1、目 录2 0 1 5 年 西 南 大 学 6 6 6 教 育 学 基 础 综 合 考 研 真 题 （ 回 忆 版 ）2 0 1 7 年 西 南 大 学 6 6 6 教 育 学 基 础 综 合 考 研 真 题 （ 回 忆 版 ）2 0 1 7 年 西 南 大 学 6 6 6 教 育 学 基 础 综 合 考 研 真 题 （ 回 忆 版 ） 及 详 解2 0 1 9 年 西 南 大 学 6 6 6 教 育 学 基 础 综 合 考 研 真 题 （ 回 忆 版 ）2 0 1 9 年 西 南 大 学 6 6 6 教 育 学 基 础 综 合 考 研 真 题 （ 回 忆 版 ） 及 详 解2 0 1 5 年
2、西 南 大 学 6 6 6 教 育 学 基 础 综合 考 研 真 题 （ 回 忆 版 ）一 、 填 空 题 （ 本 部 分 缺 失 ， 十 分 抱 歉 ）1 实 验 教 育 学 代 表 人 物2 多 元 智 能 理 论3 雄 辩 术 原 理 作 者4 质 性 研 究 与 量 化 研 究5 爱 弥 儿 作 者二 、 名 词 解 释1 观 察 法2 学 记3 学 制4 德 育三 、 简 答 题1 德 育 方 法 有 哪 些 ？2 古 代 书 院 特 点 有 哪 些 ？3 夸 美 纽 斯 的 教 育 适 应 自 然 原 则 。4 建 构 理 论 的 学 习 观 内 容 。5 实 验 设 计 的 基
3、本 操 作 要 素 。四 、 论 述 题1 新 课 程 改 革 的 背 景 、 目 标 、 内 容 、 取 得 成 果 、 未 来 发 展 存 在 的 问题 。更多考研资料 v/q:344647 公众号/小程序：顺通考试资料2 影 响 人 身 心 发 展 的 因 素 ， 从 遗 传 、 环 境 、 教 育 等 方 面 分 析 。3 科 举 的 历 史 贡 献 及 局 限 。五 、 材 料 题1 实 验 研 究 设 计 抽 取 样 本 步 骤 。2 问 卷 调 查 封 面 信 （ 指 导 语 ） 。3 设 计 实 验 问 题 的 3 -5 个 维 度 。2 0 1 7 年 西 南 大 学 6 6
4、 6 教 育 学 基 础 综合 考 研 真 题 （ 回 忆 版 ）一 、 概 念 解 释 （ 4 6 分 2 4 分 ）1 论 语2 师 生 关 系3 教 育 评 价4 教 育 研 究二 、 问 题 简 答 （ 3 1 4 分 4 2 分 ）1 现 代 教 育 基 本 特 征 。2 我 国 教 育 目 的 。3 学 校 管 理 。三 、 理 论 论 述 （ 3 1 6 分 4 8 分 ）1 学 校 教 育 。2 影 响 人 发 展 的 机 理 。3 教 师 专 业 发 展 。四 、 实 践 探 索 （ 2 1 3 分 2 6 分 ）1 举 例 说 明 ， 如 何 组 织 培 养 学 生 班 集
5、 体 。2 如 何 实 施 中 小 学 校 园 文 化 建 设 的 研 究 。五 、 材 料 分 析 （ 1 0 分 ）利 用 教 育 学 相 关 原 理 分 析 关 于 虎 妈 和 米 爸 的 材 料 。 虎 妈 骂 自 己 女 儿 垃圾 ， 给 自 己 女 儿 定 下 十 条 戒 律 ， 最 后 大 女 儿 拿 到 了 哈 佛 和 耶 鲁 的 录 取 通知 书 。 米 爸 在 网 络 上 晒 出 2 岁 宝 宝 在 手 臂 不 能 伸 直 ， 十 分 吃 力 的 拉 琴 照片 ， 网 友 a： 尽 早 发 现 孩 子 的 天 性 和 兴 趣 ， 强 挺 。 网 友 b ： 孩 子 心 理
6、上 未成 熟 ， 吐 槽 。 网 友 c： 没 有 辛 苦 的 童 年 哪 来 骄 傲 和 成 年 ， 加 油 ！2 0 1 7 年 西 南 大 学 6 6 6 教 育 学 基 础 综合 考 研 真 题 （ 回 忆 版 ） 及 详 解一 、 概 念 解 释 （ 4 6 分 2 4 分 ）1 论 语答 ： 论 语 由 孔 子 弟 子 及 再 传 弟 子 编 写 而 成 ， 至 战 国 前 期 成 书 。 主 要记 录 孔 子 及 其 弟 子 的 言 行 ， 较 为 集 中 地 反 映 了 孔 子 的 思 想 ， 是 儒 家 学 派的 经 典 著 作 之 一 。 以 语 录 体 为 主 ， 叙 事
