 科 学 理 论 最 重 要 的 标 准 。 一 个 理 论 的 优
48、 劣 主 要是 由 其 反 映 心 理 或 教 育 现 象 的 本 质 和 规 律 及 变 量 间 关 系 的 精 确 程 度 来 判定 。2 可 检 验 性心 理 与 教 育 科 学 理 论 的 科 学 性 的 指 标 之 一 是 其 可 检 验 性 ， 包 括 可 验 证性 、 可 证 伪 性 和 可 反 驳 性 。 如 果 一 种 理 论 的 解 释 力 很 强 且 无 法 推 翻 它 ，这 一 理 论 就 难 以 进 行 检 验 ， 也 就 没 有 什 么 用 处 。 进 行 预 测 是 检 验 理 论 的最 佳 方 案 之 一 。 理 论 只 有 在 不 断 地 被 检 验 的 过
49、程 中 才 能 发 展 和 完 善 起来 。3 概 括 能 力理 论 的 概 括 能 力 越 强 ， 所 能 解 释 的 现 象 越 多 ， 且 具 有 可 检 验 性 ， 那 么 理论 就 具 有 越 高 的 功 效 。4 简 洁 性一 个 理 论 所 包 含 的 陈 述 越 少 ， 所 运 用 的 概 念 越 少 ， 其 简 洁 性 程 度 越 高 。如 果 一 个 理 论 能 以 较 少 的 概 念 解 释 较 多 的 结 果 ， 且 以 可 检 验 性 为 前 提 ，那 么 这 一 理 论 就 更 易 被 确 认 。1 .2 课 后 习 题 详 解1 如 何 认 识 心 理 与 教 育
50、 研 究 的 科 学 性 ？答 ： 参 见 本 章 复 习 笔 记 。2 心 理 与 教 育 研 究 的 主 要 目 的 包 括 哪 些 ？答 ： 参 见 本 章 复 习 笔 记 。3 心 理 与 教 育 研 究 的 特 殊 性 有 何 表 现 ？答 ： 参 见 本 章 复 习 笔 记 。4 结 合 研 究 实 例 ， 谈 谈 对 心 理 与 教 育 研 究 的 教 育 性 原 则 的 认 识 。答 ： （ 1 ） 心 理 与 教 育 研 究 的 教 育 性 原 则 是 指 ， 心 理 与 教 育 研 究 可 能 对研 究 对 象 ， 尤 其 是 儿 童 的 身 心 发 展 产 生 影 响 ，