7、 体 为 辅 ， 集 中 体 现 了 孔 子 的 政 治主 张 、 伦 理 思 想 、 道 德 观 念 及 教 育 原 则 等 。 与 大 学 、 中 庸 、 孟 子 并 称 “四 书 ”， 与 诗 经 等 “五 经 ”， 总 称 “四 书 五 经 ”。 全 书 共2 0 章 、 4 9 2 篇 ， 首 创 “语 录 体 ”， 是 中 国 现 代 传 扬 并 学 习 的 古 代 著 作 之一 。 论 语 在 古 代 有 3 个 版 本 ， 包 括 古 论 、 鲁 论 和 齐论 。 现 在 通 行 的 论 语 是 由 鲁 论 和 齐 论 整 理 形 成 的 版 本 ，而 古 论 则 在 汉 魏
8、时 期 失 传 。2 师 生 关 系答 ： 师 生 关 系 是 指 教 师 和 学 生 在 教 育 、 教 学 活 动 中 结 成 的 相 互 关 系 ， 包括 彼 此 所 处 的 地 位 、 作 用 和 态 度 等 。 它 是 一 种 特 殊 的 社 会 关 系 和 人 际 关系 ， 是 教 师 和 学 生 为 实 现 教 育 目 标 ， 以 各 自 独 特 的 身 份 和 地 位 通 过 教 与学 的 直 接 交 流 活 动 而 形 成 的 多 性 质 、 多 层 次 的 关 系 体 系 。 良 好 的 师 生 关系 不 仅 是 顺 利 完 成 教 学 任 务 的 必 要 手 段 ， 而
9、且 是 师 生 在 教 育 教 学 活 动 中的 价 值 、 生 命 意 义 的 具 体 体 现 。 师 生 关 系 存 在 不 同 的 类 型 ， 从 教 育 过 程的 主 体 作 用 来 说 ， 教 师 和 学 生 是 教 育 和 被 教 育 的 关 系 ； 从 教 育 作 为 一 种组 织 来 说 ， 教 师 和 学 生 共 同 生 活 在 学 校 、 班 级 、 教 室 等 社 群 中 ， 构 成 组织 和 被 组 织 的 关 系 ； 从 教 育 活 动 的 展 开 来 说 ， 教 师 和 学 生 是 一 种 平 等 的交 往 关 系 和 对 话 关 系 。3 教 育 评 价答 ： 教
10、 育 评 价 是 指 在 一 定 教 育 价 值 观 的 指 导 下 ， 依 据 确 立 的 教 育 目 标 ，通 过 使 用 一 定 的 技 术 和 方 法 ， 对 所 实 施 的 各 种 教 育 活 动 、 教 育 过 程 和 教育 结 果 进 行 科 学 判 定 的 过 程 。 教 育 评 价 的 领 域 十 分 广 泛 ， 各 种 评 价 的 目的 和 任 务 各 不 相 同 ， 需 要 根 据 具 体 的 ， 不 同 的 评 价 需 要 来 界 定 评 价 概念 。 在 许 多 定 义 中 比 较 有 代 表 性 的 是 根 据 一 定 的 教 育 价 值 观 或 教 育 目标 ，
11、运 用 可 操 作 的 科 学 手 段 ， 通 过 系 统 地 搜 集 信 息 、 资 料 ， 并 加 以 分析 ， 整 理 ， 对 教 育 活 动 、 教 育 过 程 和 教 育 结 果 进 行 价 值 判 断 ， 从 而 为 不断 完 善 自 我 和 教 育 决 策 提 供 可 靠 信 息 的 过 程 。4 教 育 研 究答 ： 教 育 研 究 是 以 发 现 或 发 展 科 学 知 识 体 系 为 导 向 ， 通 过 对 教 育 现 象 的解 释 、 预 测 和 控 制 的 活 动 ， 以 促 进 一 般 化 原 理 、 原 则 发 展 。 教 育 研 究 作为 科 学 研 究 的 一
12、种 形 式 ， 它 的 突 出 特 点 是 富 有 创 造 性 。 作 为 一 种 人 类 认识 活 动 ， 但 又 不 同 于 一 般 日 常 生 活 中 认 识 活 动 ， 它 具 有 很 强 的 目 的 性 和计 划 性 ， 其 宗 旨 是 为 了 解 决 一 定 的 教 育 问 题 。 教 育 研 究 由 三 个 基 本 要 素组 成 ， 客 观 事 实 、 科 学 理 论 和 方 法 技 术 ， 同 样 执 行 者 解 释 、 预 测 和 控 制的 功 能 ， 只 不 过 是 研 究 对 象 的 特 点 不 同 。二 、 问 题 简 答 （ 3 1 4 分 4 2 分 ）1 现 代
13、教 育 基 本 特 征 。答 ： 随 着 市 场 经 济 的 发 展 、 科 学 技 术 的 进 步 、 政 治 的 不 断 变 革 ， 无 论 资本 主 义 还 是 社 会 主 义 的 社 会 关 系 体 系 都 在 不 断 调 整 和 完 善 。 社 会 条 件 的发 展 变 革 促 使 人 性 不 断 增 强 ， 人 对 物 的 依 赖 性 不 断 减 弱 ， 人 的 能 力 和 需求 不 断 全 面 发 展 ， 人 的 总 体 全 面 发 展 与 个 人 片 面 发 展 的 矛 盾 不 断 缓 解 。与 此 相 适 应 ， 为 现 代 社 会 培 养 新 人 的 现 代 教 育 也 获
14、 得 了 快 速 的 发 展 。 现代 社 会 的 教 育 包 括 当 代 的 社 会 主 义 社 会 的 教 育 和 资 本 主 义 社 会 的 教 育 两种 特 殊 形 态 ， 其 特 征 如 下 ：（ 1 ） 学 校 教 育 逐 步 普 及 ， 学 校 教 育 的 外 延 不 断 丰 富现 代 社 会 的 学 校 教 育 从 初 等 教 育 、 中 等 教 育 一 直 到 高 等 教 育 逐 步 普 及 。在 一 些 先 进 的 发 达 国 家 已 经 实 现 了 高 等 教 育 的 大 众 化 。 学 校 教 育 的 普 及将 古 代 的 少 数 人 垄 断 的 学 校 教 育 转 变
15、 为 现 代 的 所 有 人 都 能 享 受 的 学 校 教育 ， 这 是 现 代 教 育 的 一 个 重 大 发 展 。 它 既 对 社 会 的 发 展 起 了 不 可 估 量 的作 用 ， 又 满 足 了 人 的 发 展 需 要 ， 促 进 了 人 的 解 放 。 同 时 ， 学 校 教 育 的 外延 不 断 丰 富 ， 除 了 传 统 的 学 校 教 育 ， 又 出 现 了 函 授 、 广 播 、 电 视 、 网 络等 形 式 的 教 育 ， 使 得 以 往 的 学 校 教 育 的 概 念 又 有 了 新 的 发 展 。（ 2 ） 教 育 的 公 共 性 日 益 突 出随 着 大 工 业
16、 生 产 发 展 的 需 要 ， 随 着 工 人 阶 级 和 其 他 劳 动 人 民 对 教 育 权 的争 取 ， 随 着 现 代 社 会 管 理 方 式 的 变 化 ， 各 国 都 强 调 保 障 “人 人 享 有 受 教育 的 权 利 ”， 使 教 育 的 公 共 性 日 益 突 出 。 这 是 现 代 教 育 的 一 个 重 要 进步 ， 但 阶 层 的 、 种 族 的 、 性 别 的 歧 视 仍 远 未 清 除 。（ 3 ） 教 育 的 生 产 性 不 断 增 强现 代 学 校 教 育 日 益 与 生 产 劳 动 相 结 合 ， 这 促 使 现 代 教 育 成 为 劳 动 力 再 生产
17、 的 重 要 手 段 ， 也 成 为 科 学 知 识 再 生 产 和 发 展 科 学 技 术 的 重 要 手 段 ， 对提 高 社 会 生 产 效 率 和 增 加 社 会 财 富 起 着 重 要 作 用 ， 因 此 ， 现 代 教 育 具 有明 显 的 生 产 性 。 现 代 教 育 的 生 产 性 和 经 济 功 能 得 到 了 世 界 各 国 政 府 的 高度 重 视 ， 教 育 改 革 因 此 被 看 作 是 经 济 发 展 的 战 略 性 条 件 。（ 4 ） 教 育 制 度 逐 步 完 善现 代 教 育 兴 起 以 后 ， 特 别 是 在 公 共 教 育 制 度 形 成 以 后 ，
18、随 着 学 校 大 量 增加 ， 学 校 制 度 、 课 程 设 置 、 考 试 制 度 等 措 施 应 运 而 生 ， 促 使 现 代 教 育 向制 度 化 的 方 向 发 展 。 “制 度 化 ”的 优 点 ： 随 着 教 育 “制 度 化 ”的 实 现 ， 在 教 育 系 统 中 ， 各 级 各类 学 校 、 各 种 社 会 教 育 机 构 及 教 育 实 体 内 部 的 教 育 活 动 、 教 育 过 程 ， 都形 成 一 定 的 标 准 。 在 教 育 系 统 、 教 育 实 体 与 教 育 过 程 中 ， 按 标 准 和 规 则操 作 ， 并 逐 级 实 行 规 范 管 理 ， 尽
19、 可 能 排 除 教 育 系 统 、 教 育 实 体 和 教 育 过程 以 外 的 种 种 干 扰 ， 使 教 育 活 动 有 序 地 开 展 。 “制 度 化 ”带 来 的 弊 端 ： 一 是 划 一 性 ， 即 标 准 化 ， 使 正 规 教 育 变 得 “机械 死 板 ”； 二 是 封 闭 性 ， 即 以 自 身 特 有 的 标 准 、 规 则 和 规 范 ， 构 筑 壁垒 ， 形 成 对 其 他 系 统 、 其 他 实 体 和 其 他 过 程 的 排 他 性 ， 使 正 规 教 育 变得 “保 守 狭 隘 ”。2 我 国 教 育 目 的 。答 ： 教 育 目 的 是 把 受 教 育 者
20、 培 养 成 为 一 定 社 会 所 需 要 的 人 的 总 要 求 ， 是学 校 教 育 所 要 培 养 的 人 的 质 量 规 格 。 它 是 根 据 一 定 社 会 的 政 治 、 经 济 和文 化 科 学 技 术 发 展 的 要 求 和 受 教 育 者 的 身 心 发 展 规 律 提 出 来 的 ， 反 映 了一 定 社 会 对 受 教 育 者 的 要 求 。（ 1 ） 我 国 教 育 目 的 的 基 本 点我 国 教 育 目 的 表 述 虽 几 经 变 化 ， 但 其 基 本 精 神 却 是 一 致 的 ， 包 含 一 个 总的 精 神 ， 就 是 培 养 学 生 成 为 未 来 国
21、 家 、 社 会 发 展 的 主 人 。 其 基 本 点 包 括以 下 几 个 方 面 ： 培 养 “劳 动 者 ”或 “社 会 主 义 建 设 人 才 ”这 就 要 求 ： 要 坚 持 培 养 劳 动 者 的 观 念 ； 要 坚 持 全 面 的 人 才 观 念 ； 要 坚 持脑 力 劳 动 者 与 体 力 劳 动 者 相 结 合 的 观 念 。 坚 持 全 面 发 展受 教 育 者 的 全 面 发 展 ， 一 般 包 括 生 理 和 心 理 两 个 方 面 的 发 展 。 生 理 方 面的 发 展 主 要 指 受 教 育 者 身 体 的 发 育 、 机 能 的 成 熟 和 体 力 、 体 质
22、 的 增 强 ；心 理 方 面 的 发 展 主 要 指 受 教 育 者 的 智 、 德 、 美 几 个 方 面 的 发 展 。 培 养 独 立 个 性培 养 受 教 育 者 的 独 立 个 性 ， 就 是 要 使 受 教 育 者 的 个 性 自 由 发 展 ， 增 强 受教 育 者 的 主 体 意 识 ， 形 成 受 教 育 者 的 开 拓 精 神 、 创 造 才 能 ， 提 高 受 教 育者 的 个 人 价 值 。 全 面 发 展 与 独 立 个 性 二 者 并 不 互 相 排 斥 。 所 谓 “全 面 发展 ”， 是 指 受 教 育 者 个 体 必 须 在 德 、 智 、 体 、 美 诸
23、方 面 都 得 到 发 展 ， 不可 或 缺 ， 即 个 性 的 全 面 发 展 ； 所 谓 “独 立 个 性 ”， 是 指 德 、 智 、 体 、 美 等素 质 在 受 教 育 者 个 体 身 上 的 特 殊 组 合 ， 不 可 一 律 化 ， 即 全 面 发 展 的 个性 。 二 者 的 关 系 是 辩 证 统 一 的 关 系 。综 上 所 述 ， 我 国 教 育 目 的 的 基 本 精 神 在 于 ： 培 养 德 、 智 、 体 、 美 全 面 发展 的 、 具 有 创 新 精 神 、 实 践 能 力 和 独 立 个 性 的 社 会 主 义 现 代 化 需 要 的 各级 各 类 人 才
24、。（ 2 ） 我 国 教 育 目 的 的 实 现教 育 目 的 的 实 现 要 求 全 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针 ， 落 实 中 小 学 的 基 本 任 务 ，为 年 轻 一 代 奠 定 人 生 发 展 的 基 础 。 普 通 中 小 学 教 育 的 性 质 与 任 务普 通 中 小 学 教 育 的 性 质 是 基 础 教 育 ； 它 的 任 务 是 培 养 全 体 学 生 的 基 本 素质 ， 为 他 们 学 习 做 人 和 进 一 步 接 受 专 业 教 育 打 好 基 础 ， 为 提 高 民 族 素 质打 好 基 础 。 普 通 中 小 学 教 育 的 组 成 部 分普 通 中
25、 小 学 教 育 即 全 面 发 展 教 育 ， 是 指 教 育 者 根 据 社 会 的 政 治 经 济 需 要和 人 的 身 心 发 展 规 律 和 特 点 ， 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 地 对 受 教 育 者 实施 的 旨 在 促 进 人 的 素 质 结 构 全 面 、 和 谐 、 充 分 发 展 的 系 统 教 育 。 全 面 发展 的 教 育 由 德 育 、 智 育 、 体 育 、 美 育 、 综 合 实 践 活 动 等 部 分 组 成 。 普 通 中 小 学 教 育 各 组 成 部 分 之 间 的 关 系普 通 中 小 学 教 育 的 五 个 组 成 部 分 各 有
26、 自 己 的 特 点 、 规 律 和 功 能 ， 是 相 对独 立 的 ， 缺 一 不 可 ， 不 能 互 相 替 代 。 但 是 它 们 又 是 相 互 联 系 、 互 为 目 的和 手 段 ， 在 实 践 中 ， 共 同 组 成 统 一 的 教 育 过 程 。3 学 校 管 理 。答 ： 学 校 管 理 是 学 校 对 本 校 的 教 育 、 教 学 、 科 研 、 后 勤 和 师 生 员 工 等 各项 工 作 进 行 计 划 、 组 织 、 协 调 和 控 制 的 活 动 ， 管 理 的 主 体 和 客 体 都 是 学校 自 身 。 学 校 通 过 管 理 ， 把 各 项 工 作 及 其
27、 组 成 要 素 结 合 起 来 ， 发 挥 整 体功 能 ， 以 实 现 其 对 学 生 的 培 养 目 标 和 各 项 工 作 目 标 。（ 1 ） 学 校 管 理 的 含 义学 校 管 理 是 学 校 管 理 者 在 一 定 的 社 会 历 史 条 件 下 ， 通 过 一 定 的 组 织 机 构和 制 度 ， 采 用 一 定 的 方 法 和 手 段 ， 带 领 师 生 员 工 ， 充 分 发 挥 学 校 人 、财 、 物 、 时 、 空 和 信 息 等 资 源 的 最 佳 整 体 功 能 ， 实 现 学 校 工 作 目 标 的 组织 活 动 。 简 言 之 ， 学 校 管 理 是 管 理
28、 者 通 过 一 定 的 组 织 形 式 以 实 现 学 校 教育 目 标 的 活 动 。（ 2 ） 学 校 管 理 的 构 成 要 素 学 校 管 理 者学 校 管 理 者 是 指 在 学 校 管 理 活 动 中 处 于 领 导 地 位 、 发 挥 引 领 作 用 的 人 。它 是 学 校 管 理 的 主 体 ， 在 学 校 管 理 中 处 于 主 导 地 位 。 学 校 管 理 者 包 括 ：学 校 的 正 、 副 校 长 和 各 个 职 能 部 门 的 负 责 人 员 。 此 外 ， 学 校 的 教 职 员 工和 学 生 在 一 定 意 义 上 也 是 学 校 的 管 理 者 。 学 校
29、 管 理 者 不 仅 要 掌 握 学 校 管理 的 一 般 知 识 ， 还 应 具 备 自 由 、 民 主 、 公 平 、 人 道 和 公 益 等 人 本 管 理 理念 。 同 时 ， 还 必 须 提 高 素 养 、 转 变 角 色 ， 从 传 统 的 控 制 者 走 向 服 务 者 ，这 也 是 新 时 期 学 校 管 理 者 的 发 展 趋 向 。 学 校 管 理 对 象学 校 管 理 对 象 是 指 学 校 管 理 活 动 的 承 受 者 ， 即 学 校 管 理 者 认 识 和 实 践 的对 象 。 学 校 管 理 对 象 主 要 包 括 学 校 的 人 、 财 、 物 、 时 间 、
30、空 间 和 信 息 等资 源 。 人 ， 主 要 是 指 学 校 的 教 职 工 和 学 生 ； 财 ， 主 要 指 学 校 办 学 所 需 经费 筹 措 与 有 效 使 用 ， 包 括 国 家 拨 款 、 学 生 缴 费 、 自 筹 资 金 和 勤 工 俭 学 等方 面 的 办 学 经 费 ； 物 ， 主 要 指 学 校 办 学 所 必 需 的 物 质 设 备 ， 包 括 校 舍 、教 具 、 仪 器 、 图 书 资 料 等 ； 时 间 、 空 间 和 信 息 ， 它 们 是 学 校 管 理 的 特 殊资 源 ， 学 校 管 理 者 必 须 科 学 地 支 配 时 间 ， 合 理 地 利 用
31、 学 校 空 间 ， 有 效 地采 纳 各 种 信 息 ， 才 能 提 高 管 理 效 能 。 学 校 管 理 手 段a 学 校 组 织 机 构学 校 组 织 机 构 是 根 据 一 定 的 组 织 原 理 和 工 作 需 要 建 立 起 来 的 ， 可 以 分为 ： 行 政 组 织 结 构 ， 主 要 包 括 决 策 机 构 、 咨 询 机 构 、 执 行 机 构 、 监 督 机构 和 反 馈 机 构 等 ； 非 行 政 组 织 机 构 ， 主 要 包 括 各 种 团 队 、 工 会 、 妇 联 、学 生 会 等 团 体 组 织 。 目 前 ， 我 国 中 小 学 的 管 理 机 构 主 要
32、 有 教 导 处 、 总 务处 、 校 长 办 公 室 、 教 研 组 、 年 级 组 、 教 育 科 学 研 究 室 等 。b 学 校 规 章 制 度学 校 规 章 制 度 是 学 校 全 体 成 员 日 常 工 作 的 基 本 规 范 ， 是 学 校 管 理 科 学化 、 民 主 化 和 法 治 化 的 重 要 保 证 。 它 一 般 包 括 学 校 的 领 导 制 度 、 教 育 教学 管 理 制 度 、 学 生 管 理 制 度 、 校 园 管 理 制 度 、 财 务 管 理 制 度 、 后 勤 管 理制 度 等 。（ 3 ） 学 校 管 理 的 特 性 学 校 管 理 以 育 人 为
33、中 心 ， 具 有 教 育 性 ； 学 校 管 理 的 目 的 在 于 促 进 学 生 发 展 ， 具 有 服 务 性 ； 学 校 管 理 在 特 定 的 文 化 环 境 中 进 行 ， 具 有 文 化 性 ； 学 校 管 理 是 对 校 内 外 各 种 资 源 的 有 效 整 合 ， 具 有 创 造 性 。三 、 理 论 论 述 （ 3 1 6 分 4 8 分 ）1 学 校 教 育 。答 ： （ 1 ） 学 校 教 育 的 含 义学 校 教 育 是 指 狭 义 的 教 育 ， 是 教 育 者 （ 主 要 是 教 师 ） 根 据 一 定 的 社 会 要求 ， 有 目 的 、 有 计 划 、 有
34、 组 织 地 对 受 教 育 者 的 身 心 施 加 影 响 ， 期 望 他 们发 生 某 种 变 化 的 活 动 。（ 2 ） 学 校 教 育 的 特 点学 校 教 育 的 特 点 为 ： 有 固 定 的 场 所 、 专 门 的 教 师 和 一 定 数 量 的 学 生 ， 有一 定 的 培 养 目 标 、 管 理 制 度 和 规 定 的 教 学 内 容 。 学 校 产 生 于 奴 隶 社 会 初期 ， 由 非 专 门 教 育 机 构 逐 渐 演 变 为 培 养 人 的 主 要 场 所 。（ 3 ） 学 校 教 育 的 分 类学 校 按 水 平 可 分 为 初 等 学 校 、 中 等 学 校
35、、 高 等 学 校 ； 按 性 质 可 分 为 普 通学 校 、 职 业 学 校 和 各 种 专 门 学 校 。 学 校 教 育 含 有 目 的 、 内 容 、 制 度 、 方法 等 方 面 的 因 素 ， 又 有 学 前 教 育 、 初 等 教 育 、 中 等 教 育 、 高 等 教 育 等 不同 的 层 次 ， 它 是 一 个 多 因 素 、 多 层 次 的 整 体 系 统 。（ 4 ） 学 校 教 育 的 构 成 要 素构 成 学 校 教 育 活 动 的 基 本 因 素 有 三 个 ： 教 育 者 、 受 教 育 者 和 教 育 措 施 。学 校 教 育 活 动 通 常 是 在 教 育
36、者 主 导 下 ， 掌 握 教 育 目 的 ， 采 用 教 学 手 段 ，创 设 必 要 的 教 学 环 境 ， 调 控 受 教 育 者 和 整 个 教 育 过 程 ， 从 而 促 进 受 教 育者 的 身 心 发 展 ， 使 其 达 到 预 期 的 目 的 。2 影 响 人 发 展 的 机 理 。答 ： 一 般 认 为 ， 影 响 人 的 发 展 的 因 素 包 括 遗 传 、 环 境 、 教 育 和 个 体 的 能动 性 等 方 面 。（ 1 ） 遗 传 素 质 在 人 的 身 心 发 展 中 的 作 用遗 传 素 质 为 人 的 发 展 提 供 了 生 理 上 的 可 能 性 ， 但 并
37、 不 决 定 人 的 发 展 。 否认 社 会 生 活 条 件 和 教 育 作 用 的 观 点 ， 是 错 误 的 。 遗 传 素 质 是 人 的 身 心 发 展 的 物 质 基 础 和 前 提 条 件 ， 为 人 的 身 心 发 展 提供 了 可 能 性 。 但 是 遗 传 因 素 只 是 人 的 发 展 在 生 理 方 面 的 可 能 性 ， 它 不 能决 定 人 的 发 展 。 遗 传 素 质 的 成 熟 程 度 制 约 着 人 的 身 心 发 展 过 程 及 其 阶 段 。 人 的 遗 传 素质 的 成 熟 程 度 是 学 习 和 教 育 的 条 件 ， 超 越 人 素 质 发 展 程
38、 度 的 学 习 和 教 育难 以 获 得 成 功 。 遗 传 素 质 的 差 异 性 对 人 的 身 心 发 展 有 一 定 的 影 响 作 用 。 这 种 先 天 的 差异 性 ， 使 人 的 后 天 发 展 具 有 自 己 的 独 特 特 点 。 遗 传 因 素 具 有 可 塑 性 。 随 着 环 境 、 教 育 和 人 的 实 践 活 动 的 改 变 ， 遗 传素 质 也 会 发 生 变 化 。（ 2 ） 环 境 在 人 的 身 心 发 展 中 的 作 用 环 境 是 人 的 发 展 的 外 部 条 件 。 环 境 提 供 人 发 展 的 所 需 的 物 质 和 社 会 条件 ， 构
39、成 人 发 展 的 巨 大 动 力 ， 影 响 人 发 展 的 价 值 方 向 ， 影 响 人 的 发 展 内容 。 环 境 的 给 定 性 与 主 体 的 选 择 性 。 环 境 对 于 儿 童 来 说 是 客 观 的 、 先 在的 、 给 定 的 。 但 是 人 具 有 能 动 性 ， 可 以 去 选 择 环 境 ， 适 应 环 境 ， 还 可 以去 创 造 环 境 。 环 境 对 人 的 发 展 的 作 用 离 不 开 人 对 环 境 的 能 动 活 动 。 正 是 因 为 有 了 环境 的 给 定 性 ， 反 而 激 发 了 人 的 能 动 性 、 创 造 性 。（ 3 ） 个 体 的
40、 能 动 性 在 人 的 身 心 发 展 中 的 作 用 个 体 的 能 动 性 是 在 人 的 活 动 中 产 生 和 表 现 出 来 的人 的 能 动 性 是 在 人 的 活 动 中 ， 在 人 的 社 会 生 活 中 产 生 的 ， 并 通 过 人 的 活动 表 现 出 来 。 人 在 以 自 己 的 活 动 为 中 介 同 环 境 相 互 作 用 的 过 程 中 ， 接 受着 环 境 的 影 响 ， 同 时 也 改 造 着 环 境 ， 并 在 改 造 环 境 的 过 程 中 改 造 着 自己 。 所 以 ， 从 个 体 发 展 的 各 种 可 能 变 为 现 实 这 一 意 义 上 来
41、 说 ， 个 体 的 活动 、 个 体 的 社 会 实 践 是 个 体 发 展 的 决 定 性 因 素 。 可 见 ， 教 育 必 须 通 过 引领 和 组 织 学 生 的 主 体 活 动 来 促 进 学 生 的 身 心 与 个 性 的 发 展 。 个 体 的 能 动 性 是 人 的 发 展 的 内 在 动 力个 体 的 能 动 性 不 仅 影 响 个 体 对 环 境 的 选 择 ， 而 且 影 响 个 体 对 环 境 的 加工 。 人 不 仅 是 社 会 历 史 活 动 的 主 体 ， 而 且 是 自 身 发 展 的 主 体 。 人 在 自 身的 发 展 过 程 中 也 会 表 现 出 人
42、所 特 有 的 能 动 性 。 在 同 样 的 环 境 和 教 育 条 件下 ， 每 个 学 生 发 展 的 特 点 和 成 就 ， 主 要 取 决 于 他 自 身 的 态 度 ， 取 决 于 他在 学 习 、 劳 动 和 科 研 活 动 中 所 采 用 的 方 法 和 付 出 的 精 力 ， 取 决 于 他 的 能动 性 的 发 挥 状 况 。 个 体 能 动 性 影 响 人 的 自 我 设 计 和 自 我 奋 斗人 不 仅 是 遗 传 和 环 境 相 互 作 用 的 产 物 ， 也 是 自 我 选 择 与 自 我 建 构 的 产物 。 人 在 发 展 中 ， 自 我 意 识 和 自 我 控
43、 制 能 力 也 发 展 起 来 ， 个 体 也 就 能 够逐 步 有 目 的 地 、 自 觉 地 影 响 自 己 的 发 展 。 它 意 味 着 人 不 仅 能 把 握 自 己 与外 部 世 界 的 关 系 ， 而 且 能 把 自 身 的 发 展 当 作 自 己 认 识 的 对 象 和 自 觉 实 践的 对 象 ， 进 行 自 我 设 计 和 自 我 奋 斗 。 只 有 达 到 了 这 一 水 平 ， 人 才 在 完 全意 义 上 成 为 自 我 发 展 的 主 体 。 这 是 一 个 自 我 超 越 的 过 程 。（ 4 ） 学 校 教 育 在 人 的 身 心 发 展 中 的 作 用 学
44、校 教 育 是 一 种 有 目 的 、 有 计 划 、 有 系 统 地 培 养 人 的 活 动 ， 规 定 着 人的 发 展 方 向 。 学 校 教 育 给 人 的 影 响 比 较 全 面 、 系 统 和 深 刻 。 学 校 有 专 门 的 负 责 教 育 工 作 的 教 师 和 管 理 人 员 。3 教 师 专 业 发 展 。答 ： 从 历 史 发 展 的 总 趋 势 来 看 ， 教 师 专 业 发 展 的 核 心 以 及 最 终 体 现 就 在于 教 师 个 体 的 专 业 发 展 。 这 种 发 展 依 赖 于 教 师 个 体 对 专 业 性 发 展 的 追求 ， 是 教 师 专 业 化
45、 过 程 中 内 在 专 业 结 构 不 断 丰 富 和 完 善 的 过 程 。 这 个 过程 虽 然 与 时 间 有 关 ， 但 它 更 是 教 师 自 身 素 质 不 断 提 高 的 过 程 。（ 1 ） 教 师 专 业 发 展 的 含 义教 师 专 业 发 展 指 的 是 教 师 以 自 身 专 业 素 养 包 括 知 识 、 技 能 和 情 感 等 方 面的 提 高 与 完 善 为 基 础 的 专 业 成 长 、 专 业 成 熟 过 程 ， 是 由 非 专 业 人 员 转 向专 业 人 员 的 过 程 。（ 2 ） 教 师 专 业 发 展 的 途 径 教 师 自 身 要 有 专 业 发
46、 展 的 观 念 和 意 识 ， 寻 求 自 我 专 业 发 展 的 途 径 。 职 前 培 训 与 在 职 培 训 。 学 习 教 师 专 业 发 展 的 一 般 理 论 ， 建 立 专 业 责 任感 。 近 几 年 中 ， 较 有 成 效 的 集 中 教 师 发 展 的 培 训 模 式 有 ：a 教 师 发 展 学 校 ： 这 是 以 中 小 学 为 基 地 ， 大 学 和 中 小 学 合 作 建 设 ， 旨在 通 过 合 作 研 究 ， 实 现 教 师 专 业 发 展 ， 同 时 也 促 进 学 生 发 展 的 学 校 。b 校 本 培 训 ： 这 是 中 外 教 育 专 家 和 学 校
47、 所 崇 尚 的 有 效 在 职 培 训 方 法 ，这 种 培 训 是 由 学 校 发 起 ， 并 组 织 实 施 ， 旨 在 提 高 教 师 的 教 育 教 学 能 力 ，使 教 师 得 到 专 业 发 展 的 一 种 方 式 。 简 而 言 之 ， 校 本 培 训 就 是 为 了 学 校 ，在 学 校 中 ， 基 于 学 校 的 培 训 。 制 定 自 我 生 涯 发 展 规 划 。 教 师 要 认 识 自 我 及 所 处 时 间 与 空 间 环 境 ， 审视 发 展 机 会 ， 确 定 发 展 目 标 ， 制 定 行 动 策 略 并 按 目 标 逐 步 执 行 ， 最 后 评价 发 展
48、计 划 。 进 行 教 育 研 究 。 这 是 提 高 教 师 自 身 素 质 、 促 进 教 师 专 业 发 展 的 一 条 有效 途 径 。 进 行 经 常 化 、 系 统 化 的 教 学 反 思 。 反 思 是 教 师 专 业 发 展 的 重 要 方 式 。 新 教 师 的 入 职 辅 导 。 入 职 辅 导 就 是 学 校 为 新 教 师 适 应 环 境 安 排 了 一 个有 序 的 计 划 ， 主 要 由 有 经 验 的 导 师 进 行 现 场 指 导 。 在 参 与 课 程 改 革 和 课 程 开 发 中 获 得 专 业 发 展 。四 、 实 践 探 索 （ 2 1 3 分 2 6
49、 分 ）1 举 例 说 明 ， 如 何 组 织 培 养 学 生 班 集 体 。答 ： 培 养 集 体 的 方 法 很 多 ， 应 当 根 据 情 况 创 造 性 地 进 行 ， 但 一 般 都 要 注意 下 述 几 个 主 要 方 面 ：（ 1 ） 确 定 集 体 的 目 标目 标 是 集 体 的 发 展 方 向 和 动 力 ， 培 养 集 体 首 先 要 使 集 体 明 确 奋 斗 的 目标 。 集 体 的 目 标 应 当 是 班 主 任 同 班 干 部 或 全 班 同 学 一 起 讨 论 决 定 的 。 集体 的 目 标 一 般 包 括 ： 近 期 的 ， 如 搞 好 课 堂 纪 律 ；
50、中 期 的 ， 如 成 为 优 秀 班集 体 ； 远 期 的 ， 如 每 个 学 生 都 成 为 全 面 发 展 的 好 学 生 。 目 标 的 提 出 应 当由 易 到 难 ， 实 现 一 个 目 标 后 ， 立 即 又 提 出 一 个 要 求 更 高 的 目 标 ， 以 推 动集 体 不 断 向 前 发 展 。（ 2 ） 健 全 组 织 、 培 养 干 部 以 形 成 集 体 核 心培 养 集 体 必 须 注 意 健 全 集 体 的 组 织 和 功 能 ， 使 它 能 正 常 开 展 工 作 ， 发 挥应 有 的 作 用 ， 这 里 的 关 键 是 要 做 好 班 干 部 的 选 拔 和
